在語文教學中培養學生的語文素質

目前，普通話教育和普通話教材處于改革和實驗階段。許多普通話教師正在努力學習和實踐。據我所知,語文教師教課大致有如下幾種不同的情況。不少富有經驗的教師,平時關心教學改革的動態和趨向,能擠時間做些研究工作,基本掌握教材內容,對學生心理比較了解,教課方法各具特色,教學效果較為顯著,有的還總結出一定的理論和成套的經驗。再就為數甚眾的一般教師來說,教課都很認真,各有不同經驗,他們比較強調應以國家審定的語文課本作為依據,課本怎么編就該怎么教,認為能把課本里提出的知識和技能都教給學生,做到教懂教會,就算教好了課。還有一些教師能認真備課,熱心教課,但對語文課整體要求和每冊課本教學重點是怎樣具體安排的并不十分了解,似乎還沒有摸清教好課的門路,特別是缺少能啟發學生思考而且行之有效的教學方法,這就有待進一步探索和不斷積累經驗。上述這些情況總的說來,反映出所有語文教師都希望把自己的課教好,而且做出了不同的努力。但究竟應該怎樣教好語文課,還存在一些需要進一步討論和解決的問題,而且多少是帶有原則性的。以下試從四個方面談談筆者對這些問題的意見。一、語文學科的基本性質教語文課首先應明確語文學科的性質和教學任務。教某一冊語文課本不能把教課的眼光局限在這一冊里,必須從整個學科的性質和教學任務出發,深入了解這一冊的教學重點是怎樣體現學科性質的,又是怎樣根據學科性質和教學任務對全冊的教學重點作出具體安排的,這樣才有可能真正掌握教學內容,并在教課過程中把好體現學科性質的關,認真落實具體安排的教學任務。怎樣明確當前語文學科的性質和教學任務呢?這需要對語文學科作科學的具體分析。語文學科屬于中學的基礎課程,具有綜合性的教學內容,性質比較復雜。語文作為語言文字工具,無疑具有工具性;語言文字表現一定的思想意義、文學形象和科學文化知識,因此還具有思想性、文學性和知識性。不過中學設置語文學科的主要目的是培養學生正確理解和運用祖國語言文字工具的能力,這就決定語文學科的基本性質也就是本質屬性是工具性,其他性質都是在工具性的基礎上形成的。再就是學科性質決定教學任務,學科具有什么樣的性質,就能擔負起相應的教學任務。語文教學的基本任務就是由工具性決定的進行讀寫聽說的語言教學,同時其他性質決定語文教學還有思想教育、文學教學和知識教學的其他任務。讀寫聽說的語言教學作為基本任務落實到每冊課本里,安排具有一定系統性的教學重點,包括讀寫聽說的語言基礎知識和實際運用能力,這些需要培養的知識和能力又成為語言教學的基本要求,與思想教育、文學教學和知識教學的其他要求結合起來進行教學。這樣從語文學科的基本性質到語文教學的基本任務和語言教學的基本要求,可以合稱為三個“基本”。三個“基本”以基本任務—語言教學—承上啟下,并帶動思想教育、文學教學和知識教學,成為整個學科的基礎和核心。有了三個“基本”的定位,語文教學和語文教材就不會重現過去所產生的這樣那樣的偏差,而且研究和改革就有了正確的導向。二、提高語言或稱口的專業知識和能力學生從小學一年級開始學語文,一直學到高中畢業,幾乎每天都有語文課,整整學了十二年。但不少中學畢業生的語文素質還是比較差,主要是因為除了語文課本以外,讀課外書不多,知識面不廣,名詩名文很少能熟記背誦,說話結結巴巴,很怕當眾發表意見,寫文章常有錯別字,文理不夠通順,字也寫得不夠端正,更不會寫社會生活需要的各種實用文(也稱應用文)等。因此社會和學生家長對中學畢業生的語文素質感到不滿,認為這是由于語文課本沒有編好,語文課沒有教好。為了改變這種教學狀況,語文課應當按照三個“基本”的教學路子進行系統的語言教學,并以語言基礎知識和實際運用能力兩方面教學作為基本要求,特別要加強實際運用能力的訓練,這才能逐步提高學生的語文素質。