《灰雀》教學設計3一、教材分析《灰雀》講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。本課通過對人物的語言和動作的描寫來揭示了人物的內心世界，展現時間發展的進程。男孩的語言和行為已經告訴列寧，灰雀的消失與他有關；如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。整個過程，列寧沒有責問，沒有說教，僅是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，讓孩子內心受到震動，從而認識和改正自己的錯誤。孩子的誠實可愛，列寧對兒童人格的尊重和愛護給讀者留下了深刻的印象。二、教學策略與設計說明語文學習要聯系生活。對于學生相對陌生的列寧，用生活中常見的名片，向學生介紹名人，同時也培養學生觀察名片，獲取信息的能力，鍛煉學生的語文運用能力。讀中感悟，以悟促讀。楊再隋先生說：“要充分有效的讀書，讓學生把書讀出意、讀出形、讀出味、讀出神”。本課的教學設計以讀貫穿始終，“初讀”“默讀”“品讀”“研讀”“拓讀”，讀的層次勢如剝筍。讀的形式靈活多樣，范讀、分角色讀、創設情境讀……以讀代講，讓學生在讀中質疑，在讀中尋疑導教，使得教學的重難點得以突破。三、教學目標1．會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“郊外、胸脯、仰望、可惜、肯定、誠實”等詞語，摘抄描寫灰雀的句子。2．分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。3．通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。四、教學重難點1．認識列寧對男孩的關愛和教育，滲透保護鳥類的教育。2．從人物的語言及神態描寫中，體會人物的心理活動。五、教學過程名人為引子，導入1．同學們，老師今天想向大家介紹一位了不起的人物，我給你們帶來了他的一張名片。（出示名片）從名片上你了解到了什么？2．上學期，我們學習了《蜜蜂引路》這篇課文，列寧的善于觀察，善于思考給我們留下了深刻的印象，今天，就讓我們再一次走近列寧。初讀感知，把握大意1．（課件出示要求）請同學們按照要求自由讀課文。讀準字音，讀通句子，給自然段標上序號。想一想：課文寫了一件什么事？2．出示生詞讀詞語。3．有你覺得難讀的句子嗎？讀給大家聽。4．生讀句子。5．理解“胸脯”。（1）（出示課件）看，這就是白樺樹，高大、挺直，樹干上還有像眼睛似的節。（2）胸脯在哪，拍拍自己的小胸脯。這兩個字有什么特點？（都是月字旁）在古代，月大多數是“肉”的變形，與身體器官有關的字很多都有月字旁，我們一起找找。老師做動作，指臉，脖子，背，胳膊，腰，腿，腳等，學生說出相應的部位。6．指導寫字。重點指導“郊、或”引導學生觀察字形，注意區分形近字“郊——效”，“誠——城”。師范寫。生練習，師巡視。出示學生作品，全班點評。7．全文共有多少個自然段？（13個自然段）8．這篇課文有好幾個自然段的開頭，都有表示時間的詞語，我們一起來找一找，圈一圈。學生找的詞語有“有一年冬天”“一天”“第二天”。9．這三個時間，把課文分成了三個部分。老師請三名同學分別來讀這三部分。其他同學，仔細聽，認真想：在每一個時間里，發生了什么事？（出示填空）有一年冬天，列寧看見。一天，一只的灰雀，列寧遇見了，并與他交流。第二天，列寧又看到。10．這篇課文說的是什么事呢？（同桌互說，指名說）師：我們根據時間把課文分成了三部分，讀懂了每部分的意思，再把三部分的意思連起來，就是課文的主要內容。[設計說明：引導學生找表示時間的詞語，依據時間把課文分成三個部分，指名讀每一個部分，以填空為拐杖，啟發學生思考，鼓勵學生嘗試把三部分的意思連起來，說課文的主要內容。學生在引領下學會抓關鍵詞連句歸納課文主要內容的方法。]品讀詞句，抓住關鍵1．課題是灰雀，這是三只怎樣的灰雀？（指名說）2．出示句子：公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。