幼兒園教師教育教學(xué)心得體會(huì)幼兒園老師教育教學(xué)心得體會(huì)模板5篇

作為一名幼兒園老師，肯定要讓孩子們可以學(xué)到學(xué)問(wèn)，而且還要讓他們敢于接觸人群，培育他們從小接觸集體生活。下面是我為大家收集的幼兒園老師教育教學(xué)心得體會(huì)例文，盼望你喜愛。

幼兒園老師教育教學(xué)心得體會(huì)【篇1】

時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)瞬間這個(gè)學(xué)期又開頭了。看小伴侶們一每天的懂事，一每天地在長(zhǎng)大，心里總是樂(lè)滋滋的，和他們?cè)谝黄鹫娴暮芸鞓?lè)，仿佛自我也回到了童年一般，和他們?cè)谝黄鸨M情的玩耍，任何苦惱都被這爽朗的笑聲沖到云外去。這或許就是孩子那顆天真無(wú)暇的童心所具有的魔力!這讓我感受最深，有時(shí)甚至想：我不僅僅是在教育他們，其實(shí)我也在受他們的影響。真正的生活在他們當(dāng)中，才使我深刻的體會(huì)到成為他們老師的那份驕傲感。

人的一生中，短短幾十年，而幼兒時(shí)期的教育對(duì)個(gè)體的影響是最大的，能夠說(shuō)，關(guān)系到人的一生。“師者之所以傳道受業(yè)解惑也”，作為“人類靈魂的工程師”，辛勤工作的“園丁”，務(wù)必到處留意自我的一言一行，事事領(lǐng)先垂范，才不會(huì)失其原來(lái)之好處。為人師表，老師職業(yè)道德素養(yǎng)的凹凸直接關(guān)系到幼兒同學(xué)的健康成長(zhǎng)。幼兒作為祖國(guó)的花朵，將來(lái)的仆人，作為一名幼兒老師，教育工作的職責(zé)是極其重大的。

選取幼師，是我的幻想，站在教育的講臺(tái)，是我的追求，短短兩年的教育生涯中，讓我明白了許多許多，在教育工作中，讓我學(xué)習(xí)到了在書本中學(xué)不到的學(xué)問(wèn)。

雖然，站在教育的講臺(tái)上，感到工作壓力之大，工作之累，講好每一堂課，并不是一件簡(jiǎn)潔的事，務(wù)必課前的備課，課前的設(shè)想深思等等。但每當(dāng)想到孩子們那天真的笑容以及將來(lái)的期望，一切都是值得。

在幼兒園的教育工作中，許多只是看到了表面，對(duì)工都加以了誤會(huì)，大多數(shù)人都認(rèn)為，幼兒園的工作是最好做的，每一個(gè)人都會(huì)做，一般的人都能做得到，做幼兒老師并非難事，只但是是帶一下小伴侶，沒有什么的。但是，我要在那里告知各位，你們只答對(duì)了一半，幼兒的健康成長(zhǎng)，背后有老師付出的心血，又誰(shuí)知呢?人生就像一盤棋，如何才能成為最終的成功者，下棋第一步，最為關(guān)鍵。

“三歲定八十”可想而知，幼兒教育的重要性。雖然自古以來(lái)，也有“萬(wàn)事開頭難”的說(shuō)法，但是作為一名幼兒，在這一個(gè)時(shí)期中，仿照潛力是非常的強(qiáng)，讓人望之贊嘆，學(xué)什么都很簡(jiǎn)單上手，作為這一個(gè)階段的幼兒來(lái)說(shuō)，天真無(wú)憂無(wú)慮，在對(duì)任意事物之中，都是布滿了奇怪???感，布滿了奇思妙想，所以理解潛力當(dāng)然是最強(qiáng)的時(shí)期，而身為一名幼兒老師的我們，一言一行都對(duì)幼兒的今后進(jìn)展有著很大的影響，務(wù)必先做好自身的模范作用，在與幼兒接觸時(shí)，留意自身的一言一行，使幼兒有一個(gè)好榜樣。

如何去帶好幼兒一向是我們作為幼兒老師討論與爭(zhēng)論的話題，俗話說(shuō)：“世界上沒有教不會(huì)的同學(xué)，只有不會(huì)教的老師”幼兒作為一個(gè)完整的人，需要全方位的進(jìn)展，作為老師務(wù)必抓住幼兒感愛好的事物，進(jìn)行設(shè)計(jì)適合幼兒需要的各類科學(xué)嬉戲活動(dòng)。

