教案通常包括教材簡析、教學目的、教學準備、教學過程及練習設等等步驟，下文為您提供的是教案“部編版三年級上冊語文胡蘿卜先生的1、借助繪本閱讀，在觀察、想象、發現中，讓學生享受閱讀的情趣2、以故事的形式引領孩子們豐富的情感世界，讓他們體會幫助別人，快樂自己。一、激趣導入1、請你們睜大眼睛仔細看看，你看到了誰在干什么2、你覺得他看上去是一位怎樣的老先生？這位老先生就是故事的主他打聲招呼吧。我們的故事開始了。（一）板塊1、一天，胡蘿卜先生匆匆忙忙地拿著一片果醬面包就上街去了。當長胡子被風吹到了身體后面。（二）板塊2、當胡蘿卜先生經過的時候，小女孩看見了風里飄動的長胡子，興興地說：“我可以用它來做放風箏的長線了。”女孩剪了一段胡蘿卜先的長胡子用來放風箏。風箏一下子就越過了屋頂動的長胡動的長胡子，高興地說：“可以用它來晾寶寶的尿布呀。”哪位鳥太太4、教師繼續聲情并茂地講故事，鼴鼠老師帶著學生過馬路，他們挨5、這時，鼴鼠老師看見胡蘿卜先生的胡子，突然有了好主意。聰明路。6、當鴨子先生對掉落在地上的書正發愁時，看見了胡蘿卜先生的胡胡子。他說：“這下我總算找到捆書的繩子了。”鴨子先生剪下一段胡卜先生的長胡子，把書捆成兩包，然后，拎著書一搖一擺地走了7、胡蘿卜先生的長胡子飄在后面，不知不覺被許多人剪下，派上了現得最多，還要試著像前面一樣給他們編編故事。同桌可以討論一下。9、胡蘿卜先生想為自己配一副近視眼鏡，就走進白菜小姐開的眼店店。配完眼鏡，白菜小姐說：“如果你用長胡子做繩子，把眼鏡系住，了眼鏡。胡蘿卜先生說：“我的胡子真是太棒了。鏡。當胡蘿卜先生的眼鏡了眼鏡。胡蘿卜先生說：“我的胡子真是太棒了。四、整體回味，感悟主1、你覺得胡蘿卜先生的胡子怎么樣22、出示：“我的胡子真是太棒了。”誰來當胡蘿卜先生夸夸自己胡子？指讀——齊讀3、設疑感悟：胡蘿卜先生的胡子真是太棒了，不僅幫助了自己更幫的胡子被別人用掉的時候，他會生氣嗎？為什么？想一想。是一種快樂。可是假如有一天，胡蘿卜先生的胡子越來越少了，甚至用五、創編故事，繪寫結合（1）胡蘿卜先生的胡子真的很神奇啊，幫助了那么多人，讓那么多的畫筆畫下來并寫一寫你的故事吧。教學目標教學重點教學難點學法：觀察討論、對比修正學習過程一、談話導入（課件出示，指明朗讀。看看她的作品，有什么共同點出示課題：你猜猜這個故事會講什么內容（（結合學生發言，點評角度，發現“胡蘿卜”的胡子才合理。三、認識人物猜一猜學生反饋預設1：常常發愁，有可能后面胡子就會惹出事來師：開頭就這么不開心，后面只能是一大串的不開心嗎引引導學生初步感受欲揚先抑的寫法，前面的“發愁”后面可能會成欣喜預設2：“必須每天刮”，萬一他哪天忘了，會不會胡子就長得滿的(出示課文“胡蘿卜先生”的形象插(出示課文“胡蘿卜先生”的形象插（引導學生抓住“眼鏡”，猜想是因為近視，沒有看清楚，忽略了預設1：有一天胡蘿卜先生忘了刮胡子，胡子越（引導學生抓住“眼鏡”，猜想是因為近視，沒有看清楚，忽略了根胡子。預設2：他邊走邊吃漢堡，都沾到臉上了師師：這個小細節和“胡蘿卜先生的長胡子”有什么關系呢五、讀讀發展猜一猜故事的發展和大家的猜測一樣嗎？請看（出示課文第2--4）仔細讀一讀，看看哪些猜對了，哪些猜得還（學生自讀反饋，引導學生學習抓住細節合理推測。（學生再次閱讀，嘗試推測。六、讀讀情節猜一猜默讀課文5、6，看看發生了什么事情2.讀到這里，你能推測接下來會發生什么事情嗎故事是這樣發展的嗎？