小學語文低年級識字教學現狀及對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u141011緒論 關鍵詞：小學語文；識字；低年級1緒論1.1研究目的識字教學不僅是小學低學段的重點，更是語文教學的重要組成部分，是語文及其他學科學習的基礎，更是學生進行口語交流、閱讀與寫作的奠基石。隨著社會的快速發展許多專家學者和一線教育工作者對識字教學進行了系統的研究，并取得了顯著的成果，促進了識字教學的發展，也拓展了識字教學的方式和方法，對識字教學的進一步研究有著重要的作用與意義。小學低學段的學生只要是通過在課堂上聽教師講解漢字來進行識字并發展自身的能力。當前小學低學段的識字教學中還又一些問題，比如：漢字數量多、結構復雜、低學段學生知識水平低等，這些問題都是教師教學的阻礙。因此，如何提高學生的識字能力，并針對存在的問題提出相應的對策是當前研究的重點。1.2研究意義小學低學段的識字教學是學生口語交際、閱讀和寫作的基礎，也是學生更好地學習語文學科和其他學科的基礎，是語文學科的學習與其他學科學習的前提。識字教學能夠讓小學低學段的學生更加了解我國的漢字文化，通過學習能夠熱愛漢字。識字過程中可以改變傳統的教學方法，采用游戲教學，活動教學等方法，使學生在日常交流中可以用流利的語言進行表達，能夠閱讀自己喜歡的課外書并將自己的見聞感受以文字的形式呈現出來，來培養學生識字的興趣，養成識字的習慣。通過對教師教學方法、學生的識字方法和對統編版教材進行分析來總結出當前存在的問題并提出相應的解決策略，促進教師在識字教學方面的發展和進步。給低學段的教師提供一些解決對策和給出一些建議。1.3研究現狀國內研究現狀：識字教學是語文教學的重要部分，從古代有漢字起，識字教學就產生并不斷發展。識字在小學低學段變得越來越重要，許多專家學者和一線教師對識字教學進行了深入的研究。從上個世紀的50年代開始，許多一線的語文教師和從事教育的工作者，為了能夠更好的完成識字教學的任務，他們做出了很多的嘗試，也取得了不少的成果，推動了識字教學的發展。在這一階段的研究中，主要是對漢字教學方法進行研究；2004年新課改以來，主要是對識字教學方法進行研究，教師借助多媒體作為輔助的工具來進行教學；2010年以后，主要是利用教學來培養學生對識字的興趣。1.3.1識字教學方法的研究易愛香的《小學識字寫字教學改革的思考與對策》中總結了我國近年來在識字教學中的問題，并對存在的問題提出了建議。如：開展多樣的教學方法，培養學生的興趣等。在課堂上采用做游戲的方式來吸引學生的學習興趣，如：開小火車朗讀，字源識字法，給漢字加偏旁部首識字法等；還可以利用舉辦活動的方式激發學生的興趣，如：識字比賽?！锻捯x，立體識字，綜合發展——小學低年級童話識字教學研究》的作者童革提出了“童話立體識字”的理念；同時，作者還發現小學低學段學生在語言發展方面有一些問題。隨即提出了“六環節”教學模式，改變了傳統的教學模式，采用以語言活動為主的教學方法，提高了學生的興趣，激發了學生學習的積極性。在《小學語文情景化課堂識字教學方法的探索》一文中，白萬民提出教師要利用情景化的識字方法進行識字，讓學生感受漢字美而不是讓學生進行機械的識字。黃梅亮在《淺談當前識字教學存在的問題與對策》中提出要結合字形的特點進行識字，教師盡量用多樣化的方式進行識字教學，避免在教學中出現機械識字、不理解漢字的意思和結構等問題。教師在識字教學過程中用趣味識字的方式教學，如：編兒歌、猜字謎等方式吸引學生的識字興趣，促進學生識字能力的發展1.3.2識字教學問題研究《識字教學科學化的現狀與實踐思考》的作者盧謙提出小學識字教學方面存在的問題：教師重視學生識字的數量，對學生識字的質量和教學質量不予重視，在大量學習新漢字的情況下學生很難對漢字學習產生興趣，反而給學生帶來了識字的負擔；教學中教師沒有重視字形與字義的結合，學生僅僅是對漢字進行機械的識記。