《小學語文群文閱讀五步走教學模式》的研究簡泉小學常小琴一、研究背景2022年秋季新學期開始，全國所有中小學生的語文、歷史、道德與法治都使用統一部編版教材。部編版語文教材最大的變化就是閱讀量的變化。部編語文教材從小學一年級起就安排了“和大人一起讀”欄目，到了初高中，幾乎每一課都有往課外閱讀延伸的設計。從三年級起專門安排了閱讀策略單元，著重教閱讀策略，這不但要求老師要在課堂上教給學生閱讀方法，讓學生掌握一定的閱讀技能，能從單篇閱讀向多篇閱讀甚至整本書閱讀遷移，而且要求學生線下要大量閱讀，為課堂閱讀做好“補給”“部編本”語文教材總主編溫儒敏教授曾甩下一句話：“語文高考最后要實現讓15%的人做不完！語文高考在閱讀速度、閱讀題量上繼續增加，閱讀面也在悄悄變化，哲學、歷史、科技什么類型的內容都有……。”2022年、2022年中高考也再次證明，如果不閱讀，遲早是要吃虧的！也就是說，只看教材不閱讀,根本應付不了考試！對于閱讀少、不讀書、語言基本功不扎實的孩子而言，在課程改革的學習大潮中已經輸在起跑線上。進入高年級以后，閱讀和不閱讀對成績的影響開始逐漸顯現，很多成績較好的孩子，數學考試根本不相上下，往往是語文拉分厲害。往遠看，現行高考制度下三門統考課中外語可以多次參考，取最高分計入高考總分，就高考總分的區分度來講大大降低；數學在今后的命題中要大幅度降低難度，區分度也會較大下降，理科的拉分空間變小；只有語文的廣度、難度提升，因此語文在高考總分中區分度會最大，最容易拉開學生檔次。二、問題的提出“語文為王的時代”真的來了。近年來，我校開展的群文閱讀教學模式的研究正是基于課程改革大背景下的探究，基于“統編教材”背景下的課堂研究。對于最難學好、見效最慢的語文學科來說，群文閱讀教學走進“統編教材”全面開啟的時代已經勢在必行。在小學語文課堂中開展群文閱讀教學，既是對“統編教材”的順延，又有利于擴大學生的知識面和閱讀面，扣好小學生學語文的“第一粒扣子”，打好語文高考改革的“基礎堡壘”，為課程改革做好全面補給。2022年2月，我校提出了“群文閱讀有效教學策略的研究”小專題研究，以六年級為實驗班級開展群文閱讀五步走教學模式框架先期實踐運用，并總結優劣得失。2022年5月，我校語文組申報的市級課題“群文閱讀教學策略的研究”順利結題并獲得課題研究成果二等獎，在不斷的課堂實踐研究中，我們逐步架構出群文閱讀之中高年級“課內外結合”的群文閱讀教學的一般模式，2022年2月，在中高年級群文閱讀教學模式的基礎上，著手進行群文閱讀之低年級“快樂閱讀吧”教學模式的研究，旨在更好的運用部編版語文教材，改革傳統閱讀教學模式，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，在“大語文”將成為未來教育趨勢的大環境下，讓學生學好語文。三、研究方案及思路（一）群文閱讀“五步走”教學模式第一步：確定議題，準備選材（課前準備約3—5天），設計好學習任務單。

在群文閱讀中，議題就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題，一組選文中可以具有一個或者多個議題【這個議題的確定必須和本單元教材的訓練重點相關聯】。議題的最大特征在于可討論性，也就是說議題給予讀者一個思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個空間內發揮自己的創造性，充分與文本對話，從而形成不同見解。小學語文S版教材都是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題選編幾篇課文，這個主題相當于一個議題，如果教師覺得這個議題不夠開放或討論的意義不大還可以再斟酌確立。議題確定之后就是選材，選材是關鍵，教師選材要從以下三個方面考慮：一是依據同一主題（議題），進行多元開發。