小學(xué)語文低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u141011緒論 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字；低年級1緒論1.1研究目的識字教學(xué)不僅是小學(xué)低學(xué)段的重點，更是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生進(jìn)行口語交流、閱讀與寫作的奠基石。隨著社會的快速發(fā)展許多專家學(xué)者和一線教育工作者對識字教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并取得了顯著的成果，促進(jìn)了識字教學(xué)的發(fā)展，也拓展了識字教學(xué)的方式和方法，對識字教學(xué)的進(jìn)一步研究有著重要的作用與意義。小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生只要是通過在課堂上聽教師講解漢字來進(jìn)行識字并發(fā)展自身的能力。當(dāng)前小學(xué)低學(xué)段的識字教學(xué)中還又一些問題，比如：漢字?jǐn)?shù)量多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、低學(xué)段學(xué)生知識水平低等，這些問題都是教師教學(xué)的阻礙。因此，如何提高學(xué)生的識字能力，并針對存在的問題提出相應(yīng)的對策是當(dāng)前研究的重點。1.2研究意義小學(xué)低學(xué)段的識字教學(xué)是學(xué)生口語交際、閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文學(xué)科和其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提。識字教學(xué)能夠讓小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生更加了解我國的漢字文化，通過學(xué)習(xí)能夠熱愛漢字。識字過程中可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用游戲教學(xué)，活動教學(xué)等方法，使學(xué)生在日常交流中可以用流利的語言進(jìn)行表達(dá)，能夠閱讀自己喜歡的課外書并將自己的見聞感受以文字的形式呈現(xiàn)出來，來培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，養(yǎng)成識字的習(xí)慣。通過對教師教學(xué)方法、學(xué)生的識字方法和對統(tǒng)編版教材進(jìn)行分析來總結(jié)出當(dāng)前存在的問題并提出相應(yīng)的解決策略，促進(jìn)教師在識字教學(xué)方面的發(fā)展和進(jìn)步。給低學(xué)段的教師提供一些解決對策和給出一些建議。1.3研究現(xiàn)狀國內(nèi)研究現(xiàn)狀：識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，從古代有漢字起，識字教學(xué)就產(chǎn)生并不斷發(fā)展。識字在小學(xué)低學(xué)段變得越來越重要，許多專家學(xué)者和一線教師對識字教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。從上個世紀(jì)的50年代開始，許多一線的語文教師和從事教育的工作者，為了能夠更好的完成識字教學(xué)的任務(wù)，他們做出了很多的嘗試，也取得了不少的成果，推動了識字教學(xué)的發(fā)展。在這一階段的研究中，主要是對漢字教學(xué)方法進(jìn)行研究；2004年新課改以來，主要是對識字教學(xué)方法進(jìn)行研究，教師借助多媒體作為輔助的工具來進(jìn)行教學(xué)；2010年以后，主要是利用教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生對識字的興趣。1.3.1識字教學(xué)方法的研究易愛香的《小學(xué)識字寫字教學(xué)改革的思考與對策》中總結(jié)了我國近年來在識字教學(xué)中的問題，并對存在的問題提出了建議。如：開展多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣等。在課堂上采用做游戲的方式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：開小火車?yán)首x，字源識字法，給漢字加偏旁部首識字法等；還可以利用舉辦活動的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，如：識字比賽。《童話引讀，立體識字，綜合發(fā)展——小學(xué)低年級童話識字教學(xué)研究》的作者童革提出了“童話立體識字”的理念；同時，作者還發(fā)現(xiàn)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生在語言發(fā)展方面有一些問題。