幼兒園老師教育教學(xué)心得體會(huì)【篇2】

升入中班以后，幼兒要學(xué)習(xí)很多新的生活技能，進(jìn)餐時(shí)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)嘗試使用筷子就是其中的一項(xiàng)。接了新班后，我們發(fā)覺陸瀚做事動(dòng)作較慢，動(dòng)手力量不太強(qiáng)，每次總是最終一個(gè)吃完飯，而且飯粒、菜葉掉得滿桌子都是。于是，我們沒有急于讓全班幼兒同步學(xué)習(xí)使用筷子，而是給包括陸瀚在內(nèi)的幾名力量較弱的幼兒供應(yīng)了勺子。起初，陸瀚的確比以前吃飯快了，桌上的飯粒和菜葉也掉得少了。當(dāng)老師鼓舞他吃得又好又快又潔凈時(shí)，孩子的樂(lè)觀性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，興奮地說(shuō)：“老師，我每天吃飯都要得第一名!”陸瀚最終體驗(yàn)到了吃飯比別人快、比別人好、比別人潔凈帶來(lái)的驕傲和歡樂(lè)。當(dāng)時(shí)，我欣慰地認(rèn)為是由于老師細(xì)心觀看并承認(rèn)了幼兒間的力量差異，為幼兒供應(yīng)了不同層次的支持和關(guān)心，致使孩子的心理需要得到了極大的滿意，我們?yōu)樽约航逃胧┑膭倮械脚d奮。

但是不久我發(fā)覺，陸瀚吃飯又像以前一樣吃到最終，磨磨蹭蹭了。老師怎么鼓舞、督促也不管用。一次，我激勵(lì)他說(shuō)：“你瞧，別人用筷子吃飯你用勺子吃飯，你肯定比他們吃得又快又好，一起爭(zhēng)取得第一名，加油好嗎?”誰(shuí)想陸瀚卻說(shuō)出了一句讓我意想不到的話：“老師，我早就會(huì)用筷子了，我在家吃飯就是用筷子的，我也想在幼兒園用筷子吃飯，我不想用勺!”聽了孩子的話我非常驚訝，原以為他用不了筷子才為他供應(yīng)了勺子，可是孩子的心里卻不喜愛再用勺子，而是想和其他小伴侶一樣使用筷子。我半信半疑地將一雙筷子拿給他使用，沒想到陸瀚用筷子吃飯一點(diǎn)問(wèn)題也沒有。

我與家長(zhǎng)溝通了解到，陸瀚在家吃飯的確使用筷子，而且已有很長(zhǎng)時(shí)間了。接下來(lái)的幾天觀看中，我發(fā)覺陸瀚吃飯時(shí)使用筷子的技能同其他孩子一樣好，只要老師多在他身邊鼓舞他、督促他，他就能很快、很好地將飯吃完。但是，老師一離開他身邊他就會(huì)東張西望，一邊玩一邊吃，結(jié)果飯菜撒了一桌子，別人都吃完了他才吃了一半。這時(shí)，我恍然大悟：原來(lái)他吃飯的問(wèn)題是精神不集中、邊吃邊玩，沒有形成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，至于孩子的生活技能――使用筷子的力量一點(diǎn)兒也不差。原以為讓孩子使用勺于吃飯是敬重孩子的力量差異，可實(shí)際上，我卻沒有真正了解到孩子究竟需要什么，真實(shí)水平是什么。老師用自己的推斷善意地為孩子制造著認(rèn)為適合他們進(jìn)展的環(huán)境與條件，片面地認(rèn)為自己已理解和敬重了孩子之間的個(gè)別差異。但恰恰相反，就是由于這個(gè)老師主觀認(rèn)為的“差異”，致使孩子沒能自己主動(dòng)地選擇使用筷子還是勺，老師的片面與武斷使孩子的合理意愿沒有得到滿意。

這件事讓我體會(huì)到，老師要擅長(zhǎng)觀看幼兒，對(duì)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異以及家庭成長(zhǎng)環(huán)境都要有充分的了解。老師要細(xì)心照料幼兒的生活，但更要敬重他們的獨(dú)立要求，辨別幼兒真實(shí)的心理需求究竟是什么，鼓舞幼兒自理、獨(dú)立的嘗試，培育孩子的獨(dú)立意識(shí)，使幼兒生活習(xí)慣培育更具有科學(xué)性和實(shí)效性。