所以教師在識字教學中應該既要重視識字的數量，更要重視識字的質量；對漢字的字形結構和字義講解要相結合，以此來加強學生對漢字的識記。統編版教材是當前使用率最高的新教材，識字教學是小學低學段語文教學中最重要部分，對于識字方面的研究成果越來越多，但是統編版教材下的識字教學研究依然有不完整的地方和問題存在。國外研究現狀：漢語是新加坡的官方語言之一，在2007年，為了改善華人不會說漢語、不認識漢字的情況，新加坡教育部提出了以學生為中心的種子教學來推動漢語的學習。課堂內容非常豐富，教師通過播放相聲、看電影等方式調動學生學習的積極性；學校還會組織“中華文化周”、“朗誦比賽”、“即興演講”等活動來豐富學生漢語學習的生活。1.4統編版教材識字的特點統編版的教材改變了拼音、識字教學的順序，與之前的教材相比有很大變化。這樣的改變主要考慮到幼小銜接，識字教學與拼音教學對剛進入小學的一年級學生來說，識字教學便于學生與實際相結合，比直接學習拼音要簡單許多。識字是學生學習語文及其他學科的基礎，統編版教材對識字版塊做出了很大程度的調整，包括調整識字量和識字編排及方式，特點：識字量比寫字量多，遵循科學識字規律；與實際生活相聯系、結合，提高學生的識字能力。統編版教材涉及到的識字部分有專門的識字單元、每篇課文中出現的需要識記的漢字和語文園地中的“識字加油站”。采用這種方式可以減輕學生一節課繁重的識字量，分流的方式既可以減輕學生的壓力又使學生保有學習生字的興趣。統編版教材采用引導學生觀察生活的方式來進行識字教學，結合加減法的方式講解漢字的部首偏旁的組合和拆分，這種方式既可以幫助學生鞏固之前學習過的漢字又可以借助已經掌握的漢字來學習新的漢字。課本中加入了很多豐富多彩的插畫，教師可以借助書中的插畫來創設情境使學生可以根據借助插畫來對漢字進行學習和記憶。教材中的這些改變足以說明識字對低學段學生的重要性，教材中的這些變化更能吸引學生的興趣，讓學生更加喜歡中國的漢字。2小學低學段識字教學案例及問題產生原因2.1研究方法——課堂觀察本人采用課堂觀察作為撰寫論文的主要方法，通過去H小學實習，觀察了鞠老師、李老師和趙老師的課，將所看到的課堂上出現的問題呈現出來。2.1.1識字與傳統文化相結合《傳統節日》一課開始，教師通過對話式的導入，學生們積極地交流，對本節課學習的內容產生了極大的興趣。緊接著趁著學生持有的高漲的學習熱情開始組織學生自由朗讀課文，通過朗讀課文學生對本節課所學的內容有一個初步的了解。二年級學生閱讀速度還是比較慢，拼音掌握的相對比較熟練，但仍有個別學生對拼音的掌握情況不是很好，絕大多數學生可以通過拼讀拼音來對課文中不認識的字有個初步的讀的認識。學生讀完課文后教師將本課需要識記的生字進行投影，通過剛剛讀課文學生對這些生字的讀音有了基本的了解，首先教師先讓學生自己試著讀一讀這些生字，再找學生當小教師領讀一下，然后教師針對學生讀錯的生字進行讀音的糾正；針對容易讀錯的生字進行讀音的強調，接著同桌互相讀一讀來加深一下學生對生字讀法的印象，最后教師通過開小火車的方式找學生再讀生字，全班同學基本都能讀準確后進行生字抽讀。經過幾輪的朗讀后再對重點字進行講解。如：“宵”字教師采用加減法的方式引導學生識記；“餅”字采用形聲字的方式識記。多數生字只是采用朗讀方式進行識記，學生對識字沒有太大的興趣只是進行機械的朗讀。課堂剛開始讀生字的時候學生情緒還很高漲，特別是開小火車讀和抽讀的時候，但是課堂大約進行到一半的時候少部分學生的注意力開始出現不集中的現象，教師只是采用提醒的方式繼續進行教學，并沒有采用有趣的、能吸引學生的方式教學。