中班閱讀區域觀察50篇篇^:觀察對象觀察日期觀察時間觀察地點參與人數觀察者班級選用材料繪本圖書幼兒行為：情景實錄：每次區域游戲，班級的圖書角是人最少的。今天待在這里兩個孩子不知是因為好久沒來了，還是因為別的區人都滿了，總之他們今天把進去卡插在了圖書角。周俊雖說是個女生，但是并不是那種安靜溫柔的女生，是那種咧咧的性格。她進去之后選擇了一本書坐了下來，快速的翻閱之后又去換了第二本書。坐著不一會的功夫，她已經換了幾本書了，但好像沒有一本書能提起她的興趣。這時她發現坐在一旁的正認真的看著書，似乎那本書非常的好看。于是她湊到朱嘉陌的旁邊偷偷地瞄起了的書。和朱嘉陌一起看了幾頁后，發現也并不有趣，便和朱嘉陌聊起天來。見朱嘉陌似乎并不理睬他，便搶了朱嘉陌的書跑開，并拿著他的書在搖晃，似乎在說：“來呀，書在我這，你來拿啊。”朱嘉陌很生氣跑過去追書。我見狀立刻制止，并且讓周俊自己敘述了一遍進區規則。她自己也覺得不好意思，又挪到一邊看起自己的書來。分析與評價：因為家里的原因，可能對我們平日的活動規律不是很銘記.3-6歲指南中指出幼兒再熟悉的環境才能產生安全感。首先周俊在選擇區域的時候可能沒有選到自己喜歡的區域。因此她不喜歡看圖書，對圖書沒有興趣，才會選來選去選不到想看的書。因此想辦法吸引同伴和自己一起玩。但是在老師的提醒下，能主動承認錯誤。支持與策略：經常與幼兒一起閱的，引導他們以自己的經驗為基礎理解圖書內容。激發幼兒閱讀的興趣，讓幼兒體會文學作品的魅力備注：情景實錄：用白描的方法；分析與評價：分析評價幼兒游戲中的各種行為，對照《指南》中各范疇的發展目標，幼兒在游戲中能力的發展，有針對性的用箭頭標出；支持與策略：教師為幼兒可提供的幫助；觀察時間：是指觀察的時間段。篇二：觀察日期觀察工夫自主瀏覽時觀察地點班級參與人數觀察者班級選用資料圖書幼兒行為：情景實錄：劉羽森來到圖書區很興奮地拿起《迪加奧特曼》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找崔子豪，說：“豪豪這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”豪豪把自己的玩具收了，來到圖書區給劉羽森一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊進行交談。整個區域活動時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶來的圖書。分析與評價：分析：從家里帶來的圖書幼兒更加熟習故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，匡助大家瀏覽，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。是他們主動瀏覽的前提與契機。支持與策略：1、教師還應有重點的挑選圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。備注：情景實錄：用白描的方法；分析與評價：分析評價幼兒游戲中的各種行為，對照《指南》中各領域的發展目標，幼兒在游戲中能力的發展，有針對性的用箭頭標出；支持與策略：教師為幼兒可提供的幫助；觀察時間：是指觀察的時間段。篇三觀察工夫:2017年10月22日觀察地點:大班圖書區觀察目的:觀察圖書區投放幼兒自帶圖書前后幼兒的閱讀行為表現觀察對象:劉松觀察記錄二今天早上劉松小朋友主動去書架上拿了一本書《巨人》他從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四五頁之后，停了下來，好像在思索著什么。眉頭緊緊的皺著，然后拿著書去找顧益誠說:“這本書是你帶來的，能給我講一講這個海洋巨人是誰嗎，他是世界上最大的海洋動物嗎，這么大的動物他吃人么，”顧益誠把自己的書收了起來，連忙坐到劉松的中間給他一頁一頁的講授起來，這兩個小朋友邊講邊交談:“哦，我想起來了，我在電視《動物世界》里面見到過這個海洋巨人，他是鯨”“沒錯，他是藍鯨，是世界上最大的海洋動物。他身長30米，體重150斤，相當于22頭大象的重量。他固然生活在海洋里，但是他可不是魚類，他屬于哺乳類。鯨屬于溫柔的海洋動物，他不吃人，吃海洋里面的魚和蝦”。看著他們講的津津有味，整個活動區工夫他倆都在看這本書。還不時的有幼兒插手他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。這是劉松小朋友唯 次看這么久的圖書。分析：通過這兩個小朋友的對話，我根據我班的幼兒園的閱讀活動進行了“家園親子閱讀合作行動”。我們的圖書區半個月從新投放一次幼兒自帶的有趣的圖書。