以下舉例談談語文課培養學生素質的幾項教學重點。第一,語文課應引導學生從系統的語言教學中吸取有序、好懂、管用的語言基礎知識,并掌握語言的實際運用能力,這是最需要培養的語文素質。語言基礎知識有序,指能配合語言的實際運用能力組成一定的語言教學系統;好懂,意思是經過教師講解或者自學,學生就能懂得怎樣運用;管用,就是可用來幫助對課文語言的理解或者作為運用語言的依據。例如,就初中到高中整個語言教學來說,從學習基礎語言(用字、選詞、造句、組段和成篇)的語言知識和運用能力,擴大到學習文章表達方式(記敘、說明、抒情和議論)的基礎知識和運用能力,再提高到學習文學語言(詩歌、散文、小說和戲劇)的基礎知識和運用能力,也就是按照從文字到文章再到文學的順序學習語言。掌握了這些基礎知識和實際運用能力,還得學習常用的語法、修辭和邏輯知識,以加強語言運用的規范性、生動性和邏輯性。不過,常用的語法、修辭和邏輯知識內容不宜過于繁瑣,也應以“有序、好懂、管用”為原則。這里需要特別說明的是,學習文言詞語(實詞、虛詞和句式)的基礎知識,主要是培養閱讀能力,但也不能忽略文言課文中有豐富的歷史文化知識,不少詞語和句式很有特色,特別是語言精練流暢,表現形式多樣,都值得為現代文所吸取和借鑒。以上列舉的語言基礎知識和運用能力,都具有一定的系統性,都需要在中學階段學習,也都能在讀寫聽說中廣泛應用。因此,學生吸取和掌握這些知識和能力,才能充分適應學習、工作和生活的需要,表現出良好的語文素質。第二,擴大學生閱讀范圍,推薦課外閱讀書目,指導學生閱讀方法,舉辦各種形式的讀書經驗交流活動,鼓勵學生在閱讀中擴大眼界,活躍思維,學習語言,這些都有利于提高自己的語文素質。第三,加強對學生朗讀課文的指導。語文課指名學生朗讀課文是一般教師經常安排的教學環節。朗讀能增進對課文的熟悉和理解,更有助于培養朗讀能力。好些學生不善于當眾朗讀,這就需要經常參加朗讀活動并吸取聽眾的意見來提高朗讀能力。朗讀能力提高了,以后在一定場合讀報、讀文件、讀臺詞以及報幕、當司儀等,都能勝任愉快。但有些教師對學生朗讀不夠重視,往往光是聽,學生讀完了就隨口說一聲“讀得不錯”、“讀得很好”,至于具體讀得怎么樣,是否讀準字音,有沒有漏字或者添字,是否讀清句讀,能否讀出語氣和感情,都未加指導,也未讓其他學生幫著提意見,這就減少了朗讀對培養語文素質的作用。有些教師愛讓學生齊讀,自己就站在一邊聽。齊讀倒是聲勢很大,但不容易聽清楚和提意見,而且容易導致有的學生養成不動腦筋、隨聲附和的不良習慣。因此,除了初學文言文或者讀到結構較復雜的句段,不妨采用齊讀方式,讓會讀的帶動不會讀的,朗讀一般課文以不采用齊讀為好。第四,教會學生終生受用不盡的三項語言基本技能:寫字、說話和寫作。無論學習、工作或者生活,不是動筆寫字或者寫文章,就是動口說話,可以說每個人一輩子都離不開這三項活動。這三項活動是否得心應手,運用自如,也最能表現出一個人的語文素質。常言道,字如其人,文如其人,說話更如其人,這些都是就人的素質來說的。現分述如下。寫端正的規范字。字寫得端正整齊還是潦草雜亂,反映出書寫者的語文素質和文化修養,直接影響到學習、工作和生活。寫字教學是語言教學的重要組成部分,應列入正式語文課。就目前很多中學生寫不好字的情況來說,中學應在小學的基礎上,繼續進行寫字教學。初中是寫字教學的重點,要求學生能用硬筆寫好規范的正楷字。字怎樣寫才算是寫好呢?主要標準有二:一要端正;二要整齊。在寫好正楷字的同時,還要臨帖寫毛筆字。高中一、二年級學習用硬筆寫行楷字(字體在正楷和行書之間),在端正的基礎上提高書寫速度。