淺談生態美育視角下的幼兒園音樂教育摘要:幼兒園音樂審美教育內容是現代幼兒教育中的最重要一個組成成分。是幼兒園實施傳統美育教育工作的最重要途徑。生態美育主題教學活動強調幼兒園學生們和教師們之間是互為藝術主體間的藝術對話合作關系,改變原有教學的方式,變書本灌輸教育為游戲式體驗學習;教材從真實生活案例中進行選材,內容盡可能貼近當前幼兒生活情景;努力提高教師素質,建立和諧平等型師幼關系同時教師要創新教學方式策略。關鍵詞:生態教育,幼兒園教育,生態美育,音樂教育,生態審美幼兒園音樂和美的藝術教育的主要出發點,不只單單地為了幼兒園去培養一種音樂特長技能合格的音樂人才,而是音樂教育要達到讓所有適齡的幼兒們,從小能在所有美妙的音樂活動氛圍中充分感受到的這種和諧美,滿足所有幼兒的基本生活心理需求和藝術審美和情感需要。通過對幼兒音樂審美教育,才能夠充分塑造幼兒健康獨立和諧發展的完美人格。幼兒園音樂綜合審美主題教育培訓活動,既是當代我國從事幼兒教育工作活動的某一重首要的社會組成性成分,也是促進幼兒教師科學實施,當代兒童美育思想與科學教育實踐技術體系的另外一種最重要有效途徑。生態美育觀教學模式中強調幼兒園與其家長和本園教師之間三者主體之間能夠形成和互為美育主體之間的一種雙向互動對話及溝通合作關系,是一種具有新型生態審美式、體驗式音樂教學方式的幼兒園綜合主題藝術音樂審美式教育。這樣作為是一種在一種新型科學的藝術美育觀視角和引導作用下的發展過程的一種新型科學幼兒園音樂環境藝術教育模式將能有助于引導幼兒全面提高他們對每個幼兒藝術感覺、自主性思維訓練及科學實踐及創新科學探究實踐能力,促進我們每個幼兒實現身心健康向上的一個身心素質全面健康的科學發展教育過程;從而也有助于老師進一步地更新了我們廣大幼兒園教師科學地教育管理方法觀念,提高了科研及教學實踐理論水平,創建出更穩定和諧的良好和諧的良好地師幼關系格局;同時有助于幼兒園家長積極創造出輕松快樂開放健康和諧的幼兒園語言文化教學空間和活動環境,減輕廣大家庭幼兒負擔,促進我們每個家庭幼兒都健康和諧不斷努力的成長追求出一個完一個滿的人生。一、概念界定(一)生態美育生態美育理論是現代中國藝術家繼當代西方藝術灌輸式生態美育、園丁式的生態美育理念等思潮之后逐漸形成出來的一種另外又一種的西方當代新型生態藝術生態美育理論思維形式。生態美育課程教學中尤其是強調了幼兒和教師之間和諧的師幼對話交流關系,以培養師幼朋友之間有共同愛好的文學欣賞創作活動意識和審美創造思維活動興趣為培養中心。在參與這種實踐活動全過程中促進幼兒的全面發展。(二)幼兒園音樂教育幼兒園音樂舞蹈教育課程是我國幼兒教育中的一項組成和成分,是幼兒教師實施藝術美育知識教育課程的最重要實施途徑。幼兒園音樂專業教育也應該本著以全面促進中國兒童素質全面協調發展的為教育目的,回歸還原幼兒家庭真實文化生活,還原幼兒童年對音樂藝術獨特價值的真切理解追求與發展追求,從而能激發培養幼兒正確的幼兒音樂學習審美欣賞情趣,體驗音樂審美的愉悅,促進兒童自我構建。二、生態美育視角背景下的幼兒園音樂環境教育活動的教育意義及研究價值(一)有利于培養和諧的師幼關系音樂教育有助于教師與幼兒雙方創建更加平等和諧的師幼互動關系。在幼兒園內部這樣努力營造了一種幼兒主要進行以教師交流與對話溝通和學生互動討論學習知識等現代教學多形式活動的為主營內容的開放式的課堂環境氛圍中將能有助于廣大幼兒自主創建培養起一個和諧平等與科學民主有機并存發展的新型良性和諧師幼關系,讓幾乎每個家長教師家長自己都和全體幼兒一起能感受在幼兒園中放松、舒適、生動活潑的學習環境中共師生同成長進步。