中學生物學教學論是由生物學、教育學、心理學和教育技術等諸多學科的互相交叉、滲入形成的，兼有文理科特點的學科課程。課程內容重要涉及中學生物學教學的基本規律，教學手段及辦法。生物教學論以中學的生物課程與教學問題為研究對象，基本任務是認識生物課程與教學現象，揭示生物課程與教學規律，指導生物課程與教學實踐。詳見P3本次課改是我國建國以來的第八次基礎教育課程改革。生物課程改革的背景：1、基礎教育課程改革是我國政治經濟發展的客觀需要；2、基礎教育課程改革是時代發展的需要；3、我國基礎教育本身存在的問題規定基礎課程改革：1）學校課程的知識本位傾向2）課程缺少多樣性和選擇性3）生物科學發展迅猛，生物課程不能與之相適應4）生物課程受重視程度不夠5）生物課程構造欠妥6）生物課程的安排不盡合理。詳見P19生物課程的理念和追求：1、提高生物科學的素養：發展科學態度科學世界觀，科學探究辦法與技能，STS的教育，生物學的知識和技能2、面對全體學生：同等的學習機會，課程內容的多樣性，教學因材施教，學習資源公平，教學評價必須公正3、倡導探究性學習4、重視與現實生活的聯系。課程原則是規定某一學科的課程性質、課程目的、內容目的、實施建議的教學指導性文獻。是國家對學生在某首先或領域應當含有的素質所提出的基本規定，是面對全體學生的原則。生物課程原則與教學大綱比較：詳見P29課程目的（三級教育目的）就是課程本身要實現的具體目的，是各學科、各目的對學生在知識、能力、情感態度和價值觀等方面的培養上盼望達成的程度。教學目的（四級教育目的）：教師教和學生學的教育目的。我國初中階段生物課程總目的：獲得生物學的基本領實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，理解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用；初步含有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣；理解人與自然和諧發展的意義，提高環保意識；初步形成生物學基本觀點和科學態度，為擬定辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。詳見P38我國高中階段生物課程總目的：獲得生物科學和技術的基礎知識，理解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用；提高對科學和探索未知的愛好，養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質，理解科學、技術、社會的互相聯系，以及人與自然的互有關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀；初步學會生物科學探究的普通辦法，含有較強的生物學實驗的基本操作技能、收集和解決信息的能力、獲取新知識的能力、判斷性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步理解與生物科學有關的應用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的準備。詳見P39布魯姆將目的分為：知識、技能、情感態度三維目的：知識、能力、情感態度與價值觀課程目的的三個層次：課程的總體目的、學科課程目的、教學目的課程目的的三個維度：知識維度、過程辦法維度、情感態度與價值觀維度初中階段內容體系。以人與生物圈為根本的是個內容，1、科學探究2、生物體的構造層次3、生物與環境4、生物圈中的綠色植物5、生物圈中的人6、動物的運動和行為7、生物的生殖、發育和遺傳8、生物的多樣性9、生物技術10、健康地生活詳見P56高中階段內容體系。必修：1、分子與細胞2、遺傳與進化3、穩態與環境；選修：1、生物技術實踐2、生物科學與社會3、當代生物科技專項詳見P59各國生物教材的發展趨勢：詳見P66分科、小綜合及大綜合三種教材體系并立；重視教材內容與科學、技術、社會的緊密聯系。重視學生能力培養和科學自然觀培養。實驗數量多，并以探索性實驗為主，重視綜合技術教育。設計多個形式的學習活動強化教材的教學工具功（7）教科書插圖精美、多樣，教學內容簡潔、淺顯、趣味性強。《生物學》（人教版）初中教科書的設計思路：根據學生身心發展的特點和教育規律，重視對學生進行全方面的科學素養教育，體現國家對學生在生物科學知識和技能、能力以及情感態度與價值觀等方面的基本規定，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力，體現義務教育階段生物課程的普及性、基礎性和發展性。《生物學》（人教版）初中教科書的特點：1、充足體現新課標的精神2、突出科學探究的學習方式3、構建全新的教材體系4、滲入先進的科學教育理念5、注意調動學生學習的主動性6、更加明確學習目的7、高度重視實驗8、加強與日常生活的聯系詳見P80《生物學》（人教版）高中教科書的設計思路：必修模塊是為了能夠協助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和構造基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的互相作用。選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科學視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力。