語文S版教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，教師在實施群文閱讀時，就以教材的單元主題為基準，在整合本單元教材的同時可以補充課外素材，使得學生對議題產生多角度、全方位的認知，豐富學生的學習體驗。比如，六年級下冊第四單元以“情暖人間”為主題，可以整合的教材有本單元的《窮人》《永生的眼睛》，課外補充教材《紅色運動衫》，通過這三篇教材闡釋人間真情，激發學生心底純真的感情，感受人間大愛。二是依據同一作者，進行素材開發。名家的各篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個整體而完整的映像，導致知識體系的建立也存在缺陷。依據同一作者開發素材，將其代表作品進行整合，通過對同一作者的文章進行群文閱讀，方便學生了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風格，使名家的精神光輝照耀學生成長之路。如，在學習李白的詩歌《靜夜思》時，補充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈汪倫》這幾首詩進行群文閱讀，對比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發作者對故鄉的思念之情，在表達方式上有什么差異；體會《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語言風格，感受《贈汪倫》中作者抒發親友離別之情和思念之情的異同。三是依據同一體裁，進行素材開發。同一體裁的文章之間既具備相同點，又各有千秋，將同一體裁的素材進行開發，不僅能提高學生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養學生的鑒賞能力和審美觀。教師在選材時應高度重視對學生的審美能力的培養，通過對“同體裁”的文章進行群文閱讀，培養學生對自然、社會、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養。如，在學習《故宮》這篇課文時，補充同類型文章《頤和園》《盧溝橋》，使學生在群文閱讀的過程中學習同類型文章的寫作策略，幫助學生積累寫作材料。另外，教師在選材時還要把語文百花園中閱讀平臺納入其中，閱讀平臺內容是和本單元議題相輔相成的最好素材。選好素材后就要根據議題和本單元訓練重難點設計好學習任務單，這個任務單很重要，需要老師在充分解讀教材后提煉出，要求學生在預習選材的同時獨立完成，任務單的作用相當于課前檢測學生對教材內容整體掌握情況，也是讓學生提前將多篇文章預習了解的過程。第二步：談話引入，揭示議題，緊扣住訓練重點。（約1——3分鐘）開課伊始，教師以簡潔的、富有感染力的語言引入【或圍繞本單元的議題和學生發起談話】，之后揭示本單元主題，提出本節課的閱讀主旨。這樣指向明確，學生很快明白本節課該干什么第三步：重點篇目，精講細研，引領好群文閱讀。（約25分鐘）這是課堂的主體環節，這個環節又分兩步進行：1.課內重點篇目指導（精讀課文指導），提攜引領。此環節教師起主導作用，帶領學生學習本單元教材中的一篇精讀課文，以本單元的訓練重點為抓手，提出與議題相關的問題引領學生默讀思考，分享交流。學生在老師引導下獲得閱讀方法和學習方法，感受文本中議題所涵蓋的人文精神。此環節是課堂的關鍵，教師要處理好取舍，既不能深探每個知識點的細枝末節，還要大膽舍棄，只抓住與議題相關的點閱讀交流即可也就是訓練重點中的一項，萬不可面面俱到。教學時間把握在15分鐘左右。2.課外篇目補充，鞏固議點。此環節教師補充一組（課內課外2——3篇，就是學生提前通讀的文章）有著共同議題的文章放手讓學生自主閱讀（因為已經提前預習了，可適當壓縮時間），根據精讀課文中學到的方法，圍繞議點問題靜心默讀，思悟疑批。老師要留足空間，在一旁巡視、輔助、陪伴即可，教師要大膽地、勇敢地退出來，讓學生發揮到極致。