小學(xué)作文底圖背景【篇一：冬天精美信紙及花紋背景圖片】【篇二：《我的老師》寫作背景】《我的老師》寫作背景20世紀(jì)50年代中期，我國(guó)正處于社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，各行各業(yè)都需要大量德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧＝逃侨瞬诺膿u籃。因此，振興教育被提上議事日程。1956年9月底，應(yīng)《教師徒報(bào)》之約，魏巍寫了這篇《我的老師》。1959年，此文收入作者的散文集《春天漫筆》，后又收入《建國(guó)十年文學(xué)創(chuàng)作選散文特寫》。原文近四千字。作者在原文中，以兒童的眼光和心理回憶了他小學(xué)的三位教師：兇狠無(wú)情的柴老師、溫柔和藹的蔡老師和嚴(yán)厲粗暴的宋老師，抒寫了自己對(duì)蔡老師的摯愛(ài)，對(duì)柴老師、宋老師的畏懼。對(duì)比之中，鮮明而深刻地揭示了文章的主旨：對(duì)于教師這種崇高的職業(yè)來(lái)說(shuō)，最重要的是要有一顆熱愛(ài)兒童的心。正如魏巍所說(shuō)：“假如沒(méi)有這樣的心，那么熱愛(ài)祖國(guó)*，社會(huì)主義建設(shè)，也就成了空的。那些改進(jìn)方法，對(duì)黨負(fù)責(zé)，編制教案，如此等等也就成為形式!”課文節(jié)選了以蔡老師為主要描寫對(duì)象的那一部分。寫作此文時(shí)，魏巍已經(jīng)和蔡老師分別20多年了，但是，蔡老師溫柔美麗的形象、崇高的師德、淵博的知識(shí)、高超的教學(xué)藝術(shù)和那顆慈母般的?心靈，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在撞擊著作者的心靈，作者也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念著自己的老師作者說(shuō)他在動(dòng)筆之前，確實(shí)又回到了他的童年，或者說(shuō)沉入到他的童年，對(duì)那時(shí)的兒童世界作了一番遨游。那段生活已游成為他“永遠(yuǎn)珍藏在記憶中”的“珍寶”。尤其是寫蔡老師，又重新激動(dòng)著他的感情。可以說(shuō)那篇文章寫的是真情實(shí)感，作者要寫出他對(duì)教師職業(yè)的理解。他說(shuō)：“在我想起他們的時(shí)候，也不免回想起我自己——當(dāng)時(shí)一個(gè)孩子的一些甘苦。而這些甘苦，卻未必是他們能夠知道的。因?yàn)檫@些是存留在距成人很近又很遙遠(yuǎn)的另外一個(gè)世界。節(jié)選自【魏巍散文集】（人民文學(xué)出版社1991年版)。【篇三：小學(xué)生作文指導(dǎo)─看圖作文】小學(xué)生作文指導(dǎo)——看圖作文—、看圖作文基本概念（3）多幅圖作文，要進(jìn)行聯(lián)系、比較，把事情敘述完整。多幅圖的每幅圖都表現(xiàn)了一個(gè)情節(jié)，圖與圖之間聯(lián)系緊密，這就需要把一幅幅圖串連起來(lái)，在頭腦中形成一個(gè)完整的故事。要找到事情發(fā)生的線索，再按照單幅圖的寫法，一幅幅地描述，把事情寫完整。在寫的過(guò)程中，要根據(jù)畫面的特點(diǎn)，分清主次，做到詳略得當(dāng)。還要寫好開(kāi)頭、結(jié)尾，注意過(guò)度、照應(yīng)，使文章首尾連貫。三、看圖作文審圖與寫作技巧舉例1、審圖技巧（1）單幅圖作欠看圖作文是我們中年級(jí)作文練習(xí)的一種常見(jiàn)形式。它是進(jìn)行觀察、分析、想象和表達(dá)的綜合訓(xùn)練。它包含了觀察、理解、想象、表達(dá)這四個(gè)步驟。①觀察圖畫比如：一幅寫事的圖畫（圖略）第一，我們先看看圖中的景物有哪些？這些景物告訴我們什么呢？第二，我們來(lái)觀察圖中的人，看一看，圖中有幾個(gè)人？他們各在什么位置？從他們的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)看，他們?cè)诟墒裁矗克麄冎g是什么關(guān)系？