信息技術是一門綜合性極強的學科，集中了知識性與實踐性、實用性等各類特征，與其他學科具備明顯區別。對初中階段信息技術課程而言，教學的主要目的是引導學生了解計算機發展歷程，培養學生計算機基礎操作技能，樹立學生收集信息與采集信息的意識，使學生信息素養得到綜合提高。因此在教學過程中，教師應當積極探索新的教學方法，更新自身教學模式，使學生從信息技術課程中取得更多收獲。一、初中信息技術課程現狀信息技術作為一門極具實踐性的學科，其中涉及的操作性內容較多，《Photoshop圖片合成》是操作性課程的代表，此部分操作不僅內容龐雜，且操作復雜，難點密集，因此在實際教學中存在一定不足。例如，部分教師考慮到Photoshop圖片合成操作存在難度，有意降低課程目標，使教學目標過于簡單，難以激發學生的創新能力，使得學生最終合成的圖片與教師的示范內容并無差別，而無法提升能力。也有部分教師雖采取分層教學策略，但時間分配考慮不周，使學生無法完成全部任務。甚至部分教師存在盲目取悅學生的情況，在設計案例時過多融入了流行偶像元素與搞笑元素，使學生在學習過程中僅關注案例而無法將注意力集中于Photoshop圖片合成操作上。此類問題無形中都阻礙了初中信息技術課程的發展，因此教師應當積極探索更為適宜的教學方法，以提升教學效率，培養學生核心素養。與此同時，初中階段的學生面臨中考壓力，師生雙方往往都易存在過于強調考試成績的傾向，而忽略其學科的教學活動。實際教學中常有學校忽視信息技術課程的問題，對此門課程安排的課時不足，而囿于校方缺乏重視，信息技術所使用的硬件設施也無法有效更新換代，使得學生的學習需求難以得到滿足。從信息技術師資隊伍建設方面看，校方在納入師資人才時普遍對教師的學歷更為重視，而對其教學經驗與教學能力則存在一定程度的忽視，信息技術教學質量在此情況下難以有效提升。且部分教師仍難以擺脫傳統教學模式的窠臼，在教學過程中仍存在僅注重理論而輕視實踐的問題，此類教師更樂于為學生講解知識，而不為學生提供足夠的實踐操作機會，使得學生雖已了解足夠的信息技術相關理論，但在具體操作中不能將自身所掌握的理論應用于實際，從而出現了理論與實際相脫節的問題。此類情況對學生實踐操作都極為不利，校方與教師都應當在教學過程中盡量避免，以使學生在信息技術課程收獲實踐能力，提升信息素養。二、核心素養視角下的初中信息技術技能課教學策略1.注重培養基礎知識與基本技能。在信息時代不斷發展的背景下，初中信息技術教師所肩負的教學任務也由最開始的“軟件操作說明”轉變為“情境創設與任務設計”式教學。在初中信息技術中，“雙基”（即基礎知識與基本技能）呈現出不斷被弱化的趨勢。對初中生而言，信息技術教學中的再生性基本技能，如打字、字體設置、字號設置、鼠標拖移、復制粘貼等，普通學生都能熟練掌握，因此在《Photoshop圖片合成》教學中，從學生角度來看，新知識包含圖章的作用與圖層的概念、工具的選擇、圖片保存格式等；新技能則包含圖章的使用方法與圖層的移動方法、圖層的調整方法與選擇工具的選取方法、圖片的保存方法等。由此可見，此課中的雙基內容較為龐雜，教師應當進行周密設計，以引導學生順利完成教學任務。（1）Photoshop的講解與演示。Photoshop屬于一種較為專業的軟件，即使對計算機具備一定熟悉程度的初中生也不一定都熟知Photoshop，因此教師應當重視講解與演示環節，且需要在課堂教學中為學生進行動態化講解與演示。部分教師對于講解與演示環節存在一定的投機取巧心理，認為可以事先錄制講解與演示視頻，通過微課進行演示即可。