每位幼兒可以從家里帶圖書到幼兒園，因為家里的圖書他更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。措施：1、繼續豐富圖書區的數量，擴大圖書的數量及范圍。2、鼓勵更多的幼兒為全班小朋友講述自己帶來的圖書。3、家園合作將這種好的方法堅持下來。篇四生活活動觀察記錄觀察要點:入睡情況及情緒反應幼兒行為實錄：實錄一:今天一早,逸銘奶奶牽著逸銘走到門口，奶奶苦求老師:"老師，今天逸銘睡覺就別讓她睡了，她說睡不著。”只見逸銘眼睛已經濕淋淋了，奶奶輕輕告訴我："她大概不睡覺，被老師批評過，今天就不肯來幼兒園了”老師聽后感到莫名其妙,"我們沒有批評她，怎么回事?”我去問搭班老師，她也說沒有批評過她。實錄二：中午,孩子們在安靜的吹眠曲中，邊脫-衣服邊睡下了，此時逸銘看看老師,又看看同伴，也開始脫-衣服，可是眼眶里又有眼淚了。"逸銘,怎么了，是不是不想睡覺呀？”逸銘點點頭,說:"我覺得有點不舒服。””是嗎？哪里不舒服?”她一會說腳不舒服，一會兒又說頭上的辮子扎著睡不舒服。"那老師幫你揉揉腳吧!把你的辮子也解開來。”這時她繼續尋找著更多的理由，"老師，奶奶跟你說過的，我可以不睡覺的。””今天老師陪在你身邊,你一定能睡著的。”逸銘將將疑，就躺下了,在老師的安撫聲中她漸漸地睡著了。教師反思：逸銘一直是我班表現好的乖乖女，可是近來發現她總和奶奶粘在一起，早上不許奶奶離開幼兒園，經常在老師的勸說中，奶奶才離開。我覺得原因一是奶奶對隔代特別寵愛所導致的。其二，孩子的心理承受能力很弱，經不起挫折，在表揚聲中長大，往往聽不進批評。其三，老師在細節方面處理過于草率，可能孩子在睡覺時曾經有這樣那樣擾亂睡眠的因素，老師對不睡覺的幼兒只是命令的口氣，沒有分析原因，使孩子對睡覺產生厭惡甚至驚慌。改進措施：1、 利用電話或面對面的形式，了解孩子在家睡覺的習慣，并取得與家長意見的一致。2、 多和孩子談心、，運用正面引導的方法，鼓勵孩子養成良好的午睡習慣。3、 教師在幼兒入睡后多關注孩子午睡的情緒反應，如有反常就要耐心詢問，消弭孩子的心理恐懼和不適。中班區角觀察記錄（一）：1、地區名稱：手工區。2、觀察對象：嵐嵐。3、記錄者：顧麗亞。4、觀察重點：樂意與火伴交往。5、幼兒活動情景記錄：嵐嵐是個很內向的女孩子，喜歡到手工區做一些安靜的區角游戲。今日我看到她拿著自我的進區卡來到了區域角，我看到她從進去后就一向坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時我走過去輕輕的問她怎樣了她過了好久才回我一句很輕的話我沒有紙。聽完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點點頭，我發現她愣在那還是不折，我又問她怎樣了這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發抖的聲音告訴我，我不會折。這時我看到旁邊的嵐嵐我說：“嵐嵐你教下好嗎”，當我再次看她們時她們成為了好朋友。6、行為分析：嵐嵐是一個內向的女孩子。平時與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流本領很差。遇到事情她只會坐在那里看而不會主動地與別人交流。在這時教師在中間去引導讓中間語言交流本領強的幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個勇敢的小朋友。7、教師后續的支持：多鼓勵她多和同伴交流，肯定她的提高，讓孩子自，并愿意與別人交流。中班區角觀察記錄（二）：1、地區名稱：生活區。2、觀察對象：昊昊。3、記錄者:顧麗亞。4、觀察重點：能安靜參與游戲，有良好的游戲習慣。5：幼兒活動情景記錄：昊昊和幾個要好的火伴在活動室的一角玩。玩著玩著有一個火伴不想玩了，走到別的地方去了。昊昊一看急了趕曩昔想把她拖回來。那個孩子見昊昊追來倉卒快速躲閃，一來一去結果變成了你追我逃，她們倆在孩子中竄來竄去好幾個孩子差點讓她們撞倒。見此情景我忙阻止了她們，要她們注意安全，聽了我的話她倆又到一邊玩去了，于是我就設法轉移她的注意力。6、行為分析：也許是昊昊覺得一逃一追好玩，也許是剛才玩得還沒有盡興，總之一會兒昊昊又提議玩起追逃的游戲來，看來今日她對捉人的游戲發生了興趣。我想光提醒或阻止、批評都不是好辦法，孩子可能會口服心不服，說不定還會產生逆反情緒。7、教師后續的支持：昊昊各方面本事較強，我在表揚陽陽是教師的小幫手的同時，向她指出剛才奔跑的不足，并請大家討論，室內為什么不要奔跑，室內奔跑會有什么后果，昊昊聽了連連點頭。教師注意運用有效的策略，讓孩子在愉快理解的同時不露痕跡地投入與另一個活動中去，孩子不但能愉快的理解，還能在以后都做的很好。中班區角觀察記錄（三）：1、區域名稱：建構區。2、觀察對象：小璋。3、記錄者:顧麗亞。