隨即提出了“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用以語言活動為主的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在《小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)方法的探索》一文中，白萬民提出教師要利用情景化的識字方法進(jìn)行識字，讓學(xué)生感受漢字美而不是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的識字。黃梅亮在《淺談當(dāng)前識字教學(xué)存在的問題與對策》中提出要結(jié)合字形的特點進(jìn)行識字，教師盡量用多樣化的方式進(jìn)行識字教學(xué)，避免在教學(xué)中出現(xiàn)機(jī)械識字、不理解漢字的意思和結(jié)構(gòu)等問題。教師在識字教學(xué)過程中用趣味識字的方式教學(xué)，如：編兒歌、猜字謎等方式吸引學(xué)生的識字興趣，促進(jìn)學(xué)生識字能力的發(fā)展1.3.2識字教學(xué)問題研究《識字教學(xué)科學(xué)化的現(xiàn)狀與實踐思考》的作者盧謙提出小學(xué)識字教學(xué)方面存在的問題：教師重視學(xué)生識字的數(shù)量，對學(xué)生識字的質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量不予重視，在大量學(xué)習(xí)新漢字的情況下學(xué)生很難對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，反而給學(xué)生帶來了識字的負(fù)擔(dān)；教學(xué)中教師沒有重視字形與字義的結(jié)合，學(xué)生僅僅是對漢字進(jìn)行機(jī)械的識記。所以教師在識字教學(xué)中應(yīng)該既要重視識字的數(shù)量，更要重視識字的質(zhì)量；對漢字的字形結(jié)構(gòu)和字義講解要相結(jié)合，以此來加強(qiáng)學(xué)生對漢字的識記。統(tǒng)編版教材是當(dāng)前使用率最高的新教材，識字教學(xué)是小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中最重要部分，對于識字方面的研究成果越來越多，但是統(tǒng)編版教材下的識字教學(xué)研究依然有不完整的地方和問題存在。國外研究現(xiàn)狀：漢語是新加坡的官方語言之一，在2007年，為了改善華人不會說漢語、不認(rèn)識漢字的情況，新加坡教育部提出了以學(xué)生為中心的種子教學(xué)來推動漢語的學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)容非常豐富，教師通過播放相聲、看電影等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)校還會組織“中華文化周”、“朗誦比賽”、“即興演講”等活動來豐富學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的生活。1.4統(tǒng)編版教材識字的特點統(tǒng)編版的教材改變了拼音、識字教學(xué)的順序，與之前的教材相比有很大變化。這樣的改變主要考慮到幼小銜接，識字教學(xué)與拼音教學(xué)對剛進(jìn)入小學(xué)的一年級學(xué)生來說，識字教學(xué)便于學(xué)生與實際相結(jié)合，比直接學(xué)習(xí)拼音要簡單許多。識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文及其他學(xué)科的基礎(chǔ)，統(tǒng)編版教材對識字版塊做出了很大程度的調(diào)整，包括調(diào)整識字量和識字編排及方式，特點：識字量比寫字量多，遵循科學(xué)識字規(guī)律；與實際生活相聯(lián)系、結(jié)合，提高學(xué)生的識字能力。統(tǒng)編版教材涉及到的識字部分有專門的識字單元、每篇課文中出現(xiàn)的需要識記的漢字和語文園地中的“識字加油站”。采用這種方式可以減輕學(xué)生一節(jié)課繁重的識字量，分流的方式既可以減輕學(xué)生的壓力又使學(xué)生保有學(xué)習(xí)生字的興趣。統(tǒng)編版教材采用引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的方式來進(jìn)行識字教學(xué)，結(jié)合加減法的方式講解漢字的部首偏旁的組合和拆分，這種方式既可以幫助學(xué)生鞏固之前學(xué)習(xí)過的漢字又可以借助已經(jīng)掌握的漢字來學(xué)習(xí)新的漢字。