但微課缺乏與學生足夠的互動，教師難以及時獲得學生的反饋，因而不易了解學生的掌握情況。為避免此問題，教師仍需堅持在教學活動中為學生現場進行講解與演示，以收獲其反饋。例如，針對Photoshop中的圖章工具使用方法，教師應當在演示過程中邊講解演示邊引導學生觀察鼠標出現的變化，使學生明確只有在按住Alt鍵時才能激活圖章工具。或在講解快速選取工具摳圖時，教師可在講解演示的過程中采用不同的速度拖動鼠標，引導學生觀察鼠標位置，最終使學生明白只有將鼠標貼近所選物體時再慢慢拖動才能保證摳圖質量。在此類動態講解演示下，學生不僅能更準確地掌握基礎知識，也更能理解相應的原理。（2）摳圖的簡化與分步操作。在Photoshop圖片合成中，摳圖是難度最大的部分，也是教學的重點部分。此部分涉及三種選取工具，即形狀選取工具、套索工具、快速選取工具，而三種選取工具中又可細化為不同類別。教師難以在一節課內使學生全部體驗選取工具，因此需要對選取工具加以簡化，明確重點。在實際摳圖過程中，快速選取工具能解決大部分摳圖問題，對初學者而言，掌握快速摳圖工具的用法后，也能較為有效地實現摳圖目標。因此，教師應當將快速選取工具作為教學重點，先為學生講解基本操作方法，再引導學生自行操作。在使用快速選取工具時，需要先在工具箱中選擇“快速選擇工具”，再單擊選項欄中的“添加到選區”按鈕，將畫筆大小設置為10px，在畫布中按住鼠標拖動選擇區域，多次拖動選擇預計摳圖的部分，再單擊選項欄中的“從選區減去”選項，使多余選區有效剔除，再按Ctrl+J組合鍵復制出新圖層，單擊“背景”層左側的眼睛圖標隱藏背景層，即可看到摳圖后的效果。在邊演示邊講解后，學生也能初步掌握利用“快速選擇工具”進行摳圖的方法，教師可鼓勵學生大膽實踐，而學生在此狀態下也將普遍對摳圖具備較大興趣，從而樂于投入實踐。教師則可隨時指導學生，并將剩余的選取工具布置為作業，鼓勵學生課后進行探索。此種教學方法主次分明，操作方法也由淺入深，學生能夠在學習中抓住精髓，提升學習效率。（3）基礎知識與基本技能的整合練習。在完成講解演示與摳圖分步操作后，教師應當進一步設計整合練習，使學生在練習中整體體驗Photoshop圖片合成的過程。因此可設計一套完整的圖片合成流程，使學生能在完成整合練習的過程中鞏固自身所學知識，做到溫故知新。例如，可將裝飾房間作為整合練習的主題，先用圖章修圖的方式進行粉刷墻面，再以摳圖的方式完成添置家具環節，再運用調整圖層的方法對家具擺放問題加以完善，最終運用保存圖片的環節實現展示房間的環節。在裝飾房間的一系列流程中，學生可逐一復習所掌握的知識。2.注重培養解決問題能力。要培養學生解決問題的能力，首先需要讓學生具備發現問題與提出問題的能力，因此教師所做的講解不應僅限于軟件操作說明，為學生布置的任務也不應局限于機械性重復練習，應當引導學生大膽探索，在實踐出不斷發現問題，提出問題，最終收獲解決問題的能力。（1）應當預設符合學生認知水平的問題。從建構主義理論來看，學習是學生在自身具備的知識經驗上對知識結構進行補充與完善的過程，由此可見，教師在培養學生解決問題的能力時，應當對學情進行綜合考量，并以此為出發點預設與學生認知水平相符的問題，使學生的思維能被充分調動，從而實現信息技術技能課的教學目標。例如，在《Photoshop圖片合成》教學中，教師可從學生現有認知出發，為其設計相應問題，如：墻面在弄臟了的情況下，如何使其恢復原貌？