《生物學》（人教版）高中教科書的特點：1、構建構造合理、知識系統2、重視科學探究，突出創新能力的培養3、重視學生情感、態度和價值觀的形成詳見P83素質教育理論：課程是學校教育的核心，變化應試教育模式下的學科本位課程體系，建構與時代精神相適應的，旨在培養和提高人的素質的課程體系，是實施素質教育的首要環節。詳見P98多元智能理論：智力的基本性質是多元的，不是一種能力而是一組能力，其基本構造也是多元的，多個能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。支撐多元智力的下列智力：1、言語—語言智力2、音樂—節奏智力3、邏輯—數理智力4、視覺—空間智力5、身體—動覺智力6、自治—自省智力7、交往—交流智力8、認識自然智力9、存在智力詳見P101建構主義理論：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。以學生的中心，強調的是學，以教師為中心，強調的是教。行為主義學習理論：把學生作為知識灌輸對象認知主義學習理論：把學生看作是信息的加工主體認識發展的過程：同化，順化，平衡詳見P104建構主義的教學觀：1、學習不是由老師把知識簡樸的傳遞給學生，而是由學生自己構建知識的過程。2、學習不是被動接受信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇加工解決，從而獲得自己的意義。3、學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，構架理自己的理解。構建主義的知識觀：1、知識不是對現實的純正客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統也不絕對真實的體現。2、知識并不能絕對精確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都實用的辦法。3、知識不可能以實體的形式存在于個體之外，真正的理解是由學習者基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定狀況下的學習過程。STS教育：STS教育是科學教育改革中興起的一種新的科學教育構想，其宗旨是培養含有科學素質的公民。它規定面對公眾，面對全體；強調理解科學、技術和社會三者的關系；重視科學、技術在社會生產、人們生活中的應用；重視科學的價值取向。詳見P107教學過程的最優化指通過選擇一種適合教育過程具體狀況的教學辦法，使教師和學生在耗費最少的時間和精力的狀況下，獲得最佳的效果。教學內容的優化：內容整體難度適宜，重難點突出，內容有趣教學辦法的優化：多個教學辦法的運用，體現以學為重心的原則教學手段的優化：有特色的教學語言，有能引導和控制學生思路，協助學生樹立知識構造，反映事物互相聯系關系的扼要板書，合理運用當代化的多媒體手段廣義備課是為開展教學活動所做的一切準備工作，狹義備課的書面體現形式就是教案。備課的內容及程序：詳見P126備目的（全方面、明確、難度適中）：課程目的的三個層次、三個維度、陳說辦法；備內容：整體的設計思路，構造內容上的教學根本，重難點的分析；備學生：理解學生狀況；備資源：媒體信息、生活信息、教學用品、人力資源；備辦法：根據教學目的、內容特點、學生狀況、教學環境、教師素質選擇；備教學過程：導入—授課—結課—反饋教案的編制：詳見P132教學目的設計2、教學重難點分析3、教學辦法選擇4、教具準備教學過程6、課后作業7、教學反思說課：針對某一觀點、問題或具體課題，教師口頭表述其教學抱負及其理論根據，也就是授課教師在備課的基礎上面對同行等教研人員，講述自己的設計，然后由聽者評說，達成互相交流，共同提高目的的一種教學研究和師資培訓的活動。差別備課說課上課目的不同為了順利開展教學活動提高教師知識水平和教學能力全方面提高學生整體素質形式不同教師自己或是由相似學科和相似年級的教師共同專研教材執教者以教師為對象，是面對教師的一項單邊活動執教者以學生為對象，是面對學生的雙邊活動內容不同根據學科課程原則的規定和本門課程的特點用教材及有關教育科學理論運用教材、教具評價不同以課堂上教師教學的狀況作為評價原則以教師整體素質作為評價原則以學生學習效果為評價原則說課、上課、備課的聯系（詳見筆記）：備課是解決教什么和如何教的問題說課是回答自己為什么要這樣備課的問題備課與說課都是為了更加科學更加高效地上課中學生物實驗的基本類型：詳見P155驗證性實驗二、探究性實驗三、模擬性實驗調查性實驗五、設計性實驗實驗教學的重要環節及注意事項：詳見P161組織教學：教師教育學生應認真，安靜地操作和觀察，應允許學生小聲討論實驗問題教師應努力創設實驗條件，合理進行實驗分工教師應注意實驗材料的選擇，提高學生實驗的主動性，維持課堂秩序教師應認真指導學生實驗操作和實驗檢查，督促學生認真實驗恪守紀律指導性談話：明確實驗目的、內容、規定，提出實驗的注意事項和問題，突出重點，可運用多媒體輔助教具學生實驗操作：在時間上要安排合理，不少于30分鐘；教師應注意學生實驗是的安全問題，規范操作；教師可適宜的啟發點撥學生在實驗過程中碰到的困難，確保明驗順利進行。檢查實驗成果：應根據教學目的來進行，看學生與否掌握目的規定的操作技能和知識點實驗小結及清理結束：小結時要再次強調本次課中的規定的操作技能和知識點，教師可在學生實驗中的體現做一簡樸評價；實驗結束時，規定學生整頓實驗器具，清掃衛生等。