幼兒園老師教育教學(xué)心得體會(huì)【篇3】

李琪瑞由于家的原因作為插班生來(lái)到小三班班上。他是個(gè)機(jī)智開朗的男孩，但遇事有些急躁。他很喜愛交伴侶，卻不善運(yùn)動(dòng)，一旦遭到困難，由于熬煉，往往會(huì)選擇放棄。這使得他對(duì)體育活動(dòng)不太感愛好。接下來(lái)的一件事充分為我們和瑞瑞媽媽的深化溝通和探討供應(yīng)了契機(jī)。

一次體育活動(dòng)中，我們讓幼兒選擇同伴自由分組。由于怕小組人數(shù)太多會(huì)影響交往，我們對(duì)人數(shù)作了限定。瑞瑞和班里幾名同伴同住一個(gè)小村，所以想和他們分在一組，誰(shuí)知其中一名女孩同馨潔拒絕了他，并試圖向他說(shuō)明他們組人數(shù)夠了。可是瑞瑞一聽說(shuō)被拒絕，氣呼呼地轉(zhuǎn)身就走，根本不聽同馨潔解釋。回家后，瑞瑞難過(guò)地告知媽媽分組時(shí)被拒絕的事，還說(shuō)：“同馨潔自己不同意，還叫其他小伴侶也不要同意。”瑞瑞媽媽聽了很生氣，覺得孩子受了委屈。之后，她就把事情經(jīng)過(guò)告知了我

我想，瑞瑞作為插班生，客觀緣由的確存在，然而，瑞瑞自身存在的不情愿參與體育活動(dòng)問(wèn)題，以及自由分組對(duì)孩子進(jìn)展的價(jià)值，瑞瑞媽媽也需要了解。于是我對(duì)她說(shuō)：“這件事讓您感到很難過(guò)，我們特別理解。瑞瑞作為插班生由于和同伴不夠熟識(shí)，在戶外活動(dòng)方面的確存在難度。我們盼望這件事有更好的解決方法，千萬(wàn)不要影響到您和樂(lè)樂(lè)媽媽的關(guān)系，究竟兩家住在一個(gè)小區(qū)里會(huì)常常見面，孩子們也會(huì)常常在一起玩。其實(shí)成人之間良好的交往會(huì)給孩子樹立榜樣，不但能給孩子制造更多交往的機(jī)會(huì)，也能引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何獲得別人的認(rèn)可。”

我試著從孩子的年齡特點(diǎn)以及孩子的交往需要人手，為她作進(jìn)一步分析。我說(shuō)：“不用等到學(xué)校，瑞瑞現(xiàn)在就有交往的意愿，而只要他交往，問(wèn)題自然會(huì)擺在他面前，這是我們無(wú)法掌握的。假如失敗了就放棄，以后他會(huì)遇到更多的問(wèn)題。到了大班，這樣的自由分組活動(dòng)會(huì)越來(lái)越多，每次都被拒絕可能會(huì)使他失去交往熱忱。其實(shí)你已經(jīng)發(fā)覺了他的不足之處，如，他的表達(dá)方式很外露，多用行為代替語(yǔ)言，這樣簡(jiǎn)單讓別人不舒適，從而被排斥。要避開孩子由于失敗而受傷，一味躲避是沒有用的，最好的方法是供應(yīng)機(jī)會(huì)引導(dǎo)他學(xué)習(xí)。我們讓孩子自由分組就是出于這樣的目的，看看孩子會(huì)遇到什么問(wèn)題，他怎么解決，需要我們?cè)鯓拥年P(guān)心，他能積累哪些交往閱歷和策略。更重要的是，孩子在一次次碰壁中能漸漸意識(shí)到自己的問(wèn)題，進(jìn)行自我調(diào)整。最近我們發(fā)覺瑞瑞已經(jīng)留意掌握那些讓同伴感到不舒適的動(dòng)作了。”聽到此，瑞瑞媽媽笑了，說(shuō)：“是嗎？那太好了！”“假如我們將這些經(jīng)受看作是孩子不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)展的過(guò)程，孩子從中獲得的是對(duì)今后有益的交往閱歷、交往方法，我們是不是就不會(huì)太焦慮了呢？”為了進(jìn)一步緩解瑞瑞媽媽的焦慮，讓她把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，我這樣說(shuō)道。

