本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年年月日教學反思不足(7篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀測、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信大量人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

年月日教學反思不足篇一

學生在日常生活和學習中，幾乎每日接觸年、月、日的有關知識，每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是，不同的學生在這方面的積累是有差異的。而且，學生關于年、月、日的知識應當也是非系統的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學習年、月、日打下了基礎。因此在本節課的設計時，我首先安排時間讓學生自己觀測年歷片，激起學生學習的興趣，接著讓同學們交流自己了解的有關年、月、日的知識，激活學生已有的知識和經驗，為進一步學習年、月、日的有關知識奠定基礎。

在教學如何記住大、小月的時候我不是把方法直接教給學生而是先讓學生在小組內交流，通過交流會的同學就教給不會的同學。這樣做，既尊重了學生的認知基礎，又使知識豐富的學生感受到成功的體驗。讓學生有相互交流中獲得了知識。我既讓學生自己尋覓熟記大小月的方法，又讓學生學習課本中熟記大小月的方法；既為學生提供了思維發散的空間，又為學生提供了統一認識的依據；既培養了學生的創新意識，又培養了學生尊重科學的精神。老師要盡可能的為學生提供思考、交流、實踐、摸索的空間，引導學生經歷感悟、體驗的過程，使教學充滿無窮的可能性，洋溢生命的活力。

我在本課的教學設計中改變了這種指令式的教學，以引導學生自主探究作為教學的根本出發點，設計了具有較大探究空間的問題—〞你發現了什么？“來組織學習活動。學生觀測年歷卡，根據自己所發現的知識暢所欲言，發現什么就說什么。怎樣觀測？發現什么？按怎樣的順序反饋？還有什么問題？這些教師都不越俎代庖、硬性規定，而是留給學生自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力

而對于主題圖所意圖要滲透的思想教育我安排在了后面的環節，利用課程資源的有機整合，把抽象的時間和具體事件聯系起來，表達對學生態度情感、價值觀的關注，又加深對年月日的感性認識。本節課我結合教學內容滲透了這方面的思想教育，力求做到潤物細無聲的作用。而且說一說生活中有意義或不尋常的日子活動環節，無不表達了愛國思想教育和孝敬父母等一些思想教育，這種思想方面的教育能夠在一節數學課中達到了很好的結合，還是挺有成就感的。

當然，本課還存在一些問題。我認為自己在處理一些細節甚至在對學生“自主摸索〞時，有些地方放的不夠，如學生在教記大小月方法時，教師不應過多的指導，只要在學生說錯時給于改正就可以了。在以后教學中，還應相信學生，大膽放手，以順應課改精神，取得更好的課堂教學效果。

年月日教學反思不足篇二

《年月日》這樣的教學內容比較抽象，但比較生活化。不管是什么樣的教學內容，學生始終是學習的主人，教師應是學習的組織者和引導者。那么如何“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力〞是我們教師孜孜以求的問題。下面我結合上《年月日》一課，談談我的一些思考和做法：本課我分四層組織學生學習的：

一、讓學生聯系生活說一說值得自己記住的日子，引出課題。

二、觀測年歷卡，主動摸索年，月，日的知識。

三、穩定拓展，推向生活。

四、作業練習，整節課以摸索為基礎，學生在輕松愉快民主氣氛中體驗摸索學習的樂趣和學數學的樂趣。

一、激發學生的求知欲，留給學生摸索空間。

讓學生統計年歷卡，讓他們自己去發現，想摸索，把他們拉進摸索知識的學習過程中，在這個過程中充滿著觀測，試驗，模擬，推斷等摸索的活動。教師轉換了角色，只為孩子投身自主摸索營照寬松和諧的場地和服務。

二、合理的運用信息技術，優化課堂教學。

利用多媒體教學，把學生帶入一個奇妙的空間，感知年，月，日的來歷和四年一閏年的規律，通過這一希奇的演示，激發學生摸索新知識的欲望，提高了學生認識程度，學生可以觸類旁通地知道更多知識，擴大知識面，因此，我提供了電子年歷卡，宇宙運行的光碟等把抽象的變直觀。學生通過觀測，實踐，摸索學到了有關年，月，日等方面的知識。

三、重視拓寬，加強情感體驗。

學習數學的目的在于運用數學知識解決生活中實際問題，要實現這一目的，我們在教學中就必需有意識地引導學生把“數學生活化〞，所以我在第三層的教學中設計了生活中一些有關年月日知識的問題，讓學生應用知識走出課堂，走進生活。