3．用一個四字詞語來概況，這是三只怎樣的小灰雀？（惹人喜愛）4．誰來讀一讀，讀出對小灰雀的喜愛。5．師指導：你很棒，特別是“來回跳動”這個詞語念得最棒！多么活潑的灰雀呀！除了“來回跳動”，它還會“婉轉地歌唱”，“婉轉地歌唱”這個詞誰能讀？多么甜美的聲音啊，我們一起來感受。（齊讀）讀著讀著，你仿佛看到了什么？聽到了什么？那就讓我們再來看看這三只惹人喜愛的灰雀。（課件展示三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地歌唱）看了之后，你們是不是還想讀讀？再指名讀。過渡：多么惹人喜愛的灰雀，我們喜歡，列寧爺爺也喜歡。6．出示句子：列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒。（1）指名讀，你讀懂了什么？從哪些詞語可以看出來列寧爺爺喜歡灰雀？（每次、都、經常）是呀，正因為喜歡它，所以才會專門來看它，還經常給它們帶吃的，一起來讀好它。（2）齊讀。研讀對話，感悟育人1．一天，列寧又來到白樺樹下，發現什么了？（第三只灰雀不見了）它到哪兒去了呢？會回來嗎？請同學們打開課文，自己讀讀2—10自然段，用橫線畫出小男孩的話，用波浪線劃出列寧的話。（出示內容）2．灰雀哪去了呢？3．男孩為什么把灰雀放回來了呢？4．怎么受列寧的啟發呢？讓我們來體會體會。女同學，你們讀列寧的話，男同學讀小男孩的話。5．教師引讀品味對話師：我們一塊來到白樺樹下，咦，那只胸脯深紅的灰雀不見了，列寧看見一個小男孩，就問——（女生讀）師：找遍了，也沒有找到，列寧心里怎么樣？（焦急）師：讀出焦急來。這時，列寧看見一個小男孩，就焦急地問——（女生焦急地讀）師：男孩說——（生讀“沒……沒看見”）師：男孩為什么回答得吞吞吐吐呢？師：列寧明白了，于是他走到小男孩跟前，“小男孩，明明是你把灰雀藏起來了，快把它交出來吧。”列寧是這么說的嗎？（不是）師：列寧是怎么說的？女生讀“一定是飛走了或者是凍死了，……”師：從列寧的這句話中，你聽出了什么？（擔心灰雀）師：讀出你的擔心。（生讀）師：列寧還說了什么？女生讀：列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”師：你又聽出了什么？師：“多好”一詞體現了作者的可惜，關心，惋惜。我就是那個小男孩，你想想怎么說能打動我，誰來讀一讀？（生深情地讀）師：咱們一起再來讀一讀，讀得可以打動這個男孩（全班深情讀）師：同學們，列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，他對小男孩，有批評嗎？（沒有）有指責嗎？（沒有）列寧是用話語和愛鳥的情感打動男孩、感染男孩、啟發男孩。所以，當列寧問：“會飛回來？”的時候，孩子是肯定地說——（生齊讀“一定會飛回來！”）師：同學們，知道這時候，小男孩心里在想什么嗎？師：你們都明白了，獨自藏起來是喜歡，放飛自然更是喜歡，男孩也是很喜歡灰雀。同學們，老師們把你們體會到的句子放在屏幕上，有什么發現嗎？（出示：男孩肯定地說：“一定會飛回來！”“一定會飛回來！”男孩肯定地說。）（生：提示語位置不一樣）還有什么發現嗎？（標點符號不一樣）師：當我們深入理解一個句子的時候，對話也可以這么呈現。（出示沒有提示語的對話）師：沒有提示語了，分角色讀一讀，還可以加上動作演一演。[設計說明：教學中設計多種方法，入情入境地朗讀，如，導讀，師生分角色讀，同桌分角色讀，全班情境朗讀……使學生的感悟得到了進一步升華。教師順學而導，營造民主、平等、愉悅的學習氛圍。]續寫練筆，拓展升華1．小灰雀回來了嗎？（出示句子：第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。）從“果然”這個詞語中，你讀出了什么？2．看到飛回來的小灰雀，列寧說了什么？小灰雀不會說話，列寧為什么要問灰雀而不問小男孩呢？（同桌討論）（列寧不想傷男孩的自尊心。）3．你們都感受到了，列寧是愛男孩的，列寧對男孩的愛包含著理解和愛護。帶著這樣的理解，我們再來讀讀這段話。4．孩子們，如果灰雀會說話，它會