在學生匯報交流、分享閱讀心得時，無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨特感悟，教師應以欣賞、信賴、期待的眼光對待所有學生的發言，適時加以點撥提升，在共享中逐步構建文本的意義，在教師、學生和文本的融合中形成對議題的共識。時間把握在10分鐘左右。這個環節是群文閱讀教學模式中最考量師生智慧的環節，教師如果能準確把握好“適時地退，勇敢地進”這個度，發揮好導演的作用，這種“群文閱讀”的形式就會讓學生感覺很輕松，很有成就感。當然，這得需要教師在上課前做好充足的準備工作，從確定議題到解讀教材再到課堂上進退有度都需要教師下一番苦功才能成就課堂，才能彰顯出教師的語文基本功，才能讓學生在“群文閱讀”中學得輕松有意義。為了能讓群文閱讀教學煥發別樣精彩，教學中教師必須采用一些有效甚至高效的教學策略來提高課堂質量。這也是我校目前正在研究的課題。在群文閱讀教學中，不同環節有不同的教學策略，就第三個教學環節來說，采用的教學策略有快速閱讀整合信息策略和質疑討論策略，這其實也是學生在中高年級群文閱讀教學中必備的能力，這種教學策略的可行性和有效性還需要在教學中反復實踐、推敲、總結優劣。群文閱讀教學難點在“群文閱讀”，學生在一節課中讀多篇文章，就需要快閱讀。默讀、略讀、瀏覽、掃讀、跳讀等都是快速閱讀的方法，教學中教師要有意識地滲透這些方法并長期訓練，豐富學生多樣化的閱讀方式，提高快速閱讀的技能。在單篇閱讀教學中，學生單一的字詞句的理解能力已不能跟進群文閱讀中大量閱讀信息的整合，教師在群文閱讀教學中要更多地滲透整合閱讀信息的策略，培養學生在大量閱讀中提取信息，綜合思考的能力，這種能力對師生而言是群文閱讀教學中必不可少的基本功。群文閱讀教學中，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。第四步：比較異同，達成共識，碰撞出智慧火花。（約10分鐘）“比較”是群文閱讀教學第四個環節中用得最多的閱讀（教學）策略：橫向比較、縱向比較、大略地比較、細致地比較、比較相同點、比較不同點、比較內容方面的、比較表達形式方面的……“比較”可以讓學生發現本單元訓練重點中的訓練點。教學過程中教師可安排小組合作學習：比較幾篇閱讀材料，你發現它們有哪些相同點與不同點？小組交流討論，完成學習任務單（課前學生已經完成了大部分，容易完成的直接帶過，難度大的可放在課上重點交流），之后作好匯報交流。學生以組為單位匯報，相互補充，最終達成對知識的共同認可。如在教學《窮人》《永生的眼睛》《紅色運動衫》時，小組合作填表，比較三篇文章的異同，學生從題目內涵、表達方法、語言特點的不同進行了比較，總結出在表達方法上作者采用了不同的描寫手法來凸顯人物的性格特點。值得注意的是，比較性閱讀不必拘泥于一個環節，可根據群文閱讀教材的需要靈活運用。在比較性閱讀中，學生是主動獲取，最終達成了對知識的認同。教師在教學過程中，一定要克服用自己的思想壓制和取代學生思想的沖動，壓制要告訴學生“標準答案”的沖動，虛心傾聽來自學生的意見和智慧，和學生一起傾聽來自教材的意見，然后通過不同意見之間的對比分析和學生一起取得對知識的認同。第五步：拓展延伸，升華體驗，提升了語文素養。（約5分鐘）群文閱讀教學一定要有拓展環節，讓學生在拓展的延伸中進一步升華體驗自己的閱讀感悟、進一步鞏固獲得的閱讀方法，從而發展其閱讀能力。在實踐中，最常見的拓展是推薦相關議題的閱讀書籍或文章，如教學《竊讀記》，推薦閱讀林海英作品《冬陽童年駱駝隊》《遲到》《城南舊事》等閱讀篇目，由此激發學生“讀”的興趣，積累更多的個人體驗，產生多元的、獨特的感受，在大量的閱讀中積淀語文素養，逐步把學生培養成“文味”濃重的讀者。（二）研究思路目前我校中高年級的群文閱課堂教學均采用五步走教學模式，而且能結合本年級學生特點和教材內容靈活變通使用，學生的閱讀量逐漸增加。使用部編版語文教材的一、二年級兩個班開展以“快樂閱讀吧”為抓手的群文閱讀教學，一、二年級教師按照群文閱讀五步走的教學模式框架靈