主要人物是誰(shuí)？通過(guò)觀察，我們看到圖上有三個(gè)人，其中一個(gè)男孩坐在輪椅上，正回頭與另一個(gè)孩子說(shuō)著什么，看來(lái)，他是這個(gè)畫中的主角。另外一個(gè)女孩背著書包，握著輪椅，旁邊的男孩背著一個(gè)書包，手里還提著一個(gè)書包，正低頭與坐在輪椅上的孩子說(shuō)話。從圖上看，他們?nèi)齻€(gè)孩子可能是同學(xué)，他們正一起去上學(xué)。在上面這些有順序的觀察中，我們還要把觀察到的景物、人、事聯(lián)系起來(lái)作進(jìn)—步分析，看看這些人物在這樣的景物環(huán)境中有什么活動(dòng)，他們到底發(fā)生了什么事，我們先從小男孩的輪椅看，我們知道它是一個(gè)殘疾人；再看圖中三個(gè)人物的神態(tài)、動(dòng)作：一個(gè)推著輪椅，一個(gè)幫小男孩提著書包并與他交談著；再聯(lián)系周圍的環(huán)境：路旁的樹(shù)，較遠(yuǎn)處的噴水池??我們知道這是在一條馬路上，時(shí)間可能是上學(xué)或放學(xué)的時(shí)候。兩個(gè)孩子正在幫助殘疾孩子，陪著他上學(xué)、放學(xué)。②展開(kāi)想象有了以上細(xì)致的觀察和分析，這時(shí)，我們需要展開(kāi)想象，進(jìn)行文字內(nèi)容的補(bǔ)充。圖是靜止不動(dòng)的，但畫面?zhèn)鬟_(dá)的情節(jié)卻是有著先后變化的。表示事情的單幅圖一般有三種：有事情的起因圖、經(jīng)過(guò)圖和結(jié)果圖。那么，這幅圖是屬于哪一種呢？它的圖外情節(jié)應(yīng)該怎樣想象呢？根據(jù)三個(gè)孩子的位置、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)看，我們可以假想：旁邊背著一個(gè)書包、手里還提著一個(gè)書包的小男孩，正在和坐在輪椅上的男孩說(shuō)話，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？因?yàn)檫@幅圖是“經(jīng)過(guò)圖”，這幅圖的前面應(yīng)該有起因，想象一下坐在輪椅上的小男孩的身體狀態(tài)，另外兩個(gè)同學(xué)是怎么想的，他們?cè)趺撮_(kāi)始幫助他，接他上學(xué)、放學(xué)的；這幅圖的后面還應(yīng)該有事情的結(jié)果。想象當(dāng)坐在輪椅上的小男孩每天能到校上學(xué)了，心情怎樣？會(huì)說(shuō)些什么，以后又是怎樣等等。我們根據(jù)畫面上提供的材料，對(duì)畫面內(nèi)，畫面外的情節(jié)進(jìn)行合理的想象，補(bǔ)充了一些必要的內(nèi)容。這樣，才能使《助殘》這篇看圖作文具體、形象、完整、連貫。范文1助殘冬冬兩歲的時(shí)候得了重病，經(jīng)過(guò)醫(yī)生的治療后病好了，可是雙腿卻失去了知覺(jué)，站不起來(lái)了。從此，他只能靠輪椅幫助活動(dòng)，很不方便。冬冬長(zhǎng)大了，他經(jīng)常在窗前看著小朋友們背著書包上學(xué)去，看著小朋友們?cè)谠鹤永锿嫠！Ｋ耄俏乙材芎退麄円黄鹑プx書，一起玩，那該多好啊！為此，他常常捶打著自己的腿，痛哭流涕。冬冬7歲了，他纏著爸爸媽媽送自己去上學(xué)，可上爸爸媽媽要上班，不能滿足他的愿望。有一天早上，小助和小樂(lè)路過(guò)冬冬家，又聽(tīng)見(jiàn)冬冬鬧著要上學(xué)去。他們想到，老師經(jīng)常教育大家要學(xué)習(xí)雷鋒，幫助別人。于上，小助對(duì)小樂(lè)說(shuō)：“我們應(yīng)當(dāng)幫助冬冬，每天接送他上學(xué)好嗎？”小樂(lè)高興地說(shuō)：“好！”就這樣，不管是寒冬臘月，還是烈日炎炎，小助和小樂(lè)總是推著輪椅把冬冬接到學(xué)校，再送回家里，一直堅(jiān)持到小學(xué)畢業(yè)。我們?cè)賮?lái)讀讀下面的例子：首先，閱讀下面一幅漫畫《書上說(shuō)，魚兒離不開(kāi)水》。此漫畫大體由三部分組成。