課本中加入了很多豐富多彩的插畫，教師可以借助書中的插畫來創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生可以根據(jù)借助插畫來對漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。教材中的這些改變足以說明識字對低學(xué)段學(xué)生的重要性，教材中的這些變化更能吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加喜歡中國的漢字。2小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)案例及問題產(chǎn)生原因2.1研究方法——課堂觀察本人采用課堂觀察作為撰寫論文的主要方法，通過去H小學(xué)實習(xí)，觀察了鞠老師、李老師和趙老師的課，將所看到的課堂上出現(xiàn)的問題呈現(xiàn)出來。2.1.1識字與傳統(tǒng)文化相結(jié)合《傳統(tǒng)節(jié)日》一課開始，教師通過對話式的導(dǎo)入，學(xué)生們積極地交流，對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣。緊接著趁著學(xué)生持有的高漲的學(xué)習(xí)熱情開始組織學(xué)生自由朗讀課文，通過朗讀課文學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有一個初步的了解。二年級學(xué)生閱讀速度還是比較慢，拼音掌握的相對比較熟練，但仍有個別學(xué)生對拼音的掌握情況不是很好，絕大多數(shù)學(xué)生可以通過拼讀拼音來對課文中不認(rèn)識的字有個初步的讀的認(rèn)識。學(xué)生讀完課文后教師將本課需要識記的生字進(jìn)行投影，通過剛剛讀課文學(xué)生對這些生字的讀音有了基本的了解，首先教師先讓學(xué)生自己試著讀一讀這些生字，再找學(xué)生當(dāng)小教師領(lǐng)讀一下，然后教師針對學(xué)生讀錯的生字進(jìn)行讀音的糾正；針對容易讀錯的生字進(jìn)行讀音的強(qiáng)調(diào)，接著同桌互相讀一讀來加深一下學(xué)生對生字讀法的印象，最后教師通過開小火車的方式找學(xué)生再讀生字，全班同學(xué)基本都能讀準(zhǔn)確后進(jìn)行生字抽讀。經(jīng)過幾輪的朗讀后再對重點字進(jìn)行講解。如：“宵”字教師采用加減法的方式引導(dǎo)學(xué)生識記；“餅”字采用形聲字的方式識記。多數(shù)生字只是采用朗讀方式進(jìn)行識記，學(xué)生對識字沒有太大的興趣只是進(jìn)行機(jī)械的朗讀。課堂剛開始讀生字的時候?qū)W生情緒還很高漲，特別是開小火車讀和抽讀的時候，但是課堂大約進(jìn)行到一半的時候少部分學(xué)生的注意力開始出現(xiàn)不集中的現(xiàn)象，教師只是采用提醒的方式繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，并沒有采用有趣的、能吸引學(xué)生的方式教學(xué)。后半節(jié)課教師和學(xué)生都處于疲憊狀態(tài)，教師時常提醒走神的同學(xué)注意聽講，而學(xué)生也對識字比較疲憊，最后課堂呈現(xiàn)效果并不好，學(xué)生對前半節(jié)課生字讀音的掌握情況相對較好。一節(jié)課上完學(xué)生只對生字進(jìn)行了機(jī)械的記憶。2.1.2識字與圖片、漢字演變相結(jié)合《日月水火》這課是一年級的一篇識字課文，這個時候?qū)W生還沒有學(xué)習(xí)漢語拼音，所以整節(jié)識字課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都要依靠教師的講解。本節(jié)課共要識記8個漢字，教材上每個字都對應(yīng)了一幅圖，教師借助多媒體將圖片進(jìn)行展示，依靠圖片內(nèi)容對漢字進(jìn)行講解。如“月”字，教師出示“月亮”的圖片，詢問學(xué)生圖片上是什么？學(xué)生回答是月亮；接著出示甲骨文“月”字和楷書“月”字，讓學(xué)生自己對比一下兩個字有什么異同點，找學(xué)生試著交流一下，最后老師總結(jié)“月”字的特點并領(lǐng)讀該字；“火”字教師出示了火的圖片和楷體字，引導(dǎo)學(xué)生說出“火”字的形態(tài)與或燃燒時相似，以此來幫助學(xué)生識記。其他字的講法與“月”字相同。本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較強(qiáng)，通過圖片、甲骨文與楷體字結(jié)合的方式讓學(xué)生了解漢字的演變過程，對漢字有個基本的認(rèn)識再加上老師的講解加深印象達(dá)到識記的效果。2.1.3識字與自然相結(jié)合《樹》這一課是二年級的課文，教師一上課先讓學(xué)生借助課文上的拼音進(jìn)行朗讀，然后找學(xué)生范讀一下。教材上展示了很多樹的圖片，教師通過借助圖片來吸引學(xué)生的興趣。