教學辦法：是把教師的教學、學生的學習和教材的內容有效地連接起來，使這些基本要素能夠在教學過程中充足發揮它們各自的功效和作用，實現預期的教學目的，達成預期的教學效果。教學辦法優點缺點講授法教學辦法簡樸易行，易發揮教師的主體作用教學辦法經濟、省時，對象可多可少易奠定學生的學習基礎可與其它教學辦法互相補充配合，達成相得益彰的效果學生易形成被動學習學習氛圍單調乏味，不易調動學生主動性對教師的生物學科知識素養較高不太合用引發學生的深層次思考討論法有助于牢固掌握知識有助于調動學生的主動性有助于掌握討論技巧教學環境的影響較大教學時間的局限教學管理的局限評價辦法的限制談話法充足激發學生的思維活動有助于因材施教能培養學生解決問題的能力有助于學生養成問題探究的習慣問題設計較困難教師所需的教學技巧較高問題序列型較難確保學習方式詳見P176自主學習：是指教師的科學指導，圍繞擬定的學習目的，由學生自主選擇學習辦法，自我監控學習過程，通過能動的，發明性的學習活動，實現學生自主性發展的教學實踐活動。規定：創設良好的課堂環境；選擇適宜的學習材料；營造良好的課堂心里氛圍；采用多個指導方式。優點：學生有較多獨立學習的機會；體現為學生發展為本的教育理念；師生間易建立起平等協作的關系；有助于學生非智力因素。缺點：增大教師的工作量；構造松散，不便于教師在實際教學中大規模使用；教師的主導地位難以確保；需含有一系列前提條件。合作學習：是指學生在小組或團體中為了完畢共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。規定：引導學生認識合作學習意義；選擇適宜的合用任務；對學生進行合理分工；擬定適宜的合作辦法；強化教師的指導角色優點：能夠培養學生合作意識；能夠培養學生的集體觀念；能夠培養學生過去到獲取信息的能力；有助于形成新型的師生關系；提高學生的競爭意識；有助于學生良好心理素質的養成缺點：指導學生合作學習的技能難以掌握；難以確保合作學習的效果；難以對合作學習做出精確的評價；學生難以掌握合作學習的技能和技巧；難以確保學生均衡的參加合作學習探究學習：是從生物學科領域或現實社會生活中選擇和擬定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生們自主發現問題，分析問題，解決問題的過程，獲得知識技能，發展情感態度的探索創新性學習方式和過程。規定：面對全體學生，關注個體差別；重視學生提供有關的支持條件；探究問題的設計應聯系社會實踐生活；重視發揮教師本身的引導作用；要強調學生之間的合作與交流；要重視分析探究中學生獨特體會，理解和感受優點：增進有關知識記憶；增進知識技能的遷移；提高直覺思維能力；提高學生內在動力確點：耗費時間較多；難以選擇能激發學生好奇心和探究熱情的學習材料；對教師課堂管理能力規定較高；交換四難以恰當評價學生的探究行為教學評價：是根據一定社會的教育性質、教育方針和政策，對所擬定的目的，運用有效的的手段和辦法，對照多個教學活動的過程與效果和滿足個體學習與發展需要的程度作出，價值判斷的過程。體現性評價：為測量學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完畢特定任務能力的一系列嘗試。即運用真實的生活或模擬的評價練習來引發最初的反映，由高水平評定者按照一定原則進行直接的觀察、評判。體現性評價任務的類型：1、紙筆體現性任務2、構造性體現任務3、識別性任務4、模擬體現性任務5、樣品模板教學評價的類型：詳見P211按實施工具和形式分：紙筆測驗、體現性評價按評價目的分：配備性評價、形成性評價、診療性評價、總結性評價按評價的原則分：絕對評價、相對評價、個體內差別評價按評價的體現分：定性評價、定量評價按評價的功效分：水平性評價、選拔性評價新課程倡導的評價方式是：發展性評價命題雙向細目表：根據考試目的及教學目的的規定，以教學目的為橫軸，以教材內容為縱軸，所設計出的一種二維分類表。難度：試卷對學生知識水平適合程度的指標，它是評價考試質量的重要指標，類似于通過率。信度：考試可靠性指標。指考試分數的一致性與穩定性，即考試的可信程度。評價成果與其擬評的學習成就一致性。效度：考試的對的性和有效性指標，指檢測分數的對的性。教學的基本技能：詳見185（注：基本規定與注意事項有類似之處）基本技能解釋基本規定類型注意事項教學語言技能是教師用對的的語音、語義、合乎語法邏輯達成讓學生學得深刻，記得牢固的效果。教育性規范性科學性啟發性生動性闡明性語言敘述性語言描述性語言論證式語言抒情式語言語言流暢，節奏適宜對的使用學科名詞術語遣詞造句通俗易懂邏輯嚴密，條理清晰感情充沛有趣味性，啟發性導入技能是引發學生注意，激發學習愛好，引發學習動機，明確學習目的和建立知識間聯系的教學活動方式。短：語言簡潔，明白易懂新：導語有新意，形式新穎精：內容精煉，解說精彩，抓住核心平：導入的知識坡度不適宜過大，步步遷移深化快：3~5分為宜奇：導語含有懸念，吸引學生巧：導語設計要巧妙準：與知識點相對應直接導入經驗導入舊知識導入實驗導入直觀導入設疑導入事例導入故事導入俗語詩詞導入同基本規定提問技能是通過師生的互相作用，檢查學習，增進思維，鞏固知識，運用知識和實現教學目的的一種方式。設問問題要有科學性、啟發性、針對性、層次性發問是注意提問時間待答過程不適宜過長導答有澄清、提示、變化、轉問…結問技能回想提問理解提問運用提問分析提問綜合提問推抱負象評價提問面對全體，先問后提對提問進行確