教育名言1.最有價值的知識是關于方法的知識。——達爾文2.教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。——葉圣陶3.只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利地學習……（這）是教育過程的邏輯。——蘇霍姆林斯基大學需要獨行特立精神：你的看法？大學需要獨行特立精神

2008年07月10日作者：趙光瑞來源：紅網7歲開始寫作、現已出版9部作品的“90后美少女作家”蔣方舟，今年1月通過了清華的自主招生考試，清華同意將降60分調檔。日前，清華招辦給蔣方舟打來電話，通知她7月14日參加某網站組織的關于自主招生訪談活動。“這基本意味著去清華沒問題了。”蔣方舟說。今年高考，蔣方舟的總分為561分，高出湖北文科一批線29分。（７月８日《京華時報》）

清華擬降分錄取蔣方舟的消息在社會上一公布，立即引起了廣泛議論。許多人感到不理解，有的認為這樣破壞了招生公平，有的認為清華這是在“追名逐利”，也有支持清華做法的。一輩子也練不成功夫！10年20年一輩子也練不成功夫！因為你沒有留一只眼睛看自己了！不孝順父母不予錄取

今年北大新增了對中學推薦優秀學生的要求，即“十六字方針”：熱愛北大，心系天下，人格健全，成績優秀。劉明利稱一開始北大提的是：熱愛北大，孝敬父母，人格健全，成績優秀。“第二句話——孝敬父母，出發點是源自‘一屋不掃何以掃天下’。/a/20081121/000009.htm第九章教學實施1.常用教學方法及其要求（講授法討論法演示法等）2.補充有關教學模式（了解）3.教學策略與學習方式（通用學習策略教學，教授策略，掌握學習）（略講）4.教學評價的類型）（略講）5.教學工作基本環節（討論：上好課的標準）第九章教學要點第九章教學實施

第一節教學方法

教學方法是為了完成教學任務由教師的教和學生的學的而協調進行的手段。主要介紹兩個問題：當代教學方法的分類和常用的教學方法課程改革對教學方法的改革的要求一、當代教學方法的分類及中小學常用的教學方法[P301]

（一）以形態分類[P301]1、以語言傳遞信息為主的方法[P301]

講授法

談話法以語言傳遞為主的方法

討論法

讀書指導法2、以直觀感知為主的方法[P302]

演示法以直接感知獲得直接經驗的方法參觀法3、以實際訓練為主的方法[P302]

練習法以實際訓練培養技能技巧的方法實驗法實習作業法

4、以欣賞活動為主的方法[P302]欣賞法陶冶法5、以引導探究為主的方法[P302]發現法探索法講授法講授法又可分為講述、講解、講讀和講演等形式。運用講授法的一般要求是：（1）講授內容要保證科學性、系統性和思想性的統一。既要突出重點、難點，又要系統全面；既要使學生獲得可靠知識，又要體現教學的教育性思想。（2）講授要富于啟發性。善于啟發學生的積極思維，引導他們獨立思考，緊跟教師思路，弄懂問題，掌握知識，把學與思緊密結合起來。（3）講究語言藝術，力求語言清晰、準確、簡練、形象，條理清楚，通俗易懂，抑揚頓挫，快慢適中，提高語言的感染力。（4）根據教材內容和學生學習的需要，與其它教學方法配合使用，并合理使用現代化教學手段。常用談話法談話法也稱“問答法”、“提問法”運用談話法的一般要求是：（1）教師要充分做好準備。對談話中心、主要問題、對象及其水平，談話過程中可能出現的問題等，編制出有嚴密邏輯順序的談話提綱。（2）要善問。提出的問題應當具體明確，有啟發性。問題的難易要因人而異，形式要多樣化，善于提出補充問題。eg:輪子為什么是圓的？（3）談話要面向全體學生，并做好歸納、小結。（4）鼓勵并啟發學生自己設問。Q:怎樣提問題才具有啟發性？一、所提問題簡明清晰，既要讓學生明白問什么，又要達到讓學生踮起腳來或者跳一跳便能摘到桃子的目的，這樣既能激發學生學習興趣，有有利于他們從不同角度、不同側面去思考問題。

