六年級語文下冊第六單元大單元教學設計這是小學階段語文學科最后一個單元，需要圍繞“難忘小學生活”這一主題開展綜合性學習。教材編排與以往單元不同，不再是課文、習作、語文園地的拼湊結構。但是，我們仍然可以進行大單元教學設計，在我看來，這一單元更適合進行主題化項目式的大單元整體學習設計。語文綜合性學習本身就是站在學生的角度編排的實踐性綜合性學習活動，具有整合性、自主性、合作性、探究性等特點，學生剛好面臨小學畢業，所以我在進行大單元教學設計時就要體現“真實性問題情境”對于學生的真實的學習需求。教材簡析本單元是語文綜合性學習單元，圍繞“難忘小學生活”這個主題編排了導語和“回憶往事”及“依依惜別”兩個活動板塊。本單元設置了兩個語文要素：運用學過的方法整理資料。策劃簡單的校園活動，學寫策劃書。梳理一下，小學階段主要安排了以下幾次語文綜合性學習：語文綜合性學習目的是讓學生在語文實踐活動中鍛煉語文學習能力，“收集”一一“搜集”一一“整理研究”一一“整理、策劃、展示”，梯度訓練，螺旋上升。協同合作是語文能力之一，需要組織能力、溝通能力、協調能力。我們從教材編排可以看到：三年級是“分組商量、小組展示成果”，四年級是“合作創編、舉辦朗誦會”，到五年級是“共同研究、舉辦交流會”，現在六年級要“策劃舉辦畢業聯歡會”，合作范圍越來越大，對能力要求也就越來越高。學生相應能力是逐步提升的，所以本單元是對其相應能力的一次檢閱。本單元學習內容包括兩個板塊，第一板塊“回憶往事”安排了“填寫時間軸”“分享難忘回憶”和“制作成長紀念冊”三個內容，需要學生收集照片、查找資料、訪談調查等方式整理學習資料，主要是個人完成。第二板塊“依依惜別”安排了寫畢業贈言、寫信、策劃畢業聯歡等活動，需要與同學合作完成。學情分析第一板塊“回憶往事”中，要求學生“在回憶的基礎上，采用各種形式，把師生情、同學情以及對母校的感激之情表達出來”，活動內容設置為“填寫時間軸”“分享難忘回憶”和“制作成長紀念冊”，回憶六年的小學生活，對學生來說有一定難度。一是時間久遠，人和事很多。二是一年級時懵懵懂懂，記憶并不清晰。要從紛繁復雜的素材中選取整理出合適的材料，需要指導方法如“填寫時間軸”加以梳理，“分享難忘回憶”互相幫助回憶，“制作成長紀念冊”珍藏記憶。本次大單元學習需要運用到語文學科的知識技能，閱讀材料，寫信寫贈言寫策劃書。還需要運用到其他學科技能，如數學的分類統計，美術的排版美工，信息技術的圖片處理、制作電子相冊等。還要用到音樂、舞蹈、曲藝等技能。學生可以根據特長，展示自己最擅長的方面即可。項目式學習本次大單元教學很適合采用項目式學習方式開展語文綜合性學習。項目式學習是一種動態的綜合性系統性學習方法,學生通過一段時間內對真實的、復雜的問題進行探究，并從中獲得知識和技能。項目式學習能較好提升學生的創造力、團隊合作和領導力、動手操作能力，計劃以及執行項目的能力。學生對整個項目的內容以及實施過程進行精心設計，學生在這個過程中可以掌握相關知識，提高自身技能。本單元內容密切貼合學生生活實際，兩個板塊內容需要學生探究、合作，需要對活動項目進行策劃、執行、調整，學習過程中需要選擇、分享、反思，這些都和PBL完全一致，所以本次大單元教學設計的學習任務群和系列活動都可以按照項目式學習思路設計。“核心素養”確認從教材編排看，本單元兩個板塊都提供了“閱讀材料”，幫助學生完成相應任務。“回憶往事”板塊對搜集哪些資料，怎么給資料分類以及怎么編排紀念冊都做了具體的文字說明性指導。“依依惜別”板塊對活動有文字建議，策劃書也有范例，寫信有提示，學生可以通過閱讀教材所給出的講解文字進行操作。這兩個板塊其實是讓學生經歷了從閱讀理解到實際運用的過程。所以，本單元教學對標的學科核心素養是“語言運用二“大概念”提取小學生活令人難忘。這是一種”觀念“類的大概念，認為小學生活是令人難忘的，應該珍視珍藏。提取大概念的思路和方法已在本公眾號前篇“大概念”篇目闡述，不再重復。“大情境”設置走進我們的“畢業季”。這是跨學科“設計類”的問題情境，我們要真實引領學生“操辦”這一件大事。