農村地區校外教育與鄉土教育資源的開發與利用研究鄭中建摘要：校外教育是教育體系的重要組成部分。農村地區鄉土教育資源是校外教育內容的重要來源。有效開發和利用鄉土教育資源，促進農村地區校外教育的發展和質量的提升，具有重要研究價值和意義。關鍵詞：農村地區、鄉土資源、校外教育校外教育是指在正規學校教育之外，由社會教育機構和正規教育團體，在學校教學計劃之外，對中小學生進行的內容豐富、形式多樣的有目的、有計劃、有組織旨在促進受教育者身心發展的充滿生活情趣的教育活動。[1]校外教育的對象是青少年，內容包括思想品德教育、科學技術普及教育、體育運動、文化藝術教育、游戲娛樂、勞動與社會實踐教育等。校外教育是學校教育的延伸和補充，因其形式、方法、時間靈活多樣，內容豐富多彩而深受廣大青少年學生喜愛。一、農村地區校外教育的現狀和特征（一）農村校外教育的現狀1.缺乏正規的校外教育組織和機構農村地區因地域的限制，教育領域的社會組織和團體活動相對較少，并且也多以文化知識補習班的形式出現。比較而言，城市有著較為豐富的文化和教育資源，如少年宮、圖書館、博物館、科技館、兒童活動中心、職業體驗館等，而農村地區缺少可為學生校外教育服務的社會組織和機構。2.缺少相應課程體系的支撐課程是教育目標實現的重要載體，課程資源的豐富程度直接影響著教育質量。校外教育也需要相應課程體系作為支撐，否則就容易陷于內容碎片化、組織隨意性的誤區。目前，農村地區的校外教育普遍缺少相應課程的支撐，校外教育內容也僅限是學校教育的延伸而非拓展。3.家長因素的影響農村學生家長因其教育觀念的局限性，更為看重是學生的學業成績而非技能的獲得和能力的拓展。這就使得教師在設計校外教育內容時，不得不安排進大量的學業知識以獲得家長的支持，這就使得校外教育更接近于校內教育，甚至成為校內教育時間上的延伸和內容上的延續，而失去了校外教育開闊學生視野、發展學生技能、拓展學生能力，促進其全面發展的重要作用。4.支持性資源的缺乏所謂支持性資源，是指能夠為校外教育持續運轉而提供的各種政策、資金、場地、師資等方面的配套資源。農村地區由于缺少相應的商業活動和政府投入，在各種支持性資源上相對比較匱乏。一些教師或團體開展的校外教育大部分因為缺少政府和學校有力的支持而難以為繼。作為農村地區校外教育的實施主體——學校教師，也多是因為個人興趣或課題研究的需要，對本校學生開展階段性的校外教育。二、鄉土資源的教育價值（一）科學教育價值農村具有絢麗多彩、富于變化的自然風光，原始質樸、富于生機的自然環境，其中蘊含著豐富的物理、化學、地理、生物等各學科知識，具有廣泛的科學教育價值，是農村校外科學教育的素材寶庫。太陽東升西落、四季流轉，月暈而風、礎潤而雨，日落烏云漲，半夜聽雨響，這些自然諺語既是對自然現象經驗總結，又是言簡意賅的科學判斷。在我國農村地域通過文字記載或口耳相傳眾多自然民諺，這些都是農村校外科學教育重要的資源。例如，凝結著中國古代漢族勞動人民長期經驗積累和智慧結晶的《二十四節氣歌》，春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。

秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。不僅將時節、氣候變化和農事結合起來，而且反映出我國“農歷”是一種“陰陽合歷”的特點。（二）文化教育價值總體而言，文化即是“人化”過程產生的一切事物，包括歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、思維方式、價值觀念等，是人類之間進行交流的普遍認可的能夠傳承的意識形態。“鄉土”作為文化產生和傳承的重要場域和載體，其自身便是農耕文化的代表，蘊含著豐富的文化教育價值。我國作為傳統的農業大國，其深厚的農耕文化給中華民族深深地烙印上勤勞、勇敢、艱苦、樸素的形象特點。農村校外教育要結合當代文化發展方向和社會主義核心價值觀，注意甄別、合理吸收鄉土資源中的文化資源，借用民間習俗、傳統節慶等形式，生動活潑、靈活多樣地開展教育活動。（三）精神教育價值鄉土場景下蘊含著豐富的中華傳統文化，“耕讀傳家”、“經名行修”、“勤儉持家久”的人生價值追求，以及遍布鄉野的“鄉賢文化”，成為聯系故土、維系鄉情的精神紐帶。人都是存在于某種文化之中的具體的人。鄉情、鄉音、鄉味正是鄉土文化在個體身上所留下的印記，也成為獲得認同，尋求庇護的一種文化標識。校外教育要深入的挖掘鄉土中的文化價值，構建學生精神層面上的鄉土家園。三、鄉土教育資源的開發與利用（一）鄉土教育資源的開發對于鄉土資源的開發，常用的方式就是將有各種教育價值的內容，建構成課程，這樣既能保持選取內容的系統性、完整性，又便于教師開展教學活動。課程編制可以按照行為目標原理，也就是課程編制的泰勒原理，按照確定課程目標，選擇課程內容，實施教學活動、開展教育評價等程序依次進行。在選擇課程內容時，既要滿足教學目標的實現，又要考慮到學生自身的經驗和興趣。對鄉土教育資源可以按照，搜集、選擇、整理、編排、實施、評價、調整等過程進行。在對內容的選取上，注意因地制宜，要注意鄉土資源的教育性、發展性、適宜性和經濟性。（二）鄉土教育資源的利用校外鄉土教育資源的利用形式，可以通過有組織的教學活動，也可以結合農村的民間民俗和傳統節慶，依托民俗、節慶氛圍來開展靈活多樣的活動，讓學生在真實情景中體驗、豐富與拓展。教育家蒙臺梭利說過，我聽過，我就忘記了；我看到，我就記住了；我做過，我就理解了。[2]校外教育要學生動起來，通過操作、體驗、參與，讓學生廣泛深入的與鄉土教育資源進行接觸，吸收鄉土教育資源中的營養。陳鶴琴倡導的“做中學，做中教，做中求進步”就是校外教育最好的教學法，也是學生最好的方法。[3]校外教育要更多的采用豐富多樣的學習方法，提高學生的動手能力，讓學生獲得技能的增進和能力的拓展，與學校教育形成互補，共同促進學生的全面發展。參考文獻：[1]陳東利.校外教育面臨的問題和改革措施[J].教育實踐與研究，2008，（09）.[2]蒙臺梭利.童年的秘密[M