畫的右邊是一個(gè)坐在草地上的人，戴著金絲眼鏡，雙手捧著一本書，正聚精會(huì)神地看著。他身體左側(cè)放著一個(gè)盛滿水的桶，還有一根釣魚竿。畫的左邊是一口井，下部由磚砌成圓形，上部是個(gè)呈六角形的井口，釣魚竿的一頭拴著一根線，伸入井中。畫的下面寫著：“書上說(shuō)，魚兒離不開(kāi)水”。第一，認(rèn)清主次，把握主旨。看圖作文的前提是要認(rèn)真觀察畫面。只有運(yùn)用正確的觀察方法，才能準(zhǔn)確理解畫面的整體意思。每一幅畫都融入了作者的創(chuàng)作意圖，而這一意圖是通過(guò)主體來(lái)體現(xiàn)的。因此，在觀察畫面時(shí)應(yīng)分清主次，哪是主體，哪是背景，哪是陪襯，并且要弄清畫面上主體、背景和陪襯等景物之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能準(zhǔn)確把握主旨。《書上說(shuō)，魚兒離不開(kāi)水》的主次是什么？主體是什么？背景是什么，陪襯是什么？顯然，主體是人物、井、釣魚竿和《百科》書。這四者構(gòu)成畫面的主體，缺一不可。綠草是背景，人物的眼鏡和魚桶，以及畫面底部的注明都是陪襯物。弄清畫的主旨。通過(guò)細(xì)致地觀察，明確漫畫諷刺（揭示）了什么現(xiàn)象，從而確定寫什么。（示例如下：）諷刺現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)理論照抄照搬、不知變通的人。第二，展開(kāi)想象，連綴情節(jié)。畫面上展示的景物是靜止的，是某一個(gè)情節(jié)的一瞬間，看圖作文時(shí)如果拘泥于畫面，思路就會(huì)受到限制；應(yīng)該將一瞬間的情景拓展開(kāi)來(lái)，理清事件的來(lái)龍去脈，將畫面外必要的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，這樣才能使畫面的意思更完整，讓靜止的人與物活起來(lái)。《書上說(shuō)，魚兒離不開(kāi)水》的畫面是靜止的，但我們可以這樣聯(lián)想：主人翁為何來(lái)到井邊；他是怎樣釣魚的；在釣魚的時(shí)候，他心里想些什么；魚是釣不到的，那他又會(huì)怎么樣呢等等。把這些問(wèn)題的前因后果理清楚，就構(gòu)成一個(gè)事件：開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，就定成一篇事件完整、主題突出的記敘文。第三，明確詳略，確定順序。看圖作文，在觀察圖進(jìn)行合理想象之后，重要的是要明確描敘的詳略。什么要詳寫呢？一般地說(shuō)，畫面的主體或突現(xiàn)主題的人、物、事，要詳寫，反之，略寫。這道理與一般的作文是一樣的。這樣安排詳略，才能突出事件的核心，突出畫面的主旨。另外，要合理地確定描寫的順序，即按一定順序組織材料。當(dāng)然，組織材料的順序多種多樣，但要合理，利于畫面內(nèi)容的表述。如果畫面沒(méi)有配上文字介紹，那么可以根據(jù)畫面內(nèi)容確定時(shí)間、地點(diǎn)，還可以對(duì)畫面中的人物起名。如：《書上說(shuō)，魚兒離不開(kāi)水》漫畫，中間偏右是一個(gè)坐在草地上的學(xué)者模樣兒的人，戴著金絲眼鏡，雙手捧著一本《百科》書，正聚精會(huì)神地看著。畫的左邊是一口井，下部由磚砌成圓形，上部是個(gè)呈六角形的井口。他身體后的一根釣魚竿的一頭拴著一根線，伸入井中。他身體左前邊放著一個(gè)盛滿水的桶。畫的下面寫著：書上說(shuō)，魚兒離不開(kāi)水。以上文字，突出人物、井和釣魚竿。說(shuō)明順序大致是：從人物到井，用釣魚竿把人物與井聯(lián)系起來(lái)，最后寫魚桶。當(dāng)然，說(shuō)明的順序可以不止一種，如：可以先寫人物，次寫魚竿，再寫井，后寫魚桶。閱讀這幅漫畫，寫一段記敘性文字。春暖花開(kāi)，萬(wàn)物復(fù)蘇，一個(gè)書生久居室內(nèi)突然有個(gè)想法：去釣魚！可是他并不知道該到哪去釣這大魚，于是他找出了他的“萬(wàn)事通”——《百科全書》，帶著他的魚竿興沖沖地出門了。