經(jīng)受了這次大事，我體會(huì)到準(zhǔn)時(shí)了解家長(zhǎng)的觀念和態(tài)度對(duì)于家園合作來(lái)說(shuō)特別重要。最初我們?cè)诎l(fā)覺瑞瑞的問(wèn)題時(shí)，曾嘗試和家長(zhǎng)合作，但是始終沒什么效果。現(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)更多的是我們告知家長(zhǎng)有關(guān)孩子的問(wèn)題，并沒有好好去了解家長(zhǎng)的想法。而我們把問(wèn)題說(shuō)得越多，越讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的進(jìn)步失去信念，放棄努力。而這次大事給了雙方一個(gè)深度交談的機(jī)會(huì)，我們懇切傾聽的態(tài)度讓家長(zhǎng)能放開胸懷坦陳自己的想法，使我們了解了她之前消極協(xié)作的真正緣由。這可以說(shuō)是一個(gè)意外的收獲。這更讓我熟悉到，平常要與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，要賜予家長(zhǎng)充分表達(dá)的機(jī)會(huì)并急躁傾聽，敏感地捕獲其中有用的信息。信任這樣做會(huì)讓我們?cè)诩覉@合作的道路上走得更實(shí)、更遠(yuǎn)。

幼兒園老師教育教學(xué)心得體會(huì)【篇4】

翻開首頁(yè)映入眼簾的就是卡森的一句話：假如一個(gè)幼兒要維持他內(nèi)在的奇怪???心，那么他至少需要一個(gè)成人與他共享，和他一齊歡快地、興奮地探究這個(gè)神奇的世界!

作為守護(hù)在孩子身邊的幼兒老師，我們都有這樣的機(jī)會(huì)去共享、感受、把握這個(gè)和孩子共同歡快的機(jī)會(huì)!奇怪???心是孩子的天性，幫忙孩子了解所處的這個(gè)世界，而奇怪???心正是自然科學(xué)家的基本心態(tài)，當(dāng)孩子正用完方法去探究事物時(shí)，自然科學(xué)家的精神便已靜靜萌芽了。有位科學(xué)教育工曾說(shuō)：“當(dāng)孩子問(wèn)‘為什么?’時(shí)，最好的回答便是‘那你覺得為什么呢?’”這本書便是期望喚起成人去觀看、發(fā)覺孩子原有的奇怪???心，依從孩子的奇怪???心，供應(yīng)適當(dāng)?shù)奶骄凯h(huán)境和引導(dǎo)，培育孩子像自然科學(xué)家的精神和態(tài)度一樣，去學(xué)習(xí)如何發(fā)覺和找尋答案。這本書也是老師最佳有用指南，清晰的供應(yīng)老師在自然探究前的預(yù)備，并在不一樣階段的探究(開放式探究、主題探究)中，詳列出探究的核心概念、教學(xué)方案、引導(dǎo)方法和延長(zhǎng)活動(dòng)，以及爭(zhēng)論時(shí)的引導(dǎo)話語(yǔ)。也讓老師能在貼合個(gè)別孩子的進(jìn)展、愛好和本領(lǐng)之下，如何從孩子自身的閱歷，引發(fā)他們主動(dòng)觀看環(huán)境;如何供應(yīng)孩子奇怪???、發(fā)問(wèn)、探究、調(diào)查、爭(zhēng)論、反思自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而了解孩子如何在相互學(xué)習(xí)中建構(gòu)概念，進(jìn)展出科學(xué)探究的技巧和態(tài)度。此外，書末附有相關(guān)資源、表格，可供老師記錄孩子的發(fā)覺和觀點(diǎn)，再透過(guò)這些檔案檢討和進(jìn)展課程。