通過反復(fù)閱讀課文讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)有關(guān)樹的字有什么共同特點，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有關(guān)樹的字都是“木”字旁，教師講解樹是木本植物，所以與樹有關(guān)的字大多都是木字旁的，教師讓學(xué)生把課文中“木”字旁的字圈出來，看到“木”字旁的字可以馬上聯(lián)想到樹木。這樣的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一類漢字，再看到“木”字旁的字后會馬上猜測它是不是代表一種樹，有效地幫助學(xué)生識記一類漢字。2.2問題產(chǎn)生的原因?qū)W校里年輕教師居多，低學(xué)段的教師多為剛畢業(yè)的年輕教師，年輕教師在教學(xué)經(jīng)驗方面不足，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠了解，對課前的準(zhǔn)備不夠充分，對課堂教學(xué)的掌握情況不夠了解，雖然對新事物的了解及運用比資深教師多，但是對學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及掌握知識的情況不了解，上課模式較為單一，沒有完全吸引學(xué)生的注意力的亮點，導(dǎo)致學(xué)生對識字課缺乏興趣。因為低學(xué)段學(xué)生識字的數(shù)量較少，一年級學(xué)生在漢語拼音學(xué)完之前都是靠教師的范讀來對漢字的識記，剛學(xué)完漢語拼音對拼音掌握不熟練也影響著學(xué)生的識字，因為上述情況，所以導(dǎo)致學(xué)生不愛閱讀課外書，日常交流沒有辦法流暢地表達(dá)自己的想法；教師在課堂上重點關(guān)注學(xué)生識字的數(shù)量，不注重識字的質(zhì)量，只是一味地進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生課堂掌握情況不了解。加上當(dāng)今社會信息技術(shù)發(fā)達(dá)，手機(jī)、電視，電腦等電子產(chǎn)品對學(xué)生產(chǎn)生了極大地吸引力，但是對于低學(xué)段的學(xué)生來說這些電子產(chǎn)品對他們進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的幫助不大，學(xué)生只是喜歡這些電子產(chǎn)品所帶來的動畫樂趣，頻繁使用電子產(chǎn)品降低了學(xué)生對閱讀課外書籍的興趣，無法提高學(xué)生的識字量。2.2.1教師課堂教學(xué)教法教師課堂中主要采用朗讀法進(jìn)行教學(xué)，以多媒體教學(xué)進(jìn)行輔助教學(xué)。教師利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)對所需要認(rèn)識的漢字的相關(guān)圖片或文字動畫展示出來。教師也準(zhǔn)備了一些生字卡，有時上課會采用小游戲得方式幫助學(xué)生識字，如：學(xué)習(xí)完生字的讀音后，教師出示準(zhǔn)備好的生字卡進(jìn)行抽讀或讓學(xué)生舉手搶答來調(diào)動學(xué)生的積極性。但是總體來說教師的教法比較單一，學(xué)生只是機(jī)械地進(jìn)行識記。教師沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計教學(xué)，一、二年級學(xué)生識字情況不同，同一年級不同班級的學(xué)生識字情況也有所不同，教師應(yīng)該根據(jù)不同的年級、不同班級學(xué)生的情況來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使得每個學(xué)生都能跟上教師的進(jìn)度并能夠熟練地所學(xué)知識以及能夠運用所學(xué)知識。2.2.2學(xué)生的識字方法學(xué)生的識字方法主要是通過課堂上教師對漢字進(jìn)行講解和拼讀拼音來識字。正式學(xué)習(xí)拼音之前是靠教師的范讀、學(xué)生的跟讀來達(dá)到識字的目的。拼音掌握較好的學(xué)生能夠通過拼音進(jìn)行自主的識字，而對于拼音掌握不太好的學(xué)生則要通過課堂上教師的領(lǐng)讀、同學(xué)的領(lǐng)讀，同桌互讀或家長教學(xué)生認(rèn)讀的方式來進(jìn)行識字。教室內(nèi)設(shè)有閱讀角，有擺放課外書，同學(xué)們可以通過借閱自己喜歡的課外書進(jìn)行識字。這些方法是可以借助拼音來識字的，而對于拼音不太好的學(xué)生來說，借助拼音識字對他來說也很困難，他們采用的方法就是傳統(tǒng)的死記硬背的方式。詢問同學(xué)或教師生字的讀法進(jìn)行重復(fù)的朗讀，以達(dá)到識記的目的。2.2.3學(xué)生識字能力的發(fā)展小學(xué)生處于記憶力最好的階段，特別是低學(xué)段的學(xué)生，沒有過多的影響因素對記憶進(jìn)行干擾，學(xué)生能夠快速地掌握教師課堂上教的內(nèi)容。學(xué)生之前沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的識字，認(rèn)識的字大多都是家長教的字。