精品文檔-下載后可編輯把握文本本意的內涵提升課堂生成的效度(全文)“生成”是新課程倡導的一個重要教學理念。課堂生成永遠伴隨著預設而產生，有預設就必定會有生成，兩者相輔相成，課前的預設因課上的生成而有意義，課堂的生成又因課前的預設而更加精彩。所以，教師在教學中要努力追求綜合的、最佳的動態平衡。筆者認為可以通過以下幾點優化課堂，提高教學的實效性，讓課堂生動、有趣。

一、預設生成，展現主動

我們關注“生成”并非摒棄預設。兵法中有“不打無準備之仗”，教學同樣如此。在丑陋的毛毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才。但我們可以精心“預設”，通過預測“學情”，預想“可能”，突出教學重點，簡化頭緒，使之目標集中，成效凸現。

如，學習《卜算子?詠梅》時設置活動：自由讀這首詞，你喜歡梅花嗎？說說理由？教師備課時就要預設：（1）我喜歡她的美麗。師：詞中怎樣描寫她的美麗的？（引導學生誦讀。）（2）在春天到來的時候，她還是那么默默無聞。師：回憶梅花的美麗與功勞，說說她在爛漫的春天里，看到百花盛開，心里是怎么想的？（3）她是報春的使者。師：想象她是怎樣呼喚百花的？說說春天來臨的爛漫景象。（4）喜歡她的精神，她不怕寒冷。師：說說冬天的景象。（風、雨、冰、雪……）詞中是怎樣描寫的？結合其美麗的形象，突顯堅強的品格。

教師的預設越周密，考慮越詳盡，才能使教學更具有針對性，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺。教師在備課時，對課堂時間的安排，課堂的話題范圍，課堂的節奏與進度，學生在學習時可能出現的各種狀況都可以也應該在課前進行必要的預期。

二、呵護生成，追求互動

葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的錯誤的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”在教學中，當學生標新立異，提出一些教師未曾料及的問題或看法時，教師對此應當給以積極的支持與鼓勵，即便學生的標新立異打亂了教師原來的授課計劃，教師也要明白生成是否緊扣目標。

看過一個成功的案例：魯迅文章中有句話：“他的家鄉，是臺州的寧海，這只要一看他那臺州式的硬氣就知道，而且頗有些迂，有時會令我想到方孝孺，覺得好像也有些這模樣的。”學生發問：“方孝孺是怎么一個人？”學生思維的鏈條斷了，不解決這個問題，學生就難以理解這句話。于是，教師就此介紹了方孝孺的軼事：當時燕王朱棣（明成祖）逼迫方孝孺起草稱帝的詔書，方寧死不屈，大書“燕賊篡位”四個字。他一身正氣走向刑場，作《絕命詞》一首：“天降亂離兮熟知其由？奸臣得計兮謀國用猶。忠臣報國兮血淚交流，從此殉君兮抑又何求？嗚呼哀哉兮庶不我尤！”這個簡短的介紹，既接通了學生的思維鏈索，幫助學生理解柔石“硬氣”的性格，同時又明確魯迅為什么要用方孝孺來比柔石的原因，顯然是適合學情的。

三、引領生成，尋求生動

1.只有智慧的老師，才能引領生成

“資之深，則左右逢其源。”活動單課堂下教師不應只是一個活動的組織者，更應該是運籌帷幄的導演，引領學生更好地生成。教師智慧的引領，為學生充分地與文本對話創設氛圍，點燃了學生智慧的火花，開創了學生思維任意馳騁、不斷創新的境界。

（1）教師深情的抒情導入

案例《夏》：一年四季，春夏秋冬。有人鐘愛春日之明媚，有人獨喜秋日之豐碩，有人心醉冬日之沉默……夏天呢？好像總是寂寞的時候多。沒有春的嫵媚，沒有秋的蕭條，沒有冬的凝重。偶爾有人寫，也不過是一肚子抱怨：輕紈覺衣重，密樹苦陰薄。當代作家梁衡筆下的夏是個熱情的季節。

（2）情意濃濃的教師過渡

案例《鼎湖山聽泉》：（學生配樂朗讀后）鼎湖山的景色真美啊，泉水美！泉聲美！周圍的環境美！……品讀著這樣的美文，我們仿佛置身于圣潔的童話之中，暢游在如畫的殿堂里。品讀這樣的美文，我們不僅感受到景色之美，更體會到文章的語言之美！

（3）飽含詩意的教師點評

案例《破陣子》：當學生激情地朗讀后，教師平淡地點評：“不錯，你讀得很好，很有表情，也很流暢”，就顯得索然無味，而激昂地評為：“你讀得真好，讀出了橫戈躍馬的戰斗，讀出了抗敵救國的理想，也讀出了壯志不酬的悲涼！我們為你的精彩誦讀而喝彩”，這樣就富有詩意，富有語文的魅力了。

2.只有淵博的學生，才能生動的生成

正如老舍所說，只有“入口成章”，才能“出口成章”。從“入”到“出”，既有學生對文章的“內化”過程，又有“外化”的過程。長期的積累，定能生成豐富的閱讀積淀，這是學生能動態生成的基礎。

如我眼中的秋天是怎樣的？有詩為證。生：凄苦的“寒蟬凄切，對長亭晚……”。悲涼的“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。壯美的“萬山紅遍，層林盡染……”“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”……

富蘭克林有一句名言：“垃圾是放錯了地方的寶貝。”在一切為了學生的發展的新課程理念下，課堂生成的一個情境、一個問題、一個信息乃至一個錯誤都是寶貴的教學資源，對于這些教學資源，教師必須迅速地