同時練寫較大的毛筆字,可用于寫春聯、店名、墓碑等(廣大農村更有需要)。因此,學校應明確規定課內或者課外習字的時間,語文教師應認真負責指導學生習字,并評定習字的成績,列入學期語文總成績。爭取初中畢業生都能寫端正的規范字,高中學生能把字寫得又快又好看(一般不要求寫藝術字)。教師的黑板字和批改作業本的字,同樣應寫得端正整齊,做學生的表率。說流利的普通話。培養說話能力是語言教學讀寫聽說四項里的一項,在實際生活中用得最廣泛,可以說隨時隨地都要說話。說話結結巴巴,不善于說話,不敢當眾說話,可以說是當前一般中學生的通病。語言教學中應采用各種方式——例如座談會、辯論會、新聞發布會、模擬法庭等活動——培養學生的說話能力。鼓勵他們說流利的普通話,注意說話的聲音、語氣和儀態,特別是能在公共場合作特約發言、應對發言、即興發言和系統發言,成為能說會道的年輕人。這也是提高民族文化素質的一項重要工作。寫通順的文章。寫作是各種語言知識和表達能力的綜合運用,在讀寫聽說中難度是最大的。學生怕寫作文的主要原因是不善于運用語言,表情達意有困難;不少教師教學生作文,照例總是命題、批改和講評幾個步驟,命什么題,怎樣批改和評分,怎樣講評,往往都出于主觀隨意性,也缺少能激發學生寫作興趣并不斷提高表達能力的教法。因此,語文課應當按照三個“基本”的教學路子,以語言教學為基本任務,明確寫作教學的基本要求是:教會學生寫通順的文章,然后在寫通的基礎上逐步求得寫好。文章是否通順,不能只憑教師的語言習慣和主觀判斷,要有一個比較科學的標準。評定文章通順的標準應包括如下六項:用詞準確(含寫字端正、規范),句子完整(省略除外),句意明確(允許含蓄),句子與句子之間在結構、語意和語氣上連貫,段落層次清楚,總的思路明晰。語文課按照這些標準指導學生寫通順文章,同時作為作文批改、評分以及講評的依據,就會減少學生學習寫作和教師指導寫作的困難,有助于提高寫作教學的效率。至于寫好,需要隨著學生生活經驗的豐富和認識能力的提高而逐漸有所發展。一般地說,初中著重要求寫通,也鼓勵同時能寫好;高中著重要求在寫通的基礎上寫好,能寫出事物的特點和自己的感受。如果年輕一代都能寫通順文章,并在通順的基礎上逐步寫好,這無疑將是語言教學在提高學生語文素質方面的一大成功。上述三項語言基本技能是緊密聯系的。寫端正的規范字,也包括在文章寫通順的標準內;而說流利的普通話,則有助于寫通順的文章。有些教師指導學生作文,就是要求他們從寫話開始的。從根本上說,寫下來的是字和文,說出去的就是話,字、文和話,本來就是同出于語言教學一家的。第五,利用學校或者家庭的電腦設備作為語言教學的輔助工具,增強科技在培養語文素質中的作用。目前城市中學大多都購有電腦,不少學校還為學生設電腦教室,學生家里有電腦的較多,有些家長還專門為兒女購置電腦。在農村,學校有電腦設備的還不多,家庭有電腦的就更少。但無論城市還是農村,使用電腦的學校和家庭會越來越多。教師應鼓勵和指導學生盡量利用已有的電腦設備幫助自己學習語言,并逐步掌握使用電腦的技能。就中學生來說,使用電腦對學習語言主要有三方面的作用:一是閱讀登錄在網上的優秀作品和文章,作為電子補充讀物。二是在電腦里查字選詞,造句組段,乃至草擬和修改成篇的習作。不過電腦里出現的新字新詞,有新穎精當的,也有不夠規范的,需要經過群眾的鑒定和時間的考驗,才能約定俗成,學生也應有所鑒別,不宜撿來就用。三是查看課文和寫作中需要了解的生字新詞、格言名句、歷史典故、時代背景以及有關語言學習的其他資料。學生從這三方面使用電腦,往往愛不釋手,教師也要及時提醒,在學校上語文課或者在家里做語文作業的時候使用電腦,應專心學語文,不要把興趣轉移到電腦游戲或者網上聊天,以免分散注意力,耽誤課業,遠離語言教學和語文素質培養的目標。