學生在對畫圖軟件已有充分了解的情況下則容易答出“用橡皮擦將污漬擦掉”，教師可由此入手，鼓勵學生在Photoshop中使用橡皮擦。但學生將發現污漬被擦掉的同時，墻面的紋理也被破壞，而為修復墻面紋理，則可順勢引入圖章工具，學生在此引導下既不覺突兀，也對即將學習的內容具備一定興趣。（2）善用課堂生成性問題引導學生。在實踐操作過程中，學生可能產生各類問題，因此操作過程也是教師相對忙碌的過程。教師在此過程中需要巡視學生，并深入觀察全體學生，及時發現其存在的問題，并收集學生普遍存在的問題對全體學生進行講解，針對個別學生存在的問題，教師也應當耐心指導。例如，在完成裝飾房間的任務時，大部分學生存在不會調整家具位置的問題，有的對衣櫥位置不滿意，有的對餐桌位置不滿意，但又束手無策。教師即可將“調整家具位置”作為普遍問題對全體學生講解，引導學生選擇“內容感知移動工具”，并以此工具框選準備調整位置的物品，再移動到想要調整的地方，使學生在實踐操作中明確自由變換工具的使用方法。（3）鼓勵學生采取不同的方法解決問題。在實際教學中，班級中往往不乏高手存在，此類學生思考能力與實踐操作能力都相對較強，時常能探索出與教師所講解的方法不同的解題方法，甚至此類學生使用的解題方法更為簡便。例如，在完成裝飾房間的過程中，部分學生發現摳圖工具中包含長方形的工具，從而大膽選擇了使用長方形工具直接選取衣櫥、電視機一類的規則家具，而并未使用教師所講解的快速選取工具。針對此情況，教師可適當提出表揚，并邀請學生為全體同學演示新的摳圖方法，再說明理由。在學生演示后，教師可進一步做出總結，即應當選擇更為契合的摳圖工具，以此簡化摳圖過程。3.注重培養計算思維能力。在信息時代發展步伐日漸加快的背景下，教師所肩負的任務不僅在于引導學生掌握計算機基本操作方法，更應引導學生理解信息社會的本質特征，培養學生的計算思維能力，使其成長為信息時代的合格公民。計算思維能力最早由卡內基梅隆重大學的周以真教授提出，在其觀點中，計算思維能力反映了解決問題的思維過程，是表述問題與解決方法的能力，且所表述的問題與解決方法能被信息處理代理方（可以是機器，也可以是人）所理解并有效執行。簡言之，信息技術課程的目標是使學生掌握表述信息技術問題的方法，從而有效解決問題。Photoshop軟件從本質上來看僅是人們解決問題的工具，因此教師應當避開使用Photoshop的窠臼，從宏觀角度為學生建立計算思維，可提出：“想合成一張圖片的話，需要使用什么軟件？除了現在所學的Photoshop外，還有沒有其他軟件呢？”“想合成一張圖片，應該先做什么，再做什么呢？”在此類問題引導下，學生也將有效避免僅學習Photoshop合成圖片造成的局限思維。為培養學生的計算思維能力，教師也可選取課外素材，將其制作成微課視頻，如使用“美圖秀秀”軟件進行摳圖等，使學生明白合成圖片與摳圖的原理基本相同的道理，從而樹立計算思維能力，能夠在將來的操作中不囿于軟件，從根本上理解摳圖的道理。在形成了計算思維能力后，學生的核心素養也將同步提升。4.注重培養多學科整合能力。信息技術學科在初中階段扮演的最主要角色是工具，學生可將信息技術學科中獲取的知識作為解決問題的工具，以此完成學科聯動，使信息技術學科中培養的收集信息與整理信息的能力有效運用于解決其他學科問題中。例如，在Photoshop圖片合成一課中，學生可對自身所學知識進行深入分析，了解圖片中的光影與明暗，由此觸發信息技術學科與物理學科、美術學科的聯動。在物理學科中，光可在任何物品表面發生反射，而反射可分為鏡面反射與漫反射，幾乎所有物體