總之，要向40分鐘的課堂要質量，全面發展學生智力和能力，就要優化我們的課堂，創新我們的課堂。

學生在輕松愉快、民主的學習氣氛中主動摸索發現新知，學生盡管不是妙語連珠，知識面也不是很廣，但還是體驗了自主摸索的樂趣，感受到了數學與生活的聯系，也享受了成功的喜悅。反思本課的教學，我有以下幾點認識：

學生在日常生活和學習中，幾乎每日接觸年、月、日的有關知識，每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是，不同的學生在這方面的積累是有差異的，特別對于聽障兒童。關于年、月、日的知識應當也是非系統的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學習年、月、日打下了基礎。因此在本節課的設計時，我首先安排讓學生觀測年歷，即讓聾孩子們能夠很直觀的觀測，而且也激起學生學習的興趣，從年歷中發現各月的天數。從而摸索出大月、小月。

我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是摸索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力。

聽障學生的身心特點決定了他們的直觀思維能力發展要遠遠高于他們的抽象思維能力發展。最大程度地發揮聽障學生的直觀思維能力，合理支配聽障學生的抽象思維是課堂中學生能夠進行有效學習的保證。因此，我在課堂中提供年歷卡、多媒體課件等多種生動形象的素材，讓學生直觀地學習。在學習年月日的基礎知識中，學生的眼中或手中一刻不離年歷卡，通過用眼觀測，動口動手數月份、天數等簡單直觀的動作中學習到了一年有12個月等知識；我順著學生的思路整理板書，當提到二月的時候，有個學生說二月天數最少，我適時表揚他在觀測的同時還和其它月份進行了比較，并且告訴學生觀測和比較都是我們學習數學的好方法。讓學生通過交流與合作，產生思維的碰撞，去深化理解知識，接著，我安排讓學生記憶大小月，有的孩子像數學家一樣發現了用拳頭記憶的方法，可有些孩子看上去對左拳擊記憶法并不是十分感興趣，我就讓孩子們自己想，探討還有什么其他的方法幫助記憶，讓孩子們在探討交流的過程中經歷了再創造的過程。利用左拳記憶法和兒歌幫助學生記憶大月和小月，讓學生在的游戲的過程中輕松突破了本堂課“大月小月二月〞的每月天數規律的難點。

課堂的生命活力來源于對事件或對事實的感受和體驗，來自于對問題的好奇和思考，來自于不同觀點的碰撞和認同，來自于探究體驗中的驚險和喜悅。老師要盡可能的為學生提供思考、交流、實踐、摸索的空間，引導學生經歷感悟、體驗的過程，使教學充滿無窮的可能性，洋溢生命的活力。

學習數學的重要目的在于運用數學知識和方法解決日常生活和工作中的實際問題。要實現這一目標，我們在教學中就必需有意識地引導學生“把現實生活的問題數學化，把數學知識生活化，〞大膽地開啟門窗，讓現實生活的“絢爛陽光〞照亮我們的數學課堂，讓數學學習活動更加富有活力和活力，更加貼近生活，使學生能夠懇切地感受到數學是從生活中走來，在生活中發展，為生活而服務的，從而體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，初步學會用數學的思維方式去觀測、分析生活現象，去解決可能遇到的實際問題。

在教學中，我沒有用權威性的說教，而是通過學生活動中所產生的教學資源，逐漸推進教學進程。譬如：從學生暢談自己對年、月、日的已有經驗，繼而觀測年歷片進行驗證，再發表自己在觀測、思考后的所得，再驗證、反思，最終得出結論，我始終是作為一個“活動的組織者〞平等地參與其中。師生在認知、溝通、互動中交往，在交往中縮小彼此間的心理距離，學生在這樣的環境中，不斷地迸發出聰慧的火花，課堂真正成為學習的共同體。

尊重學生、信任學生，把學習的主動權交給學生，把數學課堂還給學生，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人。只有這樣的課堂才是促進學生發展的課堂，只有這樣的課堂才是學生愛好、不愿下課的課堂，只有這樣的課堂才是煥發生命活力的課堂。

年月日教學反思不足篇三

《年月日》是一節概念課，知識點比較多，學生對年月日又多少有一些了解。怎樣在學生有所認識的基礎上將這么多知識點有條理地浮現給學生？怎樣讓學生有效地把握教學重點，認識年月日并把握它們之間的關系？怎樣突破教學難點，發現閏年出現的規律并把握判斷平年和閏年的方法？帶著這樣的思考，我對本節課進行了屢屢教學設計。最終是依照“了解學生已有的知識經驗—探究驗證整理—應用知識解決問題〞三步來設計的?，F從成功與不足兩方面來進行反思。