看看吧（出示課文7--9）讀一讀，說說你的發現或者想法。（引導學生結合文章的表達方式去猜測，練習口頭表述。七、小結方法學會猜一個故事的發展有很多種可能，我們在猜想和推測的時候要注意什么1.（出示故事題目及插圖），請大家任選一個，進行合理的推測板書設胡蘿卜先生的長胡教學目有表達的興趣和自信，愿意把自己的感受與同學交流用普通話簡要講述自己感興趣的見聞，態度自然大方建議本次活動用1時。*學生要注意傾聽同學的發言，教師引導進行評價*這四幅圖描繪了小朋友假期在家的活動情況。有的讀書學習，有的談話，從而找到話題。把你的感受講給小伙伴聽聽，可以互相提提意見各組推選代表到班上交流評一評3.3.選出今天的“明星”聽了同學的發言，你認為誰的暑假生活過得有意義?為什么反思成功之處正進入角色，進入生活，提高了學生的交際能力不不足之處：應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行反思13日上午的三年級教材網絡培訓一結束，我照瓢畫葫蘆，根據培訓交際——我的暑假生活"這幾個藝術大字，我便發問:"什么是口語交際最后五分鐘，我總結了這堂課學習到的內容，在黑板上板書學會提【教學設想【教學設想認識本課的13生字2．2．能正確、流利地朗讀課文。按照“閱讀提示“的要求獨立閱讀文，把握課文的主要內容了解孫中山對待學問的態度，學習他勤學好問的精神【【教學步驟（一）導簡介孫中山先生生平事跡今天，我們就來學習一篇介紹孫中山先生少年時候學習生活的文（二）整體感自由讀課文，畫出不懂的地方讀了這篇課文之后，你知道了什么（三）研讀課指名讀課文，注意讀準字音讀了這篇課文之后，課文中的什么地方給你留下了深刻印象討論：你從什么地方可以看出孫中山勤學好問集體交流閱讀心得指導朗讀課文這篇課文你讀過之后想到了什么？還有什么疑問討論交流：你在平時的學習中，怎樣做到勤學好問（四）總今天，我們學習了《不懂就要問》這篇課文，你明白了一個什么道理（五）布置作收集有關孫中山先生的小故事反反思今天執教了選讀教材《不懂就要問》，課文借用孫中山小時候上私的故的故事，告訴我們“學問學問，不懂就要問。”當學生問道孫中山向先提問，不怕挨打嗎？孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得。”剛布置完作業，就有一個學生舉手問：“老師，寫哪一課啊？”老師會“不是剛講完啊”這樣學生下次就不敢再提問題了。所以，我們教師要剛布置完作業，就有一個學生舉手問：“老師，寫哪一課啊？”老師會“不是剛講完啊”這樣學生下次就不敢再提問題了。所以，我們教師要意保護學生的一顆愛問問題的心古古代大思想家孟子曾說：“盡信書，則不如無書”。這種說法很有理。鼓勵學生有意識地對所學課文大膽質疑，這是教學中的一個重要環節經常經常性的質疑問難能點燃學生的智慧火花，它能使學生變“被動學習”“主動學習”，變被動接受為主動探求。因此在教學過程中應該鼓勵學大膽質疑問難反反思慣。”“主動幫助有困難的同學是好習慣。”“早睡早起,早晚刷牙是習慣習慣。”“每天堅持早鍛煉是好習慣。”“不懂的問題主動問別人是好慣呆”“鴉雀無聲”等呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害教學目標能按照提示場所和開頭，仿照課文，選自己學校一個場景說一說（制定依據：課后練習。4.知4.知道什么樣的詞句是“有新鮮感的”，能找出這樣的詞句和同學流。