《與幼兒一齊探究自然》一書拓展了老師在教育中所扮演的傳統(tǒng)主角。這本綜合課程能指導(dǎo)老師開展以探究為基礎(chǔ)的課程，該課程是以探究為基礎(chǔ)的課程，該課程是以幼兒對(duì)四周生物世界的自然奇怪???心為基礎(chǔ)的。從在室內(nèi)哺育生物和種植植物，到去室外搜尋動(dòng)物和他們的棲息環(huán)境，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列的爭(zhēng)論活動(dòng)，老師們能學(xué)到如何為教學(xué)活動(dòng)做好預(yù)備，學(xué)到如何明白幼兒經(jīng)過(guò)開放式或主體式的科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)觀看。“假如一個(gè)幼兒要維持他內(nèi)在的奇怪???心，那么他至少需要一個(gè)成人與他共享，和他一齊歡快地、興奮地探究這個(gè)神奇的世界。”這應(yīng)當(dāng)是《與幼兒一齊探究自然》一書所秉承的理念，同時(shí)也貼合《綱要》中“老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者”這一思想。幼兒對(duì)于自然有著一種天生的探究欲望：看到花草，他們總試圖觸摸;看到小動(dòng)物，他們又會(huì)滿懷奇怪???地觀看;下雨了，他們會(huì)穿著雨具，在雨中玩耍，找尋雨水的神秘……我們要愛護(hù)幼兒的這種奇怪???心，我們應(yīng)當(dāng)讓幼兒在奇怪???中觸摸自然，親近自然。

在幼兒共同探究和互動(dòng)的過(guò)程中，他們總會(huì)試圖搞清晰所見和所做的事情。他們開頭建構(gòu)有關(guān)事物的概念。這時(shí)，“小小科學(xué)家系列”讓老師擔(dān)當(dāng)?shù)囊粋€(gè)重要任務(wù)就是確保幼兒有關(guān)科學(xué)的嬉戲和想法能夠受到關(guān)注、深化和挑戰(zhàn)。在幼兒探究過(guò)程中，老師最重要的任務(wù)之一，是在教室中創(chuàng)設(shè)一種支持和鼓舞幼兒成為小小自然學(xué)家的環(huán)境與文化，而這種環(huán)境和文化的特點(diǎn)是：敬重生命;強(qiáng)調(diào)調(diào)查;共享觀看的資料和觀點(diǎn);檔案與記錄;關(guān)注真實(shí)的生物。其中首要的“敬重生命”，讓我特有感悟。回想到，自我在平常的自然角管理或是科學(xué)探究活動(dòng)中，經(jīng)常就會(huì)忽視，甚至回避這一問(wèn)題。小蝌蚪死了，老師也不向幼兒說(shuō)什么就把它處理掉，當(dāng)他們發(fā)覺小蝌蚪不見了時(shí)，來(lái)問(wèn)老師，老師就會(huì)用一些非常理的話敷衍了事。久而久之，將會(huì)使幼兒構(gòu)成了無(wú)視四周生物的意識(shí)。經(jīng)過(guò)這次的閱讀學(xué)習(xí)，我會(huì)更新自我的熟悉，反省自我教育中的不良問(wèn)題，用全新的“自我”去帶動(dòng)幼兒、帶動(dòng)四周的成人，把敬重生命放在首位，為與我一同生活在地球上的小生命負(fù)責(zé)。

另外，我還充分體會(huì)到“家庭參加”的重要性，《與幼兒一齊探究自然》一書所展現(xiàn)的教學(xué)案例都將家長(zhǎng)納入到活動(dòng)的參加者中，這也能提高激發(fā)幼兒觸摸自然的愛好.我們不要總以為幼兒年齡小，不懂事，其實(shí)有時(shí)候他們腦中能出現(xiàn)出成人都沒有的靈感，敬重幼兒，讓他們充分觸摸自然，或許將來(lái)的自然學(xué)家就會(huì)在他們之中產(chǎn)生。這不僅僅是《與幼兒一齊探究自然》一書所賜予我的熟悉，更是應(yīng)在今后的幼兒教育中貫穿始終的一種理念。

幼兒園老師教育教學(xué)心得體會(huì)【篇5】

一、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛好。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)，乃是激起同學(xué)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的愛好。即來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”

因此，我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)，為孩子們供應(yīng)了豐富的材料，讓孩子們觀看力、思維力、想象力和制造力盡情發(fā)揮;孩子們通過(guò)對(duì)木塊、鐵釘、圖釘、曲別針、大頭針、磁鐵塊、電池、小電珠等各種物品的觀看、擺布，自己發(fā)覺了許多好玩的現(xiàn)象，明白了什么材料能導(dǎo)電、什么材料不能導(dǎo)電，電池怎樣放置，小電珠才能亮起來(lái);讓孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中了解了它們的名稱、形狀特征、生活習(xí)性等及與人類的關(guān)系。俗話說(shuō)：“眼過(guò)百遍，不如手做一遍”。