這節課設計了兩次探究活動。第一次是探究大月、小月，其次次是探究平年與閏年。兩次活動之間是用判斷大小月的游戲連接起來的。對比兩次活動的設計，基本一致，都是依照“觀測—記錄—發現—共享交流〞來進行的，但又沒有重復的感覺，主要是由于共享范圍的變換和節奏不同。第一次活動記錄時同桌共同記錄，四人小組交流后再全班共享；其次次活動先是全班共享二月份的天數，再同桌交流發現的規律。由于全班共有的資源較多（12年），學生很簡單就發現了四年一閏。兩次活動學生的參與度都很高，這是比較欣慰的一點。回想剛開始設計活動一時，我是依照教材先填寫了20xx年和20xx年兩年的年份，又用20xx年和20xx年兩年驗證了一下學生的發現。由于年份較少，學生的積極性不高，說服力也不強?；顒佣彩俏医o了學生連續8年的二月份天數，學生記錄在表二中。學生沒有自己找二月份天數的樂趣，有一種被迫協同老師的感覺。假使每人都來完成12年的每月天數的統計，又太耽擱時間。在這次設計時，我給學生每人準備了20xx年至20xx年中某一年的年歷。隨著年份的增多，學生特別想知道這么多年份中一致天數的月份是不是每年都一樣，因此在交流環節都聽得十分認真，看得也很細心，對大小月的認識比只有四個年份時更加明了。閏年的探究也是由于每人都有當播報員的機遇，學生的積極性一下就起來了。年份的增多，也更便于學生觀測出四年一閏。12年的年歷不僅便于學生觀測，更主要的是提高了學生探究的興趣，也學會了合作處理大量信息。全班的共享有力地提高了課堂的探究效果。

其次個成功之處是讓學生感受到生活中四處有數學，應用數學知識可以解決生活中的問題，體會到了數學的價值。

生活中四處有數學主要在導入部分和穩定練習兩部分來感受。

從學生熟悉的自己的生日到不熟悉的“神舟〞九號載人飛船與天宮一號自動對接，讓學生感受到年月日與生活緊湊聯系，體會到生活中四處有數學，有效激發了學生學習的積極性。。穩定拓展環節學生能運用年、月、日的知識解決簡單的實際問題，體會到數學的價值。

老師方面：在發年歷時雖然考慮到同桌的最好不要是同一年的，但少問了一句，導致第一次探究時有同桌拿的是同一年的年歷，不便于對比，雖然最終調整了，但孩子已經不能在規定時間內填完表一了，有點不甘心，情緒稍有影響。以后考慮要周全，還要落實。

學生方面：全班交流時個別學生聲音太小，需重復表達，耽擱時間。以后在語言表達方面還要加強訓練，提高共享效果。

年月日教學反思不足篇四

課上完后,自己的第一感覺就是整節課的思路十分明了,教學環節沒有脫軌。但是明顯覺得學生上課的氣氛沒有調動起來。

學生已經在二年級上學期學習了時、分、秒，年月日在生活中隨處可見，在學生頭腦中已經有了一個初步的概念，這些都是教學新知的生活基礎。為了讓學生充分作好學習的準備，利于提前感知年、月、日，為上課作好鋪墊，我課前先讓學生搜集近幾年的年歷卡。教學重點、難點是認識時間單位年月日，分清每個月各有多少天，了解平年與閏年的知識。

課堂教學中根據問題以小組為單位觀測他們手中的年歷。找一找：一年有幾個月？哪些月份是31天？哪些月份是30天？還有特別的天數嗎？學生邊觀測日歷邊與小組成員探討。這一過程中，我又有新的發現：

（1）有一部分學生邊看邊把自己所看到的月份天數記錄下來；

（2）還有些些學生當時就問：老師能用筆記錄下來來嗎？課后王主任也對我說：假使能制作一個表格，讓學生填一填效果就更好了。想想：課堂上我應當盡量給予學生操作的機遇，提供豐富的材料，使學生可以親自進行試驗，體驗成功和失敗。不僅使學生學到新的知識，而且培養了學生的嘗試探究的能力。

由于年、月、日來源于生活并用之于生活。書上的主題圖，從學生熟悉的知識引入，而我在引入時并沒有表達與生活的緊湊聯系。假使讓學生能夠聯系生活找出更多的事例：爸爸、媽媽幾號發工資，你記得他們的生日嗎？等等課堂氣氛會更活躍。使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以穩定課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，加強學生的實踐應用能力。