（制定依據：課后練習和“語文園地”的“交流平臺”。重點教學目標教學目標2、3、4。教學目標2、3。教師：“壩”10會認讀的字的字卡（不注音教師：“壩”學生：每人一套“壩”10會認學生：每人一套“壩”教學時數三課時第一課（（一）認識“單元導讀”。（設計說明：“單元導讀”是統編教科第二學段的一個新編排，學生需要了解其編寫意圖和功能，才能實現教書書是學生的“學本”的目的。1.1.都有這么一個板塊，我們叫它為“單元導讀”。那么，這是哪個單元的都有這么一個板塊，我們叫它為“單元導讀”。那么，這是哪個單元的元導讀呢？（指名回答。預設：這是第一單元的單元導讀。）你是根據么么做出這個判斷的？（繼續回答。預設：我是根據上面的“第一單元”斷的。）對了，單元導讀首先會提示是第幾單元的導讀2.2.了解“單元導讀”內容構成，明確第一單元主要教學目標進行解說）“單元進行解說）“單元導讀”除了背景圖外，個體操作反饋指導（3）（復習默讀要求后）出示任務：默讀這兩段話，想一想，這個別用不同的符號標示出來。這個單元課文的主題內容是關于校園的（或學校的）二、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標（一）激趣導入小朋友上學的呢？（指名回答。預設：我國有56民族的小朋友上學。板書課題：1青樹下的小齊讀課題釋題提問：同學們，讀了課題，從課題你們知道課文講的是一個什么地方（指名回答。預設課文講的地方是小學。追問：你從課題中哪個詞語知的的？預設：我從課題“小學”這個詞語知道的。）從課題里，你還了解明確主要教學目標小學生的兩極分化。二、第三學段有個重要的教學目標：“閱讀說明性章，能抓住要點”。要“抓住要點”，就需要梳理課文條理，概括各部內容。小學生的兩極分化。二、第三學段有個重要的教學目標：“閱讀說明性章，能抓住要點”。要“抓住要點”，就需要梳理課文條理，概括各部內容。這雖然是第三學段的教學目標，但是課標指出：“閱讀教學應注（（一）指導預習，粗知課文內容。（設計說明：一、“學習略讀，知文章大意。”是第二學段一個教學目標，由于幾乎每篇課文都應該落實為為免重復啰嗦，沒有制定在“教學目標”中，但要在每一課文的學習中現，就是能用六種基本句式表達出來。三、從整體到部分再回到整體，閱閱讀教學的一個基本規律。因此，“學習略讀，粗知文章大意。”既是ppT出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設““揚”“鳳”“摔”出示出示會寫字詞“早晨、絨球花、服裝、安靜、停、粗壯影子”復習認讀就應該進入閱讀的學習，充分利用無意注意來達成正確認讀的目標。二3續思考預習任務3。反饋預習任務3，說說從哪些語句中獲得此信息。預設：大青樹下的小學是一所邊疆的小學5.出示任務：同桌用簡練的一兩句話說說“大青樹下的小學是一所5.出示任務：同桌用簡練的一兩句話說說“大青樹下的小學是一所大青樹下的小學是一所邊疆的山里的多個民族小學，是一所可愛的學大青樹下的小學是一所可愛的多個民族小學，是一所邊疆山里的小學大青樹下的小學是一所可愛的邊疆山里的小學，是一所多個民族的學（二）學習梳理課文條理，了解課文要點容開始和結束處標上“‖”出示任務：（ppT示課文插圖）默讀課文，結合插圖想一想，課文寫了哪三個內容把這所邊疆的多民族的可愛的小學容開始和結束處標上“‖”1然段一個內容。