作文教學中如何培養學生創新思維能力寧夏吳忠市板橋中心學校丁建國創新能力是人的一種高層次的心理品質。主要包括創新精神，創新思維能力和創新個性品質等因素。而小學語文作文教學正是培養學生綜合素質，發展學生的創造性思維的重要渠道，它以得天獨厚的學科特點，為培養學生的創造能力，創造思維能力提供了必要的條件。但是仍有很多學生害怕作文，討厭作文，可以毫不夸大的說，作文已成為相當一部分學生的心病，以至于在作文教學中培養學生的創新思維幾乎成了一句空話。為了讓學生在作文中有話可說，且表達自己的真情實感，應該讓學生貼近生活，讓作文走出困境。一、認識作文教學存在問題，培養學生創新意識1、走出“以課文套作文”的誤區。小學語文每單元后面都安排了一次作文訓練，所寫作文的題目要求與所學的本單元都是緊密相關的，有些教師在上作文指導課時，說是借鑒，實際要求求學生把課文中學過的構思方法與單元課中一些段落語句搬到自己的作文中。束縛了學生的思維和想象。其實借鑒只是給自己的寫作提供參考，它不能重復范文的立意，不能重復范文的語言材料。文貴為新，只有意新，材料新，語言新，才能談得上學生創造性思維能力的發展。2、克服“先立意再編文”的弊端。許多教師在作文指導中，根據立意來尋找內容，采取的是先給學生寫作上定調子、劃框框，比如老師在進行一次作文訓練時，以《勤勞的母親》為題，面對這樣的要求，不管你有沒有母親，不管你母親是不是勤勞，你都得這樣寫。這就是當前小學作文的一大弊端，也正是因為這種脫離生活的現象，不僅不利于對學生思維能力的發展，反而干擾了學生正常的思維活動。3、打破“求技巧，編作文”的模式。小學作文教學往往是配合閱讀教學的，所以有的教師在進行一組課文的教學后，要求學生在寫作中必須用課文中學到的手法。如先總寫，后分寫，最后總寫，或先寫什么，再寫什么，最后寫什么等等。在評價中也就按技巧上的要求來確定作文的質量。這樣學生在寫作前往往考慮的不是內容而是技巧，這就容易讓學生產生錯誤的認識：寫作要表現的是技巧，而不是生活。要想打破這種模式，作文就必須為生活服務，這樣學生的創新思維能力才會得到培養。4、轉變“為考試背作文”的觀念。素質教育雖已提倡多年，但很多教師的作文教學中還走不出應試教育的陰影，都以考試為最終目的。為了取得好成績，教師讓學生背作文，這已不是什么秘密了。所背的作文通常是報紙雜志上發表過的優秀習作，為了應付自如，有的老師要求學生把寫人、記事的各背幾篇，并且教給學生如何改頭換面的套用，以一文多用，以不變應萬變。更有教師理直氣壯的對學生說“考場上不存在作文的抄襲問題，當場寫下的都是好作。”這種應付考試背作文的方法不僅嚴重影響了作文教學的質量，更影響了學生的創造性思維的發展。為了讓作文真正成為培養學生創造性思維能力的重要陣地，為了讓大多數學生喜歡作文，必須改變上述現狀，在作文教學中有效地培養學生創造性思維能力。二、開放作文教學空間，培養學生創新思維教學過程的實質是學生在教師的指導下對客觀世界的認識過程。以教師為主導，學生為主體，這是新課程倡導的基本理念。但很久以來的作文教學，在教師“導”的作用下，形成了所謂的形式，把學生束縛在課堂，束縛在教師的“導”之下。針對這種情況，作文教學確有必要優化整個教學過程，讓作文走進生活，讓學生自由地寫，較好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用。就整個小學作文過程而言，教師要引導學生關注現實，有計劃、有組織地開展豐富多彩的實踐活動，盡可能的擴展學生的生活空間。讓學生接觸自然，深入社會，留心觀察，體驗生活，為作文積累材料。先要讓學生自由地寫，在積累一定的感性認識的基礎上，再引導學生按照一定的規范進行作文，要鼓勵學生大膽地寫，自主的選擇表達的內容和形式，真實地反映自己的真情實感，寫出自己的個性，而不是過多的給予這樣那樣的條條框框，束縛學生的思路。同時，要改革評價的觀念，盡量做到“重內容輕形式”。走進生活，就是把課堂真正還給學生，并引導學生從課堂引向廣闊的社會，把作文與社會實踐緊密結合，以豐富他們的知識，拓展他們的視野，培養學生認識社會、改造社會、適應環境的能力。開放作文教學可以直面生活、社會，評論是非曲直，感受酸甜苦辣。在實踐中探索，在探索中學習，創造力才能得到發揮。三、尊重學生個性，培養求異思維任何事物都有其兩面性，創造性思維在某種程度上，是求異思維與求同思維的統一，但更多的表現為思維的求異性，即追求思維的獨特性。在求異作文教學中，要引導學生沖破思維定勢，從多方面反復審視，寫出新穎獨特的作文，有效培養學生思維的深刻性和獨特性。“先指導，再作文”這突出了教師的主導作用，卻忽視了學生的主體作用。由于教師的先導，強調了過多的“章法”，使得學生千篇一律，缺乏個性與創意。“先寫后導”則是強調學生的主體地位，順應學生個性的發展需要，讓學生不受約束自由的寫。而教師的“導”則建立在學生的“寫”的基礎上，使之導向明確，有的放矢，保住了學生作文的鮮明個性。這都充分尊重了學生的個性差異，明確了老師是為學生服務的，符合學生是主體的教學原則。因此，教師在指導學生時，要讓學生用自己的話說自己心里想說的，想到什么寫什么，喜歡什么寫什么，教育他們將自己真實的所見、所聞、所感，自覺、愉悅的表達出來，培養學生思維的豐富性和多樣性。四、運用多種形式，培養學生多向思維在現實生活中，我們一般是按常規的思維去發現問題，可是由于種種原因，思維定勢會成為妨礙學生創造性認識的最大障礙。在這種情況下，要大膽求異，力求突破思維定勢。在教學實踐中，就應該鼓勵學生逆向思維，求異思維，發散思維，直覺思維，從事物的不同角度，寫出新穎獨特的作文，才能培養他們思維的靈活性。1、多向輻射，發散思維創造性思維是發散思維和輻射思維的辯證統一，也是創造性求異思維的主要表現形式。其特點是以一個問題為中心，從各個不同角度或側面進行深入思考，以求得問題的多種解決辦法。在作文教學中，學生思維呆板，思路狹窄的一個重要原因就是在于教師的指導思想框架讓學生感到作文是一種筆答練習，內容大同小異，枯燥乏味。所以教師在寫作前應多采用一些啟迪思維的方法，多采用一些發散性思維的提問，不必急于肯定某種思路，否定某種想法，褒貶某種材料，應讓學生暢所欲言，使思維呈現多樣化、條理化。2、發散聚合，求異創新在作文教學中，可提出一些有多種寫法或多種結構思路的內容或主題，通過引導學生分析比較，使學生的發散思維和聚合思維都得以提高。如：在續寫寓言《濫竽充數》時，大部分學生是順著課文思路寫，南郭先生“老病復發”換一個地方“充數”混日子，但也有學生反其道而行之，寫了南郭先生痛下決心，改邪歸正，尋訪名師，苦練成才，再度入宮吹