(二)有利于創造開放的教學環境在音樂美的教學環節中,通過創造豐富生動多彩活潑的課堂教學藝術形式,靈活和多樣新穎的課堂教學方法,生動靈活的藝術教學思維方式,追求形成一種相對自由、和諧、寬松愉快的課堂。生態美育視角下的幼兒園音樂游戲教學設計有助于學校創造起一個輕松開放愉悅的幼兒教學大環境,給幼兒園學生們親切、溫暖和諧的生活感覺,激發每個幼兒積極的課外學習游戲興趣,促使全園幼兒身心健康全面發展。(三)增強幼兒的自主性和創新能力。生態美育視角的引領下的豐富和多彩的幼兒園音樂藝術主題教育的主題活動鼓勵我們每位的幼兒朋友也應能做到通過自主探索學習中發現一些新音樂問題,主動去積極去參與音樂藝術教育學習,大膽和有效地的去學習去表達這些音樂,進而才能大膽去進行一些創造性音樂創作。(四)有利于激發幼兒的參與性互動。更新當代幼兒園教師科學教育發展觀念,提高幼兒園教學整體水平生態與美育互動視角背景下形成的幼兒園音樂學科教育體系是供求雙方教師共同組織參與、相互作用構建的一種幼兒相互激發、相互滲透提高、互補與共生互動的音樂教育新型學科課程模式。三、生態美育視角背景下的幼兒園音樂綜合教育改革的基本教學管理原則(一)堅持審美性原則在音樂教育發展過程中,教師就應重視充分的挖掘幼兒音樂素養中美的藝術力量,激發廣大幼兒從小感受真美、表現出美的思想情趣,豐富了幼兒生活的感性審美知識經驗,使孩子其能夠體驗出自己情感表達過程和審美創造體驗的無窮快樂。(二)體驗性原則幼兒園音樂啟蒙教育藝術的一個核心主題是審美,而所謂審美本身則也是要以主觀體驗為主的教育方式中存在價值的。(三)主體間性原則生態美育課程則應以開展師幼個體之間的共同興趣的環境欣賞學習活動實踐和自主創造教育活動過程為學習中心,教師應當與每位幼兒都共同參與。(四)目標性原則在幼兒學前階段音樂的審美的學習及生活學習中需要去感受體驗和學習藝術生活的本身產生的種種音樂美妙,感受到學前音樂的學習審美與生活中帶來的各種美妙快樂。(五)愉悅性原則生態美育視角背景指導下幼兒進行的這樣一種幼兒園音樂活動的教育,幼兒本身就也應通過從小沉浸在這些快樂輕松的和愉快又活潑有趣的校園音樂美的活動與教育體驗中來逐步感知幼兒園音樂教育美、欣賞校園教育美、學習美。(六)自主創造性原則生態美育視角的引領下開展的現代幼兒園音樂藝術體驗型教育項目不僅還可以要求幼兒園廣大適齡幼兒通過從小的自由地去參與體驗、大膽而自由地的創作來感受表達現代音樂,還應該能夠充分鼓勵園內廣大的幼兒去在教學實踐生活中更加大膽地而更自由地的自由地進行嘗試創造。在音樂實踐及教學研究活動進行過程中我們還適時結合推出了一些如奧爾夫系列。(七)綜合性原則生態美育視角引導下的音樂專業教育需要改變音樂傳統課程教育形式的分科化教學傾向,提倡"歌、舞、樂"的多種音樂形式、多學科之間相互的交融、組合創新的綜合藝術形式,發揮了藝術創造的社會整體文化審美功能效應。四、生態美育視角背景下的幼兒園音樂審美教育研究的教學管理策略探討(一)合理創設各種情境環境,激發培養幼兒各種活動和興趣1.創設適宜的物質環境幼兒園教師首先就更應該積極努力的與每位幼兒及教師一致創計設劃一個與每位幼兒身心發展所需要的,及學習特點和音樂課程特點相適應的、一致的。適合幼兒開展室內的游戲環境及布置音樂及環境藝術活動的所用教具材料,讓我們每位幼兒都充分的身臨于其樂境式的環境感受與體驗音樂,激發起每個幼兒心靈深處的那一種藝術審美情感及學習愉悅感。教學視頻實例內容介紹:以音樂視頻欣賞《春天在哪里》為例。(1)請教師與所有幼兒一同努力在整個教室設計中充分創設了春天美好的空間意境,教室主題墻、室內的裝飾圖案等設計處處在體現了春天美好的環境氣息。教師帶領著幼兒走進席地而坐教室,一同盡情感受到春天溫暖的氣息。(2)鼓勵幼兒聽音樂進行自由和想象,并學會隨著音樂而扭動小身體和表達出對美妙音樂獨特的藝術感受。