二、提問要體現由易到難的循序漸進性原則。教學技能/v_show/id_XMzgwNDI2MjQ=.html生物全國中學教師英語教學技能大賽決賽/pg/topicdetail/topicPlay.php?tid=284530&uid=1273183092#1702777啟發1)直觀演示啟發。2)圖示啟發3)設疑啟發4)類比啟發5)激勵啟發。

back討論法教師根據具體教學要求，事先提出問題，學生通過各種途徑，除閱讀課本外，一般還應閱讀其它參考資料或其它版本的教材，必要時進行各種的觀察、實驗或調查，收集資料，做好討論前的充分準備。提供群體思考的機會，學生在群體思考過程中進行思維碰撞，互相啟發；討論法還可以促進學生的交往，促進他們掌握各種社會技能討論法1）選好討論題目；兩種課堂目標是有益于討論法的：一類是沒有唯一答案的問題，第二類目標就是設置闡述情感領域問題的情境。2）教師要創設條件，并引導學生事先閱讀課本和其它有關的資料，引導學生做一些實驗，或進行對有關自然現象的觀察，最好要求學生寫好發言提綱3）討論過程中，教師的角色更多地應從一個學習的指導者轉換為一個學習的促進者或引導者；善于啟發學生獨立思考，充分發表自己的見解，并能對不同的意見展開討論。最后，教師要對討論的問題做出明確的結論。演示法

演示法是指教師展示各種實物、教具，或進行示范性實驗，或采用現代化視聽手段，而使學生通過觀察獲取對事物和現象的感性認識的教學方法。其優點在于能使學生獲得豐富的感性知識，有利于激發學生學習興趣，培養觀察能力和抽象思維能力，減少學習中的困難，更好地鞏固知識。

運用演示法的一般要求：（1）符合教學的需要和學生的實際情況，有明確的目的，用以演示的對象能夠突出顯示所學材料的主要特征。（2）在演示過程中，教師要引導學生進行觀察，把學生的注意力集中于對象的主要特征、主要方面或事物的發展過程，并重視演示的適時性。（3）結合演示進行講解和談話，使演示的事物與書本知識的內容學習密切結合。

Back理想理想練習法練習法是在教師指導下學生鞏固知識，形成技能技巧的教學方法。其優點是可使學生牢固地掌握知識，形成技能、技巧；發展學生記憶、思維、想象及創造能力；培養學生克服困難的意志力和良好的學習習慣。練習的種類很多，按性質和特點可分為：心智技能的練習、運用技能的練習和文明行為習慣的練習。運用練習法的一般要求：（1）提高練習的自覺性。進行練習，要使學生明確練習的目的和要求，掌握練習的方法。（2）精選練習材料。練習材料要根據實際需要進行選擇。要加強基本技能的訓練，把典型練習、變式練習和創造性練習結合起來，使學生舉一反三，發展他們的實際操作能力和創造能力。（3）讓學生掌握正確的練習方法，適當分配練習的分量、次數和時間。練習方式多樣化，以提高學生的練習興趣和效果。（4）了解練習的結果。教師要及時檢查，根據反饋信息組織校正練習，保證練習的質量。以引導探究為主的方法：發現法以引導探究為主的方法：發現法研究性學習要求：教師指導選定課題學生通過閱讀觀察聽報告調查實驗思考討論等途徑獨立地發現分析解決問題。Eg：關于改進交通燈流量控制的問題（二）行為主義分類[P302]學習刺激1、呈現方法[P303]

2、實踐方法[303]

3、發現方法[303]

4、強化方法[P303]（三）主體性分類[P304]1、提示型的方法[P305]示范呈現展示口述2、自主型的方法[P305]3、共同解決型方法[P305]

（四）四層次分類[P306]1、操作性的方法[P307]工序寫生視聽2、原理性的方法[P307]啟發注入發現3、技術性的方法[P307]講授談話練習選擇和運用教學方法的依據p307

（一）選擇教學方法的依據1.教學的具體目標和任務2.教學內容的特點3.學生的身心發展狀況4.教師自身的素養5.教學方法本身的特點6.教學時間和效率的要求7.教學環境教學條件8.平衡點選擇和運用教學方法的依據p307