后半節課教師和學生都處于疲憊狀態，教師時常提醒走神的同學注意聽講，而學生也對識字比較疲憊，最后課堂呈現效果并不好，學生對前半節課生字讀音的掌握情況相對較好。一節課上完學生只對生字進行了機械的記憶。2.1.2識字與圖片、漢字演變相結合《日月水火》這課是一年級的一篇識字課文，這個時候學生還沒有學習漢語拼音，所以整節識字課所學習的內容都要依靠教師的講解。本節課共要識記8個漢字，教材上每個字都對應了一幅圖，教師借助多媒體將圖片進行展示，依靠圖片內容對漢字進行講解。如“月”字，教師出示“月亮”的圖片，詢問學生圖片上是什么？學生回答是月亮；接著出示甲骨文“月”字和楷書“月”字，讓學生自己對比一下兩個字有什么異同點，找學生試著交流一下，最后老師總結“月”字的特點并領讀該字；“火”字教師出示了火的圖片和楷體字，引導學生說出“火”字的形態與或燃燒時相似，以此來幫助學生識記。其他字的講法與“月”字相同。本節課學生學習積極性比較強，通過圖片、甲骨文與楷體字結合的方式讓學生了解漢字的演變過程，對漢字有個基本的認識再加上老師的講解加深印象達到識記的效果。2.1.3識字與自然相結合《樹》這一課是二年級的課文，教師一上課先讓學生借助課文上的拼音進行朗讀，然后找學生范讀一下。教材上展示了很多樹的圖片，教師通過借助圖片來吸引學生的興趣。通過反復閱讀課文讓學生自己發現有關樹的字有什么共同特點，學生發現有關樹的字都是“木”字旁，教師講解樹是木本植物，所以與樹有關的字大多都是木字旁的，教師讓學生把課文中“木”字旁的字圈出來，看到“木”字旁的字可以馬上聯想到樹木。這樣的方法幫助學生學習一類漢字，再看到“木”字旁的字后會馬上猜測它是不是代表一種樹，有效地幫助學生識記一類漢字。2.2問題產生的原因學校里年輕教師居多，低學段的教師多為剛畢業的年輕教師，年輕教師在教學經驗方面不足，對學生的學習情況不夠了解，對課前的準備不夠充分，對課堂教學的掌握情況不夠了解，雖然對新事物的了解及運用比資深教師多，但是對學生在課堂上的反應及掌握知識的情況不了解，上課模式較為單一，沒有完全吸引學生的注意力的亮點，導致學生對識字課缺乏興趣。因為低學段學生識字的數量較少，一年級學生在漢語拼音學完之前都是靠教師的范讀來對漢字的識記，剛學完漢語拼音對拼音掌握不熟練也影響著學生的識字，因為上述情況，所以導致學生不愛閱讀課外書，日常交流沒有辦法流暢地表達自己的想法；教師在課堂上重點關注學生識字的數量，不注重識字的質量，只是一味地進行教學，對學生課堂掌握情況不了解。加上當今社會信息技術發達，手機、電視，電腦等電子產品對學生產生了極大地吸引力，但是對于低學段的學生來說這些電子產品對他們進行識字學習的幫助不大，學生只是喜歡這些電子產品所帶來的動畫樂趣，頻繁使用電子產品降低了學生對閱讀課外書籍的興趣，無法提高學生的識字量。2.2.1教師課堂教學教法教師課堂中主要采用朗讀法進行教學，以多媒體教學進行輔助教學。教師利用現代多媒體技術對所需要認識的漢字的相關圖片或文字動畫展示出來。教師也準備了一些生字卡，有時上課會采用小游戲得方式幫助學生識字，如：學習完生字的讀音后，教師出示準備好的生字卡進行抽讀或讓學生舉手搶答來調動學生的積極性。但是總體來說教師的教法比較單一，學生只是機械地進行識記。教師沒有根據學生的具體情況設計教學，一、二年級學生識字情況不同，同一年級不同班級的學生識字情況也有所不同，教師應該根據不同的年級、不同班級學生的情況來設計教學內容，使得每個學生都能跟上教師的進度并能夠熟練地所學知識以及能夠運用所學知識。2.2.2學生的識字方法學生的識字方法主要是通過課堂上教師對漢字進行講解和拼讀拼音來識字。