幼小銜接視角下大班幼兒學習習慣的培養問題與對策目錄TOC\o"1-2"\h\u19256幼小銜接視角下大班幼兒學習習慣的培養問題與對策 19012一、概念界定 29766（一）幼小銜接 210637（二）學習習慣 213267二、大班幼兒良好學習習慣培養的重要性 227650（一）小學是培養習慣的關鍵時期 316675（二）能夠促使學生養成自主學習能力 3168（三）有助于教師更好地教書育人 37568（四）有利于大班幼兒未來發展 411233三、大班幼兒學習習慣存在的問題 411134（一）一般學習習慣存在的問題 424552（二）多思多問習慣存在的問題 420507（三）相互協作習慣存在的問題 58609四、大班良好幼兒學習習慣培養的策略 510077（一）一般學習習慣的培養 517710（二）多問多思習慣的培養 517631（三）相互協作習慣的培養 6摘要：偉大的思想家孔子曰：“少成若天性，習慣成自然。”良好學習習慣的培養對人的發展至關重要，大班幼兒面臨著幼升小的壓力，但幼兒園的學習情況與小學截然不同，為了更好地適應小學的學習環境，在大班養成良好的學習習慣有利于幼兒的身心發展和幼小銜接。本文先對學習習慣的概念與內容進行介紹，然后研究大班幼兒良好學習習慣培養的重要性，最后了解大班幼兒學習習慣存在的問題，并且給出對應的培養策略。關鍵詞：幼小銜接；大班幼兒；學習習慣；問題；對策我國著名教育家陳鶴琴曾說：“習慣養得好，終生受其益，習慣養不好，終生受其果。”這表明了貫穿人一生的習慣對個人發展的重要作用，一個人習慣的好壞在一定程度上決定了這個人未來發展的高度。教育學、心理學研究表明，兒童時期，尤其是學前階段是良好習慣養成的關鍵期，而不良習慣一經形成，就難以進行再次矯正。可見，在兒童時期，就加強良好學習習慣的培養，對幼兒來說，是一項終身受益的事情。研究表明，一年級教師認為學習技能、與朋友的溝通以及照顧自己的能力是當前幼兒園教育的薄弱環節。以至于造成了學生在從幼兒園到小學的過渡環節，出現了不適應的狀況，正是這種早期教育的斷裂。了解其原因，許多問題通常不在幼兒的知識水平上，而是他們沒有在幼兒階段養成良好的學習習慣。在幼兒未來成長的過程中，習慣會一直陪伴著他面對生活和學習上的各種挑戰，好的習慣會讓他積極、樂觀、堅強、勇敢，而不良習慣則會讓他悲觀、懦弱、輕言放棄，好習慣會讓幼兒學會獨立思考、完善自我。習慣需要培養，而不是一朝一夕就能達到。即使孩子在入學前沒有很多知識，但是他們在課堂上認真聆聽，積極思考，大膽地提出問題，并獨立完成作業。從這個角度來說，培養良好的學習習慣是上學前的重要工作。一、概念界定（一）幼小銜接從不同的角度出發，不同的學者對于幼小銜接的概念界定有不同的看法。在陸鳳巧看來幼小銜接是連接幼兒園教育與小學教育的過程。朱曉蔓認為是小學與幼兒園共同努力給幼兒創造適宜的環境，順利完成從幼兒園到小學的過渡階段。秦振飆看來幼小銜接就是為了使幼兒園與小學的教育工作保持一致性與關聯性所做的努力，側重于兒童身心發展的連續性。總的來說，幼小銜接分為兩個部分，即幼兒園為幼兒提供的心理、生理上準備和幼兒園與小學教育的連續性。幼小銜接就是從幼兒園教育到小學教育的平穩過渡過程，使幼兒盡快適應小學生活，為未來的發展奠定基礎。（二）學習習慣習性學習指的是后天養成的與學習行為有關的習慣。它們是相對穩定的，不需要任何意愿、努力和監督，以及在特定情況下通過重復練習培養的自主學習行為，他主要包括常規行為學習習慣、自我監控學習習慣、過程表現學習習慣、策略使用學習習慣、學習動機學習習慣幾方面。學習習慣有以下基本特征:(1)形成的后天性，而不是天生的。這是一種自發的、積極的、長期的、穩定的行為學習方式，是一種條件反射。(2)指向的活動性。為了養成良好的學習習慣，我們必須讓學生專注于學習活動，在活動中反復訓練他們，使他們逐漸傾向于自動化。(3)表現的情境性。一旦你養成了一定的學習習慣，你就會自然而然地養成這個習慣。(4)價值的內在力量。學習習慣是一個人性格和心理特征的主要標志。如果沒有外部的效果，其他人就不能直接觀察學習習慣的每一個細節。(5)定型的穩固性。在形成學習習慣之后，有時不需要問，即使你遇到困難，你也可以克服它。