（二）應用教學方法的原則要求1.發揮教學方法的整體功能2.堅持啟發式教學指導思想3.綜合運用各種教學方法4.堅持靈活性，體現教學機智第二節教學策略與學習方式308本節要點：教學策略概念類型308學習策略教學311教授策略312學習方式317一、教學策略概述（一）教學策略教學模式廣義的教學策略：依據既定的課程和教學目標，教師根據學生的學習規律和教學條件，靈活選擇與組合相關的內容、媒體、評價技術、組織形式、方法和各種手段等，以便形成具有效率意義的特定教學方案的原理、原則和方式。教學方法的選擇和使用是教學策略的一部分，教學策略包含對教學過程中其他相關資源的合理組織、調控和管理。教學模式：在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。一、教學策略概述（二）教學策略的類型（根據教學策略使用主體）學習策略（學生）教授策略（教師）師生互動教學策略（師生互動）二、學習策略學習策略是學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧以及調控方式。掌握學習策略是會學的重要標志學習策略教學：通用學習策略教學學科學習策略教學聽說單詞卡（flashcard)交叉式學習策略教學通用學習策略之PQ4R法Prepare/previewQuestionReadReflectionRepeatReview通用學習策略教學：預習聽課記筆記閱讀練習復習考試

錢偉長：休息前過電影式回顧5分鐘(一)SQ3R法.SQ3R法是一種系統讀書法，共分五步：1、S（Survey）:概覽；2、Q(Question):問題；3、R1(Read):閱讀；4、R2(Recite):敘述；5、R3(Review):復習。這一方法可運用于中學生自讀課文。**國外可借鑒的一些學習方法LOVE法操作過程是：1.L(Listen)聽；2.O(outline)提綱；3.V(Verbalize)表述；4.E(Evaluate)評價。這一學習方法可運用于外語、語文、歷史、地理、生物等學科學習中。(二)LOVE法TROWE法包括以下五個環節：1、T(Thesis)命題；2、R(Research)研究；3、O(Organize)組織；4、W(Write)寫作；5、E(Edit)修改。(三)TROWE法三、教授策略312-315呈現技巧（設置導入解釋行為結尾講座）內容轉化策略（人化情境與物化情境）

指導行為策略（練習指導閱讀指導活動指導）教學管理策略課堂強化技術（言語強化非言語強化替代性強化）四、師生互動的教學策略315課堂教學互動策略支持性互動策略（物理背景創設，心理背景創設）課堂交流策略（發問技巧討論策略）課外教學互動策略調和策略（學科興趣與學生興趣的契合點）人際交往策略五、學習方式【一】掌握學習模式美·布魯姆首創：“掌握學習”——人人都能學好掌握學習的基本程序：cf:p320圖9-11.單元目標設計2.實施前測驗3.基本教學4.形成性評價I5.矯正學習6.形成性評價II掌握學習掌握學習美國B.S.布盧姆在20世紀70年代創立“掌握學習”教學理論，有很大影響。“掌握學習”教學模式，采取班級教學和個別輔導相結合的方式，以班級教學為基礎，輔之以經常、及時的反饋，提供學生所需要的個別幫助和所需額外的學習時間。美國對掌握學習教學模式進行了較為長期的實踐。據統計，1982年美國有三千所學校、百萬以上學生接受“掌握學習”模式實驗。許多實驗班的教學證明，這一模式可以使80％以上的學生獲得在普通班中只有20％的學生才能達到的成績水平。1、主要思想：

(1)、明確教學目標。(2)、提供足夠的學習時間。(3)、改進教學內容結構和教學方法。(4)、加強反饋和矯正。(5)、給學生及時幫助。學習程度=ｆ（實際用于學習的時間量/需要的時間量）實際用于學習的時間量是由機會（即允許學習的時間）、毅力和能力傾向三個變量組成的。2、目標：(1)、解決學生成績低劣。(2)、大面積提高教學質量。(3)、集體施教與因人施教統一。3、實現條件：(1)教師對學生有真誠的期待，有信心；學生對學習有興趣，勝任感，有信心。(2)確定內容、目標和測量手段。(3)為掌握制訂計劃、內容。4、貢獻：成果顯著,大面積提高教學質量。5、操作程序：1、為掌握定向。2、為掌握而教。3、為掌握分等【二】合作學習-----當前課改的主流合作學習指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習方式。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

合作學習的一般形式：學生小組學習花鋸式策略（jigsaw）集體調查研究合作學習案例（補充）教學模式(一)、概念：教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。(二)、國外流行的教學模式：【1】掌握學習模式美·布魯姆首創：“掌握學習”——人人都能學好【2】發現學習模式