正式學習拼音之前是靠教師的范讀、學生的跟讀來達到識字的目的。拼音掌握較好的學生能夠通過拼音進行自主的識字，而對于拼音掌握不太好的學生則要通過課堂上教師的領讀、同學的領讀，同桌互讀或家長教學生認讀的方式來進行識字。教室內設有閱讀角，有擺放課外書，同學們可以通過借閱自己喜歡的課外書進行識字。這些方法是可以借助拼音來識字的，而對于拼音不太好的學生來說，借助拼音識字對他來說也很困難，他們采用的方法就是傳統的死記硬背的方式。詢問同學或教師生字的讀法進行重復的朗讀，以達到識記的目的。2.2.3學生識字能力的發展小學生處于記憶力最好的階段，特別是低學段的學生，沒有過多的影響因素對記憶進行干擾，學生能夠快速地掌握教師課堂上教的內容。學生之前沒有進行過系統的識字，認識的字大多都是家長教的字。所以教師只要抓住這段學生記憶的黃金年齡來合理安排教學能夠讓學生對所學的漢字終身難忘，學生在這一時期學習到的漢字對閱讀、寫作及口語交際有很大的幫助。只要低學段識字的基礎夠夯實，按照低學段學習到的識字方法學習中、高學段的漢字會比較簡單，識字量也會相應增加，閱讀、寫作和口語交際的詞匯量也會隨之豐富起來。3針對現存問題給出相應解決對策3.1趣味識字，激發學生興趣教師在課堂上可以借助游戲的幫助進行授課，如：猜字謎、編兒歌、找朋友等小游戲。通過游戲讓學生主動地參與到課堂活動中來，激發學生對識字的興趣，學生可以在游戲中達到識記漢字的目的。采用這種游戲的方式進行教學比采用單一的朗讀法更能吸引學生，學生也更喜歡這種方式，所以學生在課堂上的積極性和參與度也會提高。如教師可以在課堂上用編兒歌的方式，根據字的結構特點或字形特點編一些兒歌，讓學生反復朗讀來達到識記的目的，讓學生對所學漢字有更加深刻的印象，提高學生識字的效率，如“辦”字：辦事需要有力氣，左右兩邊用力提；除了兒歌，教師也可以準備一些字謎，用猜字謎的方式及時吸引學生、抓住學生的注意力，如“靈”字：火山運動。教師可以適當的采用這樣的方式豐富課堂活動、吸引學生識字的興趣，使學生熱愛識字，對識字課感興趣。3.2字源識字法，強化學生記憶教師在講解漢字的時候可以采用字源識字法，這種方法通過對漢字演變歷史分析來識記的方法。通過看漢字演變的歷史，感受到漢字發展不同階段的不同歷史情況，把字形相結合、聯系，從而達到識字的目的。教師用字源識字法可以讓學生對不同時期的漢字演變產生興趣，通過識字教學了解中國歷史及中國文化，讓學生更加喜歡識字。通過展示漢字的演變，使學生能更直觀地了解到漢字的發展，來加強學生的記憶，讓學生對識字更有興趣，如下圖所示“井”字的演變過程，教師將漢字與當時歷史情況結合，學生能更理解漢字所存在的意義和字形結構特點。3.3歸類法，增加學生識字量教師可以用歸類法幫助學生識字，例如可以將漢字分為象形、會意、形聲幾種。象形字是由圖畫變來的，如“人、日、月”等，教師可以借助多媒體，利用視頻、音頻或動畫將漢字地演變直觀地呈現給學生；會意字是由兩個或者兩個以上的具有獨立意義的字組成，綜合表示漢字成分的意義，如：“艷、明、尖”等。教師幫助學生將漢字進行適當的歸類，既有利于提高學生識記效果，又可以促進學生進行舉一反三，從而擴大識字的范圍。低學段學生如果能夠掌握這些歸類識字的方法，對以后的識字有很大的幫助。通過歸類的方法使學生對漢字有更深層次的理解，歸類法也能幫助學生更好地記憶漢字，以及根據偏旁部首理解漢字的意思。只有學生真正的理解了漢字所表達的意思才能真正的喜歡識字，也能在生活中更好地運用。3.4讀寫結合，培養學生識字能力識字不能只是通過單純的朗讀來進行，在讀的同時還要搭配適當的書寫。