根據大班幼兒的特點、學習內容和要求，可以將他們分為不同的學習習慣。二、大班幼兒良好學習習慣培養的重要性（一）小學是培養習慣的關鍵時期小學是學生剛剛開始接受正規、系統教育的階段，相較于其他的年級，學生更容易對老師產生崇拜感和信任感。這個階段的學生對于老師提出的要求，基本上能夠做到絕對的服從。因此，此時的學生既容易建立良好的學習習慣，也容易鞏固剛剛形成的學習習慣；而不良的學習習慣如果被及時發現，也容易糾正。錯誤的觀念認為，對學生學習習慣提過多要求的話會間接影響他們的學習興趣。但是，如果在剛開始就不對其進行嚴格規范，之后很有可能造成學生身上不良學習習慣的出現并越積越多，直至穩固定型。此外，小學學生有著很強的好奇心和求知欲，并且具備了一定的可塑性和模仿能力。這也使得他們在習慣養成的速度方面要領先于其他年級的學生。（二）能夠促使學生養成自主學習能力在當今“終身學習”理念的指導下，擁有一定的自主學習能力逐漸成為廣大學生必備的一個基本素質。一般情況下，學生的學習能力是隨著年齡的增長，知識的增加而逐步提高的。除此之外，學習習慣也是影響學生學習能力形成和發展的一個重要因素。我國著名教育家葉圣陶認為一個人的習慣和他的能力是緊密相聯的，“能力不強，就是沒有養成某種習慣”，而“習慣養成越多，能力越強”。由此說明，良好的學習習慣能夠增強學生的學習能力。與此同時，新一輪課程改革的具體目標要求轉變傳統的學習模式，將原來學生被動的學習轉化為能動、自主的學習。研究表明，良好的學習習慣能夠對學生的學習起到正強化的作用，并由此產生一系列主動的學習行為，從而促使自主學習能力的形成和發展。例如，當學習上遇到困難時，具備良好學習習慣的學生會采取一個更加積極和主動的態度尋求解決方法，這就是學生自主學習能力的體現。所以說，良好的學習習慣能夠使學生更好地控制和管理自己的學習，真正成為學習的主人。（三）有助于教師更好地教書育人正所謂，“師也者，教之以事而喻諸德也。”在小學階段，教師培養學生良好的學習習慣既是課堂教學的主要內容，也是日常德育工作的重要組成部分。在課堂教學方面，如果教師培養了一批具有良好學習習慣的學生，比如能夠自覺按照老師的要求完成相應的學習任務，那么課上老師就會有更充足的時間來豐富這節課的教學內容。從某種意義上來說，教師和學生之間憑借良好的學習習慣產生了一種默契，這種默契能夠促使教學的順利進行。不僅如此，教師對培養學生學習習慣的研究可以歸為對教學內容、教學方法等的研究。從中獲得的相關經驗乃至是理論，不僅能夠進一步優化原有的教學環節，還能促進教師自身的專業發展。在德育方面，由于習慣可以反映一個人的道德修養，故教師能夠通過培養學生良好的學習習慣來提高學生的素質，例如勤奮、謙虛、獨立、冷靜、嚴謹等諸如此類的優秀道德品質，從而實現教書和育人的完美結合。（四）有利于大班幼兒未來發展因為良好的學習習慣不僅能提高孩子在學校的學習效率，而且對他們的一生都有好處。我舉個例子,習慣“多思“的毛澤東同志已經形成了他的獨特藝術風格;華羅根教授的“勤奮自學”習慣造就了他“勤奮創造天才”的非凡氣質。大班幼兒一旦養成了良好的學習習慣，那么在升小學的過程中，也就不會存在更大的困難，這有利于幼兒更好地適應小學的學習狀態。三、大班幼兒學習習慣存在的問題（一）一般學習習慣存在的問題1.無法正確使用工具并正確安排它們。30％的幼兒拿筆是錯誤的，他們喜歡大把握住，或者手的位置很低，這可能會導致手指輕微變形。其中20％的人喜歡把所有東西都拿出來：書、紙、筆、剪刀、膠棒等分散在桌子上，結果是什么也沒做。2.注意力不集中，無法專心聽老師講課。由于幼兒很小，缺乏自我控制力，容易分散注意力，故意或無意識的注意力，不會持續很長時間，因此大班的幼兒中有20％到25％的注意力不集中。表現為：與同伴聊天、玩他們的學習用品、環顧四周等等。當老師要他去做某項任務時，有時會發現很難專心做某事，以至于不知道該做什么，并且反應遲鈍。3.做事不細心，經常會遇到“丟西瓜，摘芝麻”的問題。大型課堂活動有時很復雜，可能需要同時做很多事情。例如，在藝術活動中，必須繪畫、剪切、粘貼等。25％的孩子在畫一半時就開始切割，只是把它扔到一邊，然后開始畫下一個，但是當想找時，找不到切出的東西，于是開始尋找東西，不一定找到，浪費了很多時間，很有可能在某一部分中要做某事，就未完成。