它是學生成長過程中極其重要的一次經歷，要讓學生親歷全程，要真正感受到小學時光的美好和難忘，要讓學生作為主人辦好畢業季，留下更多值得珍藏的美好記憶。“大情境”具體設置思路本公眾號有撰文專門闡釋，這里不再贅述。“大目標”制定.能根據活動主題收集和篩選資料，填寫時間軸，閱讀理解“閱讀材料”中別人回憶學生時代的文字，與同學分享最難忘的人和事。.根據《如何制作成長紀念冊》指導，能用心制作一本自己的成長紀念冊。.能與人合作，策劃畢業聯歡會，寫出策劃書，做到主題鮮明，分工職責明確，活動流程清楚。能參與籌備并舉辦畢業聯歡會，表達對師友、對母校的惜別之情。.能通過寫信、寫畢業贈言等形式表達自己惜別的情感。“大目標”就是本單元教學的總目標，其制定依據課標、教材要求并與“大概念”“大情境”匹配，是評價量規的制定依據，可以派生到每個課時。“評價線”設計評價量規設定需要對照目標確定，需要可測性強且站在學生立場，對學生學習的各方面進行評價。.能否快速瀏覽收集的資料，能根據自己的實際需求篩選出最適合或最具代表性的資料，填寫時間軸能體現典型性或代表性。.與同學分享最難忘的人和事，能否引起情感共鳴。.能否按照《如何制作成長紀念冊》指導制作一本自己的成長紀念冊，能否按照封面、扉頁、正文等順序對資料進行編排，是否圖文并茂、編排科學、裝訂美觀。評選“最佳標題獎”“最佳封面獎”“最佳目錄獎”“最佳排版獎”“最佳美編獎”等。.與人合作，策劃畢業聯歡會，寫出策劃書，活動的名稱、目的、時間、地點、分工、流程等是否明確具體。能否參與籌備并上臺參演畢業聯歡會，評選“最佳導演獎”“最佳演員獎”“最佳才藝獎”“最佳創意獎"”最具人氣獎”或“小歌唱家”“小演奏家”“小舞蹈家”等。.寫信、寫畢業贈言等能否表達真情實感，。“大目標”就是本單元教學的總目標，其制定依據課標、教材要求并與“大概念”“大情境”匹配，是評價量規的制定依據，可以派生到每個課時。“逆向設計”思路所謂”逆向設計“，就是先設定”做到怎么樣"（評價），再設計”做什么“（任務）和”怎么做“（活動）。設定評價量規的依據是教學目標，二者是對應關系。我們以學科核心素養”語言運用“為出發點，著眼于課程目標要求，確定具體的、體現水平進階的學習目標。再對應單元學習目標設計達成目標的評價量規。在設計學習任務群和系列活動前就設計好學習評價，目的就是優先保障學習過程始終目標明確，標準遞進，進階可測。任務群”與系列活動設計大任務：珍藏記憶留下美好。子任務：L回憶往事2.依依惜別“大任務”就是本單元的核心任務或“大問題”，依據評價分設幾個任務甚至“子任務”構成“任務群”，是進行活動設計的依據。任務群體現學生認知梯度變化，由易到難，由單一到綜合。“六線并行”整體框架設計大單元教學設計的關鍵是設計好教學實施的“大框架”，在大概念統領下，素養線、情境線、任務線、活動線、評價線、作業線“六線并行”，邏輯關系一目了然，結構的整體性、系統性力求明大概念、素養線和情境線屬于“教”的設計；任務線、活動線屬于“學”的設計，評價線屬于“評”的設計，作業線屬于“練”的設計，這就實現了“教.學.評.練一體化”。幾點說明：.“任務一”的“子任務二”的活動4主要是讓學在分享中一起回憶往事，把自己忘掉的重要人和事撿起來，把自己記錯的時間、地點、人物、事件修正過來，拿不準的還可以通過訪談核實一下。.對畢業紀念冊的評價可以設置多元評價指標，師生家長共同參與評價，建議請電腦老師、美術老師、書法老師等參與評價。例如編排的“最佳目錄”“最佳排版””最佳題字“等，設計的“最佳封面”“最佳版式”“最佳構圖”“最佳插圖”“最佳圖片處理”等。.“畢業句號怎么畫”并不是局限于畢業聯歡會這種形式，要以學生集體的意愿為選擇方向。比如還可以是舉行“畢業典禮”，也可以是“畢業生達人秀”海選展示等活動。.對畢業聯歡會的評價可以設置跨學科多角度評價指標。如“最佳導演”“最佳藝術總監”“最佳劇務”“最佳舞臺美術設計”“最佳燈光師”“最佳配樂”“最佳化妝”“最佳文案”“最佳表演”等。.“任務二”下的“子任務三”中的活動“寫信”到底要寫幾封信？根據學生實際來定，有感而發，想要表達對誰的惜別之情才給誰寫信。小學六年的時光不短，讓學生感