為此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我也為幼兒供應(yīng)了豐富的操作材料，在設(shè)計(jì)和預(yù)備操作材料時(shí)，既要考慮美觀性、趣味性，更要考慮材料的層次性，要滿意不同進(jìn)展水平幼兒的需要。如：在學(xué)習(xí)排序時(shí)，我預(yù)備了三種顏色的吸管、不同層次的示范圖、兩種顏色的排序、三種顏色的排序，讓幼兒依據(jù)示范圖“串珠”。這樣，不僅能夠激發(fā)不同力量、水平的幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，更能促使力量弱的幼兒增加自信念，總之，操作活動(dòng)不但使幼兒在玩中發(fā)覺了問(wèn)題、思索了問(wèn)題、解決了問(wèn)題，把握了學(xué)習(xí)的方法，還大大提高了動(dòng)手動(dòng)腦力量，從而達(dá)到教學(xué)目的。

二、注意幼兒的探究過(guò)程。

讓幼兒探究，并不是說(shuō)不給幼兒一點(diǎn)啟發(fā)、指導(dǎo)。老師應(yīng)在他們有危機(jī)、挫折時(shí)，在精神上、材料上、策略上賜予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，做一個(gè)“熱忱而樂(lè)觀的鼓舞者、支持者、有效而審慎的引導(dǎo)者”。那么，活動(dòng)中老師啟發(fā)性的語(yǔ)言相當(dāng)?shù)闹匾蠋煈?yīng)擅長(zhǎng)采納啟發(fā)性的指示或示意，鼓舞幼兒制造性思維，假如把幼兒比作歡樂(lè)的小鳥，那么想象力便是小鳥的一對(duì)翅膀，想象力是制造力的源泉，將影響孩子的一生的成長(zhǎng)。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比學(xué)問(wèn)更重要，由于學(xué)問(wèn)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，是學(xué)問(wèn)進(jìn)步的源泉。”可見，激發(fā)幼兒的想象力是當(dāng)前教育的一項(xiàng)重要課題。一次，我出示了梯形，讓幼兒說(shuō)出它像什么?有的幼兒回答像滑梯;有的說(shuō)像屋頂;還有的說(shuō)想暖水壺。為了進(jìn)一步提升幼兒想象的空洞，我接著問(wèn)：“假如把梯形添畫上一些圖形，你能把它變成什么?”幼兒消失以下回答：“我能變成小人，讓梯形做小人的裙子”;“我能變成小屋子，用梯形做屋頂”;“我能變成很多梯形的小花”……在這一活動(dòng)中，幼兒大膽想象，添畫出了不同風(fēng)格的作品。

三、激發(fā)幼兒潛能。

科學(xué)教育和各領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能把枯燥、淺顯的科學(xué)學(xué)問(wèn)變成詳細(xì)的、感性的、生動(dòng)的、富有審美情趣的藝術(shù)作品，使很難理解和說(shuō)清的科學(xué)現(xiàn)象，變成幼兒感愛好的語(yǔ)言活動(dòng)，從而使幼兒對(duì)科學(xué)的愛好得以增加。如：在活動(dòng)中啟發(fā)幼兒創(chuàng)編詩(shī)歌《聲音》，先是啟發(fā)幼兒用語(yǔ)言、動(dòng)作創(chuàng)編兒歌，同時(shí)又給幼兒發(fā)放彩筆、貼畫、寫有詩(shī)歌句式的圖畫紙等材料，讓幼兒自由創(chuàng)編。于是，幼兒的創(chuàng)編消失了豐富多彩的形式，歡歡畫了媽媽的頭像，在后面畫上紅紅的心，表達(dá)“媽媽的聲音是溫馨的”;樂(lè)樂(lè)畫了漂亮的晚霞，在晚霞的后面畫了很多的顏色，表達(dá)晚霞的聲音是多彩的;玉玉粘貼了蘋果的貼畫，用紅顏色表達(dá)蘋果的聲音是紅紅的……再如：在“好玩的葉子”活動(dòng)中，先組織幼兒到戶外熟悉各種樹葉，并收集了很多葉子，然后讓幼兒依據(jù)葉子外形的不同，制造性地設(shè)計(jì)出自己寵愛的動(dòng)物、人物