所以教師只要抓住這段學(xué)生記憶的黃金年齡來合理安排教學(xué)能夠讓學(xué)生對所學(xué)的漢字終身難忘，學(xué)生在這一時期學(xué)習(xí)到的漢字對閱讀、寫作及口語交際有很大的幫助。只要低學(xué)段識字的基礎(chǔ)夠夯實，按照低學(xué)段學(xué)習(xí)到的識字方法學(xué)習(xí)中、高學(xué)段的漢字會比較簡單，識字量也會相應(yīng)增加，閱讀、寫作和口語交際的詞匯量也會隨之豐富起來。3針對現(xiàn)存問題給出相應(yīng)解決對策3.1趣味識字，激發(fā)學(xué)生興趣教師在課堂上可以借助游戲的幫助進(jìn)行授課，如：猜字謎、編兒歌、找朋友等小游戲。通過游戲讓學(xué)生主動地參與到課堂活動中來，激發(fā)學(xué)生對識字的興趣，學(xué)生可以在游戲中達(dá)到識記漢字的目的。采用這種游戲的方式進(jìn)行教學(xué)比采用單一的朗讀法更能吸引學(xué)生，學(xué)生也更喜歡這種方式，所以學(xué)生在課堂上的積極性和參與度也會提高。如教師可以在課堂上用編兒歌的方式，根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點或字形特點編一些兒歌，讓學(xué)生反復(fù)朗讀來達(dá)到識記的目的，讓學(xué)生對所學(xué)漢字有更加深刻的印象，提高學(xué)生識字的效率，如“辦”字：辦事需要有力氣，左右兩邊用力提；除了兒歌，教師也可以準(zhǔn)備一些字謎，用猜字謎的方式及時吸引學(xué)生、抓住學(xué)生的注意力，如“靈”字：火山運動。教師可以適當(dāng)?shù)牟捎眠@樣的方式豐富課堂活動、吸引學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生熱愛識字，對識字課感興趣。3.2字源識字法，強(qiáng)化學(xué)生記憶教師在講解漢字的時候可以采用字源識字法，這種方法通過對漢字演變歷史分析來識記的方法。通過看漢字演變的歷史，感受到漢字發(fā)展不同階段的不同歷史情況，把字形相結(jié)合、聯(lián)系，從而達(dá)到識字的目的。教師用字源識字法可以讓學(xué)生對不同時期的漢字演變產(chǎn)生興趣，通過識字教學(xué)了解中國歷史及中國文化，讓學(xué)生更加喜歡識字。通過展示漢字的演變，使學(xué)生能更直觀地了解到漢字的發(fā)展，來加強(qiáng)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生對識字更有興趣，如下圖所示“井”字的演變過程，教師將漢字與當(dāng)時歷史情況結(jié)合，學(xué)生能更理解漢字所存在的意義和字形結(jié)構(gòu)特點。3.3歸類法，增加學(xué)生識字量教師可以用歸類法幫助學(xué)生識字，例如可以將漢字分為象形、會意、形聲幾種。象形字是由圖畫變來的，如“人、日、月”等，教師可以借助多媒體，利用視頻、音頻或動畫將漢字地演變直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生；會意字是由兩個或者兩個以上的具有獨立意義的字組成，綜合表示漢字成分的意義，如：“艷、明、尖”等。教師幫助學(xué)生將漢字進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既有利于提高學(xué)生識記效果，又可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行舉一反三，從而擴(kuò)大識字的范圍。低學(xué)段學(xué)生如果能夠掌握這些歸類識字的方法，對以后的識字有很大的幫助。通過歸類的方法使學(xué)生對漢字有更深層次的理解，歸類法也能幫助學(xué)生更好地記憶漢字，以及根據(jù)偏旁部首理解漢字的意思。只有學(xué)生真正的理解了漢字所表達(dá)的意思才能真正的喜歡識字，也能在生活中更好地運用。3.4讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生識字能力識字不能只是通過單純的朗讀來進(jìn)行，在讀的同時還要搭配適當(dāng)?shù)臅鴮憽＝處熢谡n堂中除了帶領(lǐng)學(xué)生朗讀之外還需要讓學(xué)生動筆來寫一些這些漢字，以達(dá)到會讀會認(rèn)的目的。流利的讀寫能力是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，低學(xué)段需要著重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，讓學(xué)生從小就打好識字的基礎(chǔ)，以后也可以用同樣的方法進(jìn)行識字，喜歡識字。大部分學(xué)生現(xiàn)在只是通過機(jī)械的朗讀來進(jìn)行識字，這樣識字的效果并不明顯，學(xué)生常常會讀完就忘記，教師應(yīng)該教給學(xué)生邊讀邊寫以達(dá)到識記的效果。切忌只讀或只寫，這樣都是機(jī)械的記憶，而這種方式既讓學(xué)生記住了生字的讀法又記住了生字的寫法。