倡導者：布魯納——人人成材

1、主導思想：(1)在教師指導下，學生積極主動地改造自己的知識結構。(2)重視主動學習。(3)引導學生主動發現。2、目標(1)教給學生一些知識規劃或知識結構。(2)幫助每一位學生獲得最好的智力發展，達到會學，樂學。3、條件：(1)鼓勵學生積極思考。(2)教會學生“內在學習動機”。(3)注意新舊知識的相容性。(4)教師講解少而精。4、操作程序：(1)觀察(2)假設(3)概念(4)能力【3】最優化教學模式

倡導者：巴班斯基

最優化的基本標準1、效果與質量。2、時間。【4】暗示教學

（保加利亞洛札諾夫提出的，主要用于語言教學）操作方式：1、教師說明新課文。2、教師用不同的聲調連續讀三次。第一次用談話的聲調，接著用時下耳語的聲調，最后用得意的聲調。3、播放音樂，教師再讀三次課文。但告訴學生不要聽讀課文，只注意聽音樂，使課文不知不覺進入頭腦。4、學生2~3人一組，分別扮演不同角色，用新學的語言對話。5、學生把課文重讀一遍，再重讀一遍。6、全體用新學的語言唱歌、游戲或演戲。【5】綱要信號教學模式

（沙塔洛夫設計，主要解決負擔重、學習質量不高）主要觀點:1、師生互相信任、互相尊重、共同合作，創造良好的合作的心理氣氛。2、排除教學中的強制性，使學生能自我要求。3、必須使所有學生都學好。1789年奧地利雷姆尼克河718100指揮所1789年俄土戰爭中發生在雷姆尼克河畔的一次有名的戰役。當時蘇沃洛夫所率的俄軍僅七千人，奧地利盟軍一萬八千人，而土耳其擁有十萬大軍，處于絕對優勢。土軍包圍了奧軍，對為數甚少的俄軍沒有戒備。蘇沃洛夫利用了這一戰機，出其不意，擊潰了土軍。【6】案例教學哈佛商學院久負盛名與獨具特色的“案例教學”方法，即在教學中設計案例教學情境，以學生為中心,引導學生根據案例與內容指向進行認知、討論、反思、質疑，對現實問題和某一特定事實進行交互式的探索的過程。案例教學方法真正確立“為學而教”，探索“教師——學生——素質”的教學線路，引導學生走向知識的探究，實現能力的提高和素質的全面發展。案例教學實現了“以導學為主線，實行啟發式教學”的目的，充分調動學生學習的主動性，讓學生“多參與”，“多思考”，“多獨立見解”，從而使課堂教學“兩個主體”的作用充分發揮。通過案例教學方法嘗試，極大地培養了學生的創造力，簡單概括就是提供學生創造的動力——好奇心，設計了學生創造的前奏——質疑，形成了學生創造的核心——求異，展開了學生創造的翅膀——想象。從這個意義上講，案例教學方法確實起到了激活創新教學的作用。**案例教學流程第一步明確案例教學目標第二步根據案例教學目標選擇合適的案例第三步學生準備案例第四步學生解讀案例規則：自由發言與教師點名第五步學生在課堂上講案例第六步教師緊扣案例教學目標對學生解讀案例點評，把學生引導到案例教學目標上來。案例教學流程案例教學流程圖解案例教學目標精選案例學生準備案例學生解讀規則學生解讀案例教師點評范例教學案例：西德小學三年級地理教學（上）“地圖”單元教學設計第一步帶學生觀察所在地區的道路走向、郵局和車站等等的位置，各種建筑物的結構和相互的距離遠近，使之分辨東西南北和“左”、“右”方位等等。第二步制作模擬這一地區的沙盤，讓學生在沙盤上放置各種模型和標記。孩子們通過討論、擺弄模型、標記等活動，自己在沙盤上建造所觀察到的城市或村鎮社區，自己解決各種復雜的布局等問題，并在這一過程里經受語言、思維等各種鍛煉。第三步，教師建議學生以制圖代替沙盤，最后檢查他們所畫地圖是否確切地表示了河流、街道、各種建筑物等的方向、位置，再把地圖掛在墻上，或垂直形態的教具上來檢查他們是否還能夠正確辨別方位、距離等。最后，通過練習來鞏固由“范例教學”學到的基本知識，使學生了解這樣所得到的知識能力的用處還有一定的局限性，并以上述所得的知識為基礎，使他們所做的作業盡可能與所學內容相銜接。(三)、我國中小學常用的教學模式。1、傳遞——接受教學模式。2、自學——指導教學模式。3、引導——發現教學模式4、情境——陶冶教學模式。（一）傳遞-