4、觀察重點：觀察幼兒與他人的交往情景。5、幼兒活動情景：我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區域活動中，我選擇了軟件積木、雪花片等積木讓幼兒進行拼搭。這次我讓小璋也玩積木，小璋平時在這方面本事比較弱，所以我安排他多動手拼搭來鍛煉自我的本事。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭。看著其他幼兒能夠跟自我的同伴一齊拼搭，但文博卻常常一個人，不會主動和同伴一齊拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一齊拼搭。6、行為分析：孩子們對建構是很有興趣的，但在活動中，由于小璋年齡較小，并且膽子也比較小，所以缺少與火伴合作的機會。對于他的要求不能太高，應當慢慢促進幼兒之間的合作本領。7、教師后續的支持：在任何活動中要及時地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進幼兒與同伴之間的合作本事。中班區角觀察記錄（四）：1、地區名稱：表演區。2、觀察對象：小雨。3、記錄者:顧麗亞。4、觀察重點：能否舉行幼兒與幼兒之間的交流，有必須的交往本領。5、幼兒活動情景記錄：又到了區域活動的時間啦，在今日的活動中，孩子們顯得異常有興趣。一走進表演區，孩子們就立刻拿起區域角內的表演器材開始了他們的游戲活動。孩子們先拿起了服裝進行打扮自我，然后帶上了動物頭飾進行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，小雨穿上了環保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當起了小教師，做了小主人，帶領著其他小朋友開始了他們的表演游戲。6、行為分析:在一次次的地區活動中，我發覺表演區的孩子越來越多。別的，孩子們非常喜愛帶著那些頭飾、服裝舉行表演。從中我發覺孩子們非常喜愛仿照小動物或者成人。活動中，小雨當起了小主人能夠帶著小朋友一齊游戲。教師應當多勉勵幼兒當自我的小主人，大膽地和火伴一齊游戲，促進幼兒的合作本領。7、教師后續的支持：應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進幼兒的合作本事。擴展資料：總結：區域活動充分的體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒的活動和游戲的需要，更好的促進了幼兒自然、自由、快樂健康的成長。幼兒園通過創設多種多樣的區域游戲，引導幼兒在玩中學，學中玩，讓幼兒自主選擇活動，滿足了孩子的認知，情感，動作，技能和社會性發展的需要。在自由，輕松，愉快的環境中體驗快樂，體驗成長。有效的把...篇49觀察日期觀察時間自主閱讀時觀察地點班級參與人數觀察者班級選用資料圖書幼兒行為：情景實錄：許皓云小朋友在班上算是較小而且調皮的孩子，在集體閱讀活動時不是特別投入，卻喜愛在飯后瀏覽。一次在瀏覽區內，拿了一本書翻了幾頁，就隨手就扔在桌上，再取一本，以一樣的動作取了5本書，最后一本《小車迷》吸收了他的注意，終于安靜下來看書了。分析與評價：分析：幼兒一般看比較陌生又不太容易了解的圖書時速度很快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到幾頁就看完了，而讓他講書里的內容卻一點也講不出，看比較熟習和容易了解的圖書會讀得津津有味，邊看邊講。許皓云小朋友的自控能力較差，喜愛獨來獨往支持與策略：1、要求他要愛護書籍，告訴他：寶寶有家，“書寶寶”也有家。將看完了，要把“書寶寶”送回家。2、告訴許皓云小朋友有什么看不懂的地方，就來向老師“求救”，鼓勵他與同伴結伴閱讀，一起分享閱讀的樂趣。引導他看看圖、看看字的方法來了解繪本，讓他知道書要一頁一頁地看，并且找出書中奇怪的地方。請他把書的內容轉化為口頭語言復述出來，從而提高他認真閱讀的積極性。效果記錄：現在，在閱讀區內，他也會和同伴三三兩兩一起看書，有時還會與同伴兩兩交換看書，感興趣的書還會與同伴相互合作和交流了，基本上會跟著同伴一起將看過的書放回原處，逐漸地他對閱讀產生了愉悅、快樂之感。備注：情景實錄：用白描的方法；分析與評價：分析評價幼兒游戲中的各種行為，對照《指南》中各領域的發展目標，幼兒在游戲中能力的發展，有針對性的用箭頭標出；支持與策略：教師為幼兒可提供的幫助；觀察時間：是指觀察的時間段。篇50：觀察對象觀察日期觀察工夫地區活動時觀察地點班級參與人數觀察者班級選用資料幼兒行為：情景實錄：區域活動開始后，這三位小朋友來到美工區，圍坐在一張桌子上開始動手做起衣服，她們每人手里拿了一張畫好的新衣服，