早晨，各族小學生來到學校上學第2、3自然段一個內容。上課了，大家一起朗讀課文；下課了，4然段一個內容。這所邊疆可愛的小學環境優美四四、想象課文描寫的畫面，認識交流“有新鮮感的詞句”。（設計設計這個教學環節，認識了解“有新鮮設計這個教學環節，認識了解“有新鮮感的詞句（（一）想象“上學”的畫面，初識“有新鮮感的詞句”“上學”這個內容，一共寫了幾句話，用序號表示出來。（指名回答。“上學”這個內容，一共寫了幾句話，用序號表示出來。（指名回答。設：圍繞著“上學”這個內容，一共寫了4話。）在朗讀這一部分內容的時候，我的腦海里會浮現出三個畫面1句子是一個畫面；第2、3句子是一個畫面；第4句子是出示任務：朗讀第1句子，想一想，這是一個什么樣的畫面？你個體操作，同桌交流畫面：早晨，從各地走來了多民族的許多小學生“從山“從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上”成“從各地”走來的畫面；“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有昌族和德昂族的”形成“多民族”的畫面5.小5.小結：這個句子，用了三個“從……”相似的結構的詞語，“有……有……有……還有……”讓我們一讀就在腦海里能形成清楚具的畫面，讀起來朗朗上口，形成一定的語勢，給我們有身臨其境、耳目新新的感覺。這樣的詞句，我們叫它為“有新鮮感的詞句”6.6.導語：我們接著學習這一部分，看看還有沒有“有新鮮感”的詞句畫面1：絢麗多彩的學校““穿戴不同”“鮮艷的服裝”“絢麗多彩”形成“絢麗多彩的學校畫面畫面2：同學們來到學校后的進行各種活動““向……打招呼，向……問好，向……敬禮。”形成“進行各種活動的畫面8.8.小結：除了使用相同詞構成的幾個相似結構詞語的句子可以叫“新鮮感的詞句”外，進行具體細致描述的詞句，同樣能讓我們一讀就在海里能形成清楚具體的畫面，讀起來朗朗上口，給我們有身臨其境、耳一一新的感覺，這樣的詞句也叫做“有新鮮感的詞句”（（二）想象“讀書、活動”的畫面，再識“有新鮮感的詞句”出示任務：（ppT出示課文插圖）朗讀第二部分內容，觀察課文插預設在朗讀這一部分內容的時候，我的腦海里會浮現出三個畫面從“‘從“‘當，當當！’”到“那聲音真好聽！”是一個畫面；從“這候”到“是那樣好奇地聽著。”是一個畫面；余下的句子是一個畫面出示任務：（ppT出示課文插圖）朗讀第二部分內容，觀察課文插個體操作，四人小組交流畫面1：上課了，大家在同一個教室里朗讀課文“‘當“‘當，當當！當，當當！’”形成了銅鐘敲響上課鐘聲的畫面“一齊朗讀”“聲音真好聽”形成朗讀課文的畫面畫面2：山林里的朋友在安靜地聽大家朗讀課文““不搖了”“不叫了”“停在”“都在聽”“最有趣的”好“好奇聽著”形成安靜聽大家朗讀課文的畫面畫面3：下課了，小鳥、松鼠和山貍看大家在大青樹下活動““趕來看熱鬧”形成看大家活動的畫面小結：除了使用相同詞構成的幾個相似結構詞語的句子和進行具細細致描述的詞句，可以叫“有新鮮感的詞句”外，形象地模擬聲音和把做“有新鮮感的詞句”做“有新鮮感的詞句”第二課（一）復習會認讀的字和會寫的字ppT出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認讀，齊讀（（二）復習“有新鮮感的詞句”提問提問：上一節課，我們初步認識了“有新鮮感的詞句”，誰能說說什么叫“有新鮮感的詞句”嗎指