有了這節課的反思，我想：假使再上這節課，我會把不足之處彌補，再重新審視教學設計把這節課堂上的更出彩！

年月日教學反思不足篇五

時間單位年、月、日是較為抽象的計量單位，學生在二年級上學期學習了時分秒的知識，并在實際生活中積累了大量有關年、月、日的感性經驗，這節課是在學生已有的感性經驗的基礎上，通過課前預習，課上梳理學生的已有知識來認識年、月、日。從預習的狀況來看，學生對年、月、日的知識已有一定的生活經驗，有的學生對大月、小月的知識有所了解，有的學生已經知道一年的天數，但每個學生所擁有的經驗是不同，所以他們擁有的知識都是零散的。

在教學中根據不同的學生有不同的經驗這個實際出發，在學生的學習過程中，能充分尊重學生的差異，考慮不同層次學生的知識背景、思維方式和理解水平的差異，我讓學生選擇不同的思考方法和解決問題的方法來把握今天的新知。

如巧計大月、小月時，讓學生根據自己的實際狀況可用：

(1)強記法：直接根據大小月的順序進行記憶。(一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，七月大，八月大，九月小，十月大，十一月小，十二月大)。

(2)拳記法：舉起自己的左拳頭，背向自己(如書上的圖示)，從右往左數月份，凸出來的是大月、凹下去的是小月，不過數到二月時應說“二月平〞，當數到七月時，再從右數回左。

(3)兒歌法：一、三、五、七、八、十、臘(十二月)，三十一天永不變。四、六、九、十，三十天整。

(4)記大月：七、八兩月挨著數，七月以前找單數，八月以后找雙數。

這種記憶的方法學生也比較理解，對于為什么二月份的天數最少?利用故事幫助學生進行記憶。

通過這四種記憶大小月的方法，既可讓學生很好的記憶大小月，同時也發散了學生的思維，讓學生養成了自主摸索的好習慣。

年月日教學反思不足篇六

《年月日》教學的重點是把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識構成的過程，透過自主探究，合作交流的方式把握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的潛力。

在教學中，我利用學生已有的生活經驗，創設情境問題：同引導學生觀測，讀出這天的日期，從而引出課題。在本節課的教學中，還重視了學生的原有認知基礎，教學不僅僅要思考數學自身的特點，更應遵循學生原有的`基礎。本課“年月日〞的知識，對一個三年級的學生來說絕不是一張白紙，因此在導入新課時與學生交流了有關年月日的信息后再進行新課的教學，把知識蘊含于學生具體活動的經驗背景之上，激發學生自主探究知識的欲望，并且使學生發現生活中四處有數學。透過激發學生學習的興趣，然后讓學生帶著問題（一年有幾個月？每月有幾天？并把每月的天數填寫在書上）自學，之后進行反饋，歸納出：一年有12個月；一、三、五、七、八、十、十二約有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶還能夠用拳頭法。在教學大小月之后，我安排了數學小游戲：聽老師報月份，男女生分別起立，學生在游戲中加深了對大月小月的記憶。

在教學中依舊存在一些不足：

1、備課時預設的不夠充分，以致課上出現的突發狀況應對不夠及時，解決繁冗。

2、鼓舞性的評價語言不多。不能很好的給予評價。

3、左拳記憶法在講授時假使利用課件出示給學生會比直接用手演示的效果好。

4、本節課練習較少，學生動筆的不多。應給孩子更多的思考問題的時間。

在今后的數學教學中仍需要更多的去引導組織學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，能使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯，感悟到數學就在我們身邊，這樣，既能夠穩定課堂內學到的知識，又能夠開闊學生的視野，加強學生的實踐應用潛力.

年月日教學反思不足篇七

6月結合主題《客人來我家》。教授的數學內容是《認識年月日》。早在5月中旬，我就叫家長們上網購買臺歷本，保證到6月初，班上孩子人手一本，這一工作得到了家長們的廣泛支持。前期工作得到了保障，后續的工作就有了好的開端。鑒于上月對計算器的學習，我更有信心去上類似操作性的數學課。果不其然，學生在課堂上的學習興趣超出了我的預期，且進度快速。

學習《認識年月日》，我將知識點分為三個部分：

（1）認識年歷；

（2）認識大月小月；

（3）認識日（星期）。

在認識年歷的教學過程，教師通過猜謎導入，緊接著出示年歷表，要求學生快速把握年歷知識，能夠說出今年是20xx年，去年是20xx年，前年是20xx年，明年是20xx年，并且知道一年有12個月，部分學生能夠說出自己的出生日期（如：平丁是20xx年7月出生）。通過前面的學習，學生知道一年又12個月，但不知道哪些是大月小月，大月有多少天？小月有多少天？鑒于智障學生擅長機械記憶，而意識記憶比較欠缺，教師通過發放年歷表和臺歷，引導學生