以上從三個“基本”出發,以語言教學為基本任務,談了讀寫聽說和使用電腦幾個方面對培養語文素質的作用;如果結合思想教育、文學教學和知識教學的其他任務,還有不少值得重視和需要討論的問題。例如,語文課要不要教會學生寫常用的實用文,這也是語言教學與知識教學如何結合的問題。實用文的范圍很廣,包括從簡單的申請書、規則到復雜的調查報告、總結。曾經有個時期,實用文作為正式課文編入初中語文課本,后來又改為課本附錄,現在就看不到這樣的課文和附錄了。當時對語文課是否需要教實用文有過爭議,有些人不主張專門教實用文,認為實用文也是“文”,學生學會寫一般文章,自然也會寫實用文。但實用文側重實用,往往有一定的格式和寫法,也有一些習慣用語以及需要注意的使用方法,因此語文課可以考慮選教一些具有代表性的常用實用文,這也是學生需要培養的語文素質。至于哪些實用文是常用的,如何進行教學,這里就不再具體討論了。三、課外和課外語文實踐是國家、社會與學校的關系學校的語文課一般都在課堂內進行教學,存在一定的局限性,局限于語文課本,局限于教師講解,也局限于課堂活動,語言教學的天地顯得很狹隘。語文課本是語言知識寶庫,也是生活教科書,從課本里學得的語言知識,不能只體現在課堂里的讀寫聽說上,還要應用到課外的學校生活和校外的社會生活中去。例如,在課外參加詩歌朗誦會或者書法展覽會,然后寫朗誦的感受或者習字的體會;去超市了解物價漲跌及其原因,或者到工地參觀建筑概貌,然后寫超市巡禮或者工地一瞥。學生從課外語文活動和校外語文實踐中,能體驗到課內學到的語言知識是怎樣在課外和校外得到應用的,還有哪些語言知識是在課外或者校外才學到的,更重要的是經過課外活動和校外實踐,能促進語言知識發展成為語言的實際運用能力,教學的方式方法也比課內顯得新鮮活潑而富有創造性。語文課的語言教學應以課堂教學為主,以課外語文活動和校外語文實踐為輔。正確處理內外教學的關系,應遵循如下幾個原則:一是無論課外或者校外的活動,都要從語言教學的實際需要出發,具有讀寫聽說的活動內容,而不要流于形式或者成為一般的班級集體活動。二是課外和校外語文活動應對課內獲得的語言知識和表達能力起應用、實踐和補充的作用。三是課外和校外語文活動應以學生為主體,由他們充當主角,并照顧到他們的興趣和愛好,使他們感覺到這些活動是自主學習語言知識和能力的第二、第三課堂。在校外語文實踐中,還要保持向群眾虛心學習的態度,并處理好學校與社會的關系。四是教師應對課外語文活動和校外語文實踐進行必要的指導,當名副其實的顧問、參謀和輔導員。每次活動結束,應幫助學生從思想認識和語言學習方面作簡要的小結,并表揚語言運用成績突出的學生和具有語言特色的寫實踐活動心得體會的文章。四、語言教學的回歸原則教師在語文課上起主導作用,采用的教學方式方法必須能體現語文學科的性質,促進教學任務的完成,有效地培養學生的語文素質。怎樣的教學方式方法才能把語文課教好呢?當然有經驗的教師最有發言權,他們嘔心瀝血創造了許多行之有效、受到學生歡迎的寶貴經驗,都值得總結和推廣。但也有一些經驗不足的教師,有些教法卻存在著這樣那樣的欠缺。例如,脫離課文語言過多地讓學生觀看多媒體顯示的景象和情節,這就容易導致喧賓奪主;又如,憑教師自身的愛好講課,愛好文學的多講文學形象,愛好語法的多講語法規律,這又容易超出應該教的范圍。再舉兩個例子:有位教師為了提倡自主學習,每周有一堂語文課讓學生去閱覽室自由閱覽,認為開卷必然有益,可以不做筆記,回到教室也不用談心得體會,結果被稱為“放羊課”;另一位教師在向學生提問時,用翻字典查頁碼的辦法來決定該由誰站起來答題,第一次翻到的頁碼