他來(lái)到了一片草地上，翻開(kāi)書查著，突然他看到書上寫著“魚兒離不開(kāi)水”。他心想，這下好了，我終于明白了。轉(zhuǎn)身一看，旁邊正有一口井。他趕忙樂(lè)呵呵將線狠狠的拋進(jìn)了那深深的井中，一邊看書一邊“等收成”……他會(huì)釣上魚嗎？這書生！（2）多幅圖作文多幅畫圖往往是通過(guò)前后連貫的幾幅圖，構(gòu)成一個(gè)較為完整的故事。多幅圖看圖作文的觀察、思考順序，必須遵循從整體到部分，再回到整體的原則，可以分這樣的六步：第一步：從整體看全部圖入手，了解總的講了一件什么事。第二步：每幅圖講了什么。第三步：這幾幅圖中重點(diǎn)是哪一幅。第四步：對(duì)重點(diǎn)部分的圖展開(kāi)合理的想象。第五步：把各幅圖的意思連接起來(lái)，組織好內(nèi)容語(yǔ)言。第六步：把圖意完整、通順和連貫地寫下來(lái)。比如一幅關(guān)于保護(hù)益鳥(niǎo)的圖畫。從這四幅圖看，講的是兩個(gè)小男孩與屋檐上的燕窩之間發(fā)生的故事。看第一幅圖，兩個(gè)小男孩從屋里走出來(lái)，屋檐上有一個(gè)燕窩，從燕窩上掉下來(lái)的什么東西，正好落在一個(gè)小男孩的頭上，另一個(gè)小男孩抬頭看著屋檐上的燕窩，仿佛在說(shuō)什么；第二幅圖上：一個(gè)小男孩扛來(lái)了一把梯子，他要干什么呢？第三幅圖：扛梯子的小男孩把梯子搭在屋檐上，手里還拿著一塊木板往上爬，另一個(gè)孩子抬頭看著他。第四幅圖：燕窩的下方多了塊木板，釘木板的孩子正在對(duì)另一個(gè)孩子說(shuō)著什么，燕子在它們頭上嘰嘰地叫著。從上面的仔細(xì)觀察中，我們還要把觀察到的景物、人、事聯(lián)系起來(lái)，看看這些人物在這樣的環(huán)境下做了什么？從而進(jìn)一步了解每幅圖的主要含義，注意每幅圖之間的聯(lián)系。按照這樣的思路，這幾幅圖的主要內(nèi)容就清楚了。先從小男孩被屋檐上燕窩落下的東西正好掉在頭上看，知道了兩個(gè)小男該也許正準(zhǔn)備到屋外去玩耍；結(jié)果，兩個(gè)孩子沒(méi)有去玩耍，而且?guī)椭嘧有蘖艘粋€(gè)更完全、更結(jié)實(shí)的窩。這幾幅圖中重點(diǎn)是第四幅圖，這時(shí)，我們需要對(duì)重點(diǎn)圖展開(kāi)合理的想象。看圖作文的圖畫是有限的，這有限的圖畫，就給我們發(fā)揮想象提供了廣闊的空間。我們應(yīng)根據(jù)畫中人物的表情及行動(dòng)想象出人物的音容笑貌，故事的發(fā)展和結(jié)局。仔細(xì)觀察第四幅重點(diǎn)圖上物的動(dòng)作、神態(tài)，想象兩個(gè)孩子雖然沒(méi)有出去玩，但他們保護(hù)了益鳥(niǎo)，回想老師說(shuō)的話，他們心里可高興啦。屋檐上的燕子看見(jiàn)自己的窩又結(jié)實(shí)了，正在夸獎(jiǎng)兩個(gè)小男孩。這樣文章的主要思路出來(lái)了，鳥(niǎo)類是我們的朋友，我們應(yīng)保護(hù)益鳥(niǎo)。最后，把各幅圖的意思連接起來(lái)，組織好內(nèi)部語(yǔ)言。不過(guò)，在下筆前，我們要注意，作文的表達(dá)順序和看圖是想反的，是從部分到整體。它們兩者的關(guān)系是：看圖是提高認(rèn)識(shí)能力為主，作文是提高表達(dá)能力為主。只有對(duì)圖畫的認(rèn)識(shí)全面、正確了，表達(dá)才能準(zhǔn)確無(wú)誤，而表達(dá)的順序，一般是按圖畫的先后順序一幅一幅地寫。范文：保護(hù)益鳥(niǎo)星期天，肖明和岳軍相約著到公園去玩。岳軍的腳剛邁出門，覺(jué)得頭被一個(gè)雨點(diǎn)似的東西砸了一下。岳軍摸了摸頭，呀！原來(lái)是燕子的糞便。他抬頭一看，門口屋檐下那只燕子正在窩邊拉屎，頓時(shí)氣紅了臉。肖明說(shuō)：“岳軍，我來(lái)幫你報(bào)仇，把這只討厭的燕子消滅了！”說(shuō)著他從院墻邊拿來(lái)一根長(zhǎng)長(zhǎng)的竹竿，正要朝燕子打去。小燕子“嘰——”的一聲，拍著翅膀飛走了。岳軍叫肖明幫他把頭擦干