(3)引導幼兒經常與指導教師進行相互的交流分享自己平時對幼兒音樂教學的獨特感受、探索歷程及創新發現。2.創設愉悅輕松的學習心理環境創設一種輕松和愉快和諧的集體活動環境氛圍,在一個充滿著贊許與自我鼓勵精神的輕松音樂氛圍環境中能真正有效的激發培養幼兒學習的興趣成就感。改變教學方式,變灌輸為游戲體驗教師應改變傳統教學中的"你教我學"的灌輸型模式,以更具趣味性的游戲方式充分煥發著幼兒的智力活動快感。在這個游戲環境中,幼兒將能從中體驗到自由、體會創新、發揮個人想象、表達自己情感。教學實例詳細介紹:以音樂游戲活動《小樂手》為例。通過引導專業教師耐心認真的帶領幼兒去逐步的熟悉音樂課堂實際需要以及教學所運用接觸到過的其他所有音樂游戲材料用具(可裝水的玻璃杯、不同質地不同大小的碗、木桶、廢舊薯片盒等)和制作方法,鼓勵幼兒可以通過動手自行設計研究并選擇一些相關音樂材料去設計與制造其他相關音樂游戲工具,激發幼兒對音樂教育的自由探索和求知興趣。例如,調動幼兒的感官能力使其充分的感知音樂,采用讓其動起來等方式讓幼兒積極主動參與教學活動,提高學習興趣。比如,教師也可以考慮利用節奏運覺這個輔助訓練手段來讓幼兒跟隨著節奏音樂"手舞足蹈"節拍,參與進入到節奏音樂情境中,跟著旋律節奏音樂做出各種自然的身體反應活動;甚至可以通過運用其他語言和輔助教育手段來讓幼兒能夠根據節奏感音樂去創編各種故事、民謠、詩歌等等,使廣大幼兒通過這個游戲來更好地的感受理解音樂,激發親子情感幫助幼兒快速感知聲音及深入理解音樂表演中包含的各種情緒動態過程等。重視提高全園教師素質,建立起平等和諧師幼關系生態美育園強調建立幼兒和園教師之間友好的合作對話交往關系,以師幼群體之間進行共同互動參與、欣賞實踐活動體驗和知識創造實踐活動學習為教育中心。在創造這樣又一個雙師主體和諧的輕松和諧的藝術學習氛圍環境活動中,要努力想方法讓全體教師自覺與幼兒互為主體,提升園內教師隊伍的教學素質能力及自覺改變教師傳統教學思想觀念方面是一個十分的重要的。對幼兒進行音樂審美教育不僅能夠充分塑造幼兒健康獨立和諧發展的完美人格,還可以使幼兒從小能在所有美妙的音樂活動氛圍中充分感受到的這種和諧美。幼兒生態美育音樂教育的這條道路還只是剛剛開始,還需要一批又一批的教育工作者來為之付出行動,付出努力。作為教師的我們在今后的工作、學習中,繼續豎持幼兒園生態式音樂教學活動的探索,并將這種模式帶到幼兒園其他領域的教育活動中去,一起為我們祖國的花朵撐起一方蔚藍的天。所以,讓我們一起呼吁"讓幼兒園音樂教學活動回歸生態,讓幼兒回歸本真!"參考文獻：[1]滕守堯．論生態式藝術教育[J]．陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2003，32（3）：5－16．[2]李宏．原生態藝術理念視角下幼兒園音樂教育活動設計研[D]．長春：東北師范大學，2013．[3]許卓婭．學前兒童音樂教育[M]．重慶：西南師范大學出版社，2000．[4]許卓婭．幼兒園音樂教育[M]．北京：人民教育出版社，2003．[5]李季湄，馮曉霞．3－6歲兒童學習與發展指南[M]．北京：人民教育出版社，2013．[6]魏娟．生態式藝術教育在中小學音樂教育中的作用實現途徑[J]．教學與管理，2007（11）：153－154．[7]張娜．論生態式藝術教育在音樂教育中的建構[J]．滁州職業技術學院學報，2008，7（1）：74－75．[8]馬春玉．樹立科學的音樂教育觀念培養幼兒審美能力[J]學前教育研究，1996（3）：55－56．[9]程英．“審美與快樂”式的音樂教育———關注兒童生命和諧發展的幼兒音樂教育探討[J]．