（二）多思多問習慣存在的問題1.不喜歡動腦子，總是想別人幫助。20％的幼兒，害怕傳授他們的新知識與技能。“我不知道該怎么畫。”“如何裁剪這太困難了。”數學問題不會做，就像看別人寫的，遇到困難時，可能會放棄。2.不喜歡舉手發言，聲音很低。我發現有15％的幼兒，不愿舉手回答課堂上老師的問題，并拒絕說話，好像與他無關。難得回答一次這個問題，但是聲音太低了，大多數孩子聽不到。但是通常，和好朋友一起玩時聲音很大。（三）相互協作習慣存在的問題1.不敢表現自己。15％的年幼兒，害怕在集體中行動，只要他們在集體前就很害羞，他們不知道如何與其他孩子交流。很多孩子都是獨生子女，很多時候自己玩自己的，很少接觸其他孩子。2.缺乏合作的想法。每個人在家里都是個“寶貝”，大多數都被父母寵壞了，這給了他們優越感，行事完全以自己為中心。因此，參加活動的孩子中有15％表現，無法與他人討論與協調，他們感到自己就是正確，需要按照自己的意愿去做，這樣使得團隊協作沒辦法進行，一個人卻一般搞不定。四、大班良好幼兒學習習慣培養的策略（一）一般學習習慣的培養一般學習習慣是養成學習習慣的基礎。一般習慣良好，完成整個活動的效果就會良好。在衡量評級量表時，我發現三點比較差，需要培養與加強。一是不能正確使用學習工具，二是無法組織與維護不同的學習工具，并且不能輕而易舉地處理它們。三是不認真對待事情，也不注意聽課。由于前兩點相似，因此將它們組合在一起并制定了適當的策略，總的策略如下：1.在活動室的環境布置中，以圖片的方式提供直觀的、正確學習習慣范例；2.建立學習習慣的檢查、督促制度；3.注意發揮榜樣的示范作用；4.加強激勵，鞏固良好的行為習慣；5.培養幼兒認真傾聽的習慣；6.家園配合，矯正不良的習慣。（二）多問多思習慣的培養1.培養孩子積極回答問題的習慣：鼓勵孩子大膽說話，給予正確與正面的評價，樹立榜樣，激發孩子的積極性；構建正面的師生關系，并為孩子們營造健康的氛圍。2.培養孩子的思維與思考習慣：改進活動設計，增加孩子對活動的興趣，提出更多問題，討論更多，解決問題，引發大膽的想象力，鼓勵孩子大膽提問。例如：在語言活動“獅子的假發套”中，孩子們問了一些問題：為什么每個人都不喜歡獅子的金色頭發，而喜歡假發？這不是老師提出的問題，而是孩子本人發現的，但是班上的孩子們進行了熱烈的討論，終于找到了答案：（1）當他們看到獅子的黃發時，小動物們很害怕。（2）由于獅子協助大家戴假發，提出問題不僅使幼兒更加投入，而且他們會積極地思考。（三）相互協作習慣的培養1.確定分工，促進合作。為了使孩子們更好地合作，教師應指導孩子們學習分工。例如：科學活動“淀粉在哪里？”可以是四個一組。團隊負責人是一個人，負責協調與組織。如果意見不一致，則由組長決定。一個人負責實驗與操作。一個人負責記錄，并清楚記錄實驗過程與結果。另一個人負責材料的選擇與監控。每個人都有自己的任務。每次活動的團隊成員，都必須不斷變化，并且分工必須有所不同，以便每個孩子都有機會嘗試，不同類型的工作，并體驗不同的感覺。這種活動必須經常進行，孩子們將逐漸形成合作的感覺。2.喚醒對合作的興趣，并獲得成功的喜悅。通過這些活動，我們必須促進幼兒的集體榮譽感。每個人都不代表自己，個人的表現直接影響小組的表現，活動按小組進行評估。在每次活動中，都要設計小組之間的交流，以便評估整個小組的水平。為了使整個團隊做好工作，每個人都需要團結協作，互相幫助，并在活動中努力工作，這可以幫助團隊，并帶來合作的喜悅感覺。3.加強活動的交流與合作能力。盡管溝通與協作非常重要，但是對于分組要有技巧。有些問題太簡單了，無法讓幼兒討論與激發他們的興趣。有些問題太深奧了，很難在實時討論中，獲得正確的答案。教師應在適當的時候，提出適合孩子在小組中工作的問題，并培養發展孩子們一起合作的能力。參考文獻：[1]李小娜.淺談家庭教育對幼兒成長的影響[J].課程教育研究,2019(04):251.[2]丁孟學.幼小銜接視角下培養幼兒行為習慣研究[J].內蒙古教育,2019(02):29-30.[3]柯亭亭.論幼兒良好習慣養成的有效策略[J].名師在線,2019(01):94-9