教師在課堂中除了帶領學生朗讀之外還需要讓學生動筆來寫一些這些漢字，以達到會讀會認的目的。流利的讀寫能力是語文學習的基礎，低學段需要著重培養學生的識字能力，讓學生從小就打好識字的基礎，以后也可以用同樣的方法進行識字，喜歡識字。大部分學生現在只是通過機械的朗讀來進行識字，這樣識字的效果并不明顯，學生常常會讀完就忘記，教師應該教給學生邊讀邊寫以達到識記的效果。切忌只讀或只寫，這樣都是機械的記憶，而這種方式既讓學生記住了生字的讀法又記住了生字的寫法。在聽他人說話的時候腦海里可以清晰的浮現生字的寫法。讀寫結合的方法還能培養學生的閱讀能力，學生在讀書的過程中可以通過看生字的寫法回憶出它的讀音，也能看拼音想出對應的漢字。3.5在生活中識字教師除了要講解借本上出現的生字外，更要結合生活中常見的元素幫助學生識字。如統編版教材一年級上冊第一單元第三課《口耳目》，教師可以在課堂上與學生進行互動，如教師讀生字學生用手指指出相應的五官或同桌兩人一人說生字一人指五官，通過游戲吸引學生識字的興趣并加深學生對生字的記憶。除了在課堂上識字外，教師還可以組織一些課外識字的活動。在學習課本生字外還可以通過對日用品上出現的生字進行識字學習，對識字教學進行拓展延伸，如：零食袋子上出現的文字、街道的名字，超市的名字等。這種識字方式需要家長的配合，除了教師在課堂上展示的圖片或視頻外，家長在生活中也要經常教學生認讀生字，教師可以定期組織學生分享最近所學習到的新漢字。學生對這種可以與生活相聯系的識字方式很感興趣并愿意積極參與認讀漢字，學生間互相分享除了能幫助學生識字外還能形成良好的競爭。借助與生活元素聯系起來的方式，可以將枯燥的識字變為有趣的生活。這種識字方式是通過將漢字與生活緊密結合，讓學生了解到識字的重要性，培養學生識字的興趣。3.6增強教師技能培訓，加深教師文化底蘊學校中的年輕教師居多，多數為畢業沒幾年的新手教師，學?？梢越洺＝M織一些教師技能大賽、創意課堂等活動，讓年輕教師們能通過這些活動達到對課堂把控和對學生學習情況及學生特點有更充分的把握和了解；除組織活動外也可以組織結對子的活動，由老教師帶領新教師。新教師可以采用通過聽老教師的課或者與老教師交流上課方法等不同方式進行學習；也可以年輕教師互相聽課，查漏補缺，課后積極地進行交流來找出自己地問題所在；級部多組織集體備課等教研活動，有老教師帶領開展教研活動，新教師提出新想法來豐富新教師地教學過程；學校還可以安排年輕教師多參加校外的學習講座等，通過聽其他地方不同教師對教學理念或教學方法的分享來反思并更新自己的理念和方法，并把學習到的內容運用到自己的教學過程中來。隨著社會的發展，人們的社會素質和文化素養都有所提高，所以作為一名人民教師更應該以身作則加深自己的文化底蘊，不斷提高自己的學科素養和專業技能。教師需要掌握課標規定的識字部分漢字的相關知識，可以定期參加一些漢字理論課和書法課，及時查漏補缺，課后進行反思，對不足之處加以改進提升，并將學到的知識運用到課堂教學上來。4結論識字教學是小學語文低學段的重點和難點、是學生日常交流與閱讀寫作的基礎，也是語文學科學習和其他學科學習的基礎，既注重識字的數量又注重識字的質量才能為以后的學習打下基礎。識字作為基礎性的知識技能對學生學習的發展起著重要的作用：識字的好壞直接影響了之后閱讀、寫作以及進行語言交流，還影響著學生對其他科目的學習。統編版語文教材在識字版塊做出很大的調整，減輕了學生識字的負擔，同時給教師提供了一些新思路進行教學。通過分析課堂觀察的案例總結當前存在的問題，針對當前的問題提出相應的問題解決策略。本篇論文主要是通過對課堂觀察的課例進行分析并發現當前識字教學方面的一些問題及問題產生的原因，如：教師的教法和學生的學法比較單一、當今社會存在的誘惑也比較