2我多想去看看

1．知識目標：正確認讀本課11個我會認的生字，會寫田字格里的6個生字。2．能力目標：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3．情感目標：知道北京是我國的首都，五星紅旗是我國國旗，懂得熱愛北京、熱愛祖國。認讀生字，書寫生字，有感情地朗讀課文。激發學生熱愛北京、熱愛祖國的思想感情。2課時第一課時一、情境導入。1．同學們，每個星期一，我們都要舉行升旗儀式，你們能談談感受嗎？(生舉手發言)2．在我們的首都北京的天安門廣場上，每天我們的國旗都和太陽一同升起，那場面非常壯觀。你們想去看看嗎？(生：“想”)3．出示課題，請同學們帶著此刻的心情讀一讀課題。(指讀，齊讀，讀好題目)4．播放升旗的錄像。(觀看后，說說你有什么想法)過渡：有一位山村孩子，他也非常想去北京看看升旗，一位叔叔用了一首詩寫出了他的心愿，你們想讀一讀嗎？二、初讀課文，自主識字。1．讓學生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文，畫出不認識的生字，借助拼音多讀幾遍，要求讀準字音，讀通句子。2．同桌互相識記生字，交流識記方法。3．出示生字卡片，讓學生開火車讀一讀。4．教師鼓勵學生采用多種生字識記方法：(1)熟字＋部件京：京子頭＋口＋小安：寶蓋頭＋女觀：又＋見想：木＋目(相)＋心(2)字謎識字：告：一口咬掉大尾巴觀：再次見面5．代入課文中，自由讀一讀課文。三、品讀課文，體會情感。圖文結合，學習第一自然段。1．課件出示課文配圖，老師范讀第一自然段，讓學生思考：小男孩想去哪？小男孩的家在哪里，你是怎么知道的？(讓學生自由舉手說一說)2．理解詞語“彎彎的”和“遙遠”。(1)讀讀詞組：“彎彎的小路”和“遙遠的北京城”。(展示地圖，北京位置)(2)想一想：山里的孩子沿著“彎彎的小路”，走出大山后，還要走多少路才能到“遙遠的北京城”？(理解“遙遠”)(3)教寫漢字“北”“京”。(結構、筆順；“北”的第三筆是提)3．他為什么這么想去看看呢？答案就藏在這里(出示媽媽的話)，請你仔細讀讀課文，找到答案。(1)課件出示：遙遠的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場上的升旗儀式非常壯觀。(2)用視頻展示天安門廣場上的升旗儀式，體會“雄偉”“壯觀”二詞的意思。(3)指導學生有感情、有節奏地朗讀第一自然段。(自豪、向往)4．理解并品讀句子“我多想去看看，我多想去看看！”對比：我想去看看。我多想去看看。我多想去看看，我多想去看看！三個句子有什么不一樣？怎樣讀好第三句話？(指導學生朗讀時語氣要堅定，讀出小男孩的急迫心情，重讀“多想”，表達強烈愿望。)這句話抒發了小男孩向往北京的強烈思想感情。四、拓展延伸。1．學了這課，你讀懂了什么？2．課外閱讀補充：《國旗歌》。3．你還了解北京的什么？出示課前收集的北京風景圖片及有關的資料，介紹北京美麗的風光。第二課時一、復習導入。上節課，我們知道了小男孩想去北京的原因是想去看看壯觀的升旗儀式。其實呀，在我們的國家，有許多的文化古城，像北京、西安、南京等等，還有許多奇山秀水、異域風情。現在我們來學習課文的第二自然段，看看另一個小男孩想去哪里看看。二、學習第二自然段。1．自由讀第二自然段，這個小男孩想去哪？為什么想去？2．課件出示新疆風貌圖、天山圖、雪蓮圖等。3．出示課文第二自然段，指名學生朗讀，全班齊讀。讓學生邊讀邊畫出描寫新疆的句子。4．指名學生說出文中小朋友說的內容。(課件出示文段最后一句話)5．開火車讀文段最后一句話，教師引導學生體會“我”迫切想去看看祖國新疆的愿望，體會對祖國大好河山的熱愛之情。三、復習字詞，指導書寫。1．出示生字卡片和課后“讀一讀，記一記”中的內容，點讀，齊讀。2．學寫生字：上下結構：會、京獨體字：走、門、廣左右結構：北(1)教寫“會”“走”“門”“廣”(2)強調筆順，學習一個生字用手書空，描紅。四、總結，拓展。1．這節課我們了解了小男孩分別想去祖國的北京、新疆去看一看的愿望，感受了他對祖國的熱愛。2．同學們，你們想去祖國的哪里看一看呢？和爸爸媽媽計劃一次旅行，去感受祖國的美麗吧！3．練習用“我多想……”為開頭，寫一寫自己愿望。(教師不要提過多過高的要求，能寫一句完整的話就達到底線目標了，旨在激發學生的表達欲望。可引導學生先說一說，降低寫話難度。)2．我多想去看看天安門升旗儀式壯觀本課教學我以“情”貫穿全文，以“情”為導線，引領學生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。具體做法是：一、通過多媒體的展示，激發學生的情感。山村的孩子對天安門的升旗儀式也許是陌生的，(我們的孩子也不例外)因此，我們利用了多媒體的優勢，在學生面前展現了天安門廣場升旗的雄偉壯觀場面，讓孩子置身其中，讓他們有身臨其境的感覺。從而激起他們熱愛國旗的感情。如：當我播放錄像“升國旗”的時候，很多學生情不自禁地喊出了“哇！”并隨著國歌的響起而肅立，那種氣氛，儼然自己也在其中。后來，當我問他們看完后有什么想法時，有的孩子說，我真的很想去北京看看，有的說我長大也要當升旗手等等。二、通過多種形式的品讀，領悟文中的情感。《語文課程標準》指出：閱讀教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。每個孩子的生活經歷不同，生活環境不同，所以每個孩子的語言表達，情感體驗多有不同。初讀時，我讓他們合作學習字詞，然后再重點交流。品讀時，我先讓學生提出不懂的地方，然后指導學生討論、理解，再指導朗讀，最后再以多種形式的讀，如：齊讀，賽讀，同桌讀，配樂讀等來領悟其中的感情。三、通過拓展延伸，延續學生的情感