在聽他人說話的時候腦海里可以清晰的浮現(xiàn)生字的寫法。讀寫結(jié)合的方法還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生在讀書的過程中可以通過看生字的寫法回憶出它的讀音，也能看拼音想出對應(yīng)的漢字。3.5在生活中識字教師除了要講解借本上出現(xiàn)的生字外，更要結(jié)合生活中常見的元素幫助學(xué)生識字。如統(tǒng)編版教材一年級上冊第一單元第三課《口耳目》，教師可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動，如教師讀生字學(xué)生用手指指出相應(yīng)的五官或同桌兩人一人說生字一人指五官，通過游戲吸引學(xué)生識字的興趣并加深學(xué)生對生字的記憶。除了在課堂上識字外，教師還可以組織一些課外識字的活動。在學(xué)習(xí)課本生字外還可以通過對日用品上出現(xiàn)的生字進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，對識字教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，如：零食袋子上出現(xiàn)的文字、街道的名字，超市的名字等。這種識字方式需要家長的配合，除了教師在課堂上展示的圖片或視頻外，家長在生活中也要經(jīng)常教學(xué)生認(rèn)讀生字，教師可以定期組織學(xué)生分享最近所學(xué)習(xí)到的新漢字。學(xué)生對這種可以與生活相聯(lián)系的識字方式很感興趣并愿意積極參與認(rèn)讀漢字，學(xué)生間互相分享除了能幫助學(xué)生識字外還能形成良好的競爭。借助與生活元素聯(lián)系起來的方式，可以將枯燥的識字變?yōu)橛腥さ纳睢＿@種識字方式是通過將漢字與生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生了解到識字的重要性，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。3.6增強(qiáng)教師技能培訓(xùn)，加深教師文化底蘊(yùn)學(xué)校中的年輕教師居多，多數(shù)為畢業(yè)沒幾年的新手教師，學(xué)校可以經(jīng)常組織一些教師技能大賽、創(chuàng)意課堂等活動，讓年輕教師們能通過這些活動達(dá)到對課堂把控和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)生特點有更充分的把握和了解；除組織活動外也可以組織結(jié)對子的活動，由老教師帶領(lǐng)新教師。新教師可以采用通過聽老教師的課或者與老教師交流上課方法等不同方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；也可以年輕教師互相聽課，查漏補(bǔ)缺，課后積極地進(jìn)行交流來找出自己地問題所在；級部多組織集體備課等教研活動，有老教師帶領(lǐng)開展教研活動，新教師提出新想法來豐富新教師地教學(xué)過程；學(xué)校還可以安排年輕教師多參加校外的學(xué)習(xí)講座等，通過聽其他地方不同教師對教學(xué)理念或教學(xué)方法的分享來反思并更新自己的理念和方法，并把學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運用到自己的教學(xué)過程中來。隨著社會的發(fā)展，人們的社會素質(zhì)和文化素養(yǎng)都有所提高，所以作為一名人民教師更應(yīng)該以身作則加深自己的文化底蘊(yùn)，不斷提高自己的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)技能。教師需要掌握課標(biāo)規(guī)定的識字部分漢字的相關(guān)知識，可以定期參加一些漢字理論課和書法課，及時查漏補(bǔ)缺，課后進(jìn)行反思，對不足之處加以改進(jìn)提升，并將學(xué)到的知識運用到課堂教學(xué)上來。4結(jié)論識字教學(xué)是小學(xué)語文低學(xué)段的重點和難點、是學(xué)生日常交流與閱讀寫作的基礎(chǔ)，也是語文學(xué)科學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，既注重識字的數(shù)量又注重識字的質(zhì)量才能為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。識字作為基礎(chǔ)性的知識技能對學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展起著重要的作用：識字的好壞直接影響了之后閱讀、寫作以及進(jìn)行語言交流，還影響著學(xué)生對其他科目的學(xué)習(xí)。統(tǒng)編版語文教材在識字版塊做出很大的調(diào)整，減輕了學(xué)生識字的負(fù)擔(dān)，同時給教師提供了一些新思路進(jìn)行教學(xué)。通過分析課堂觀察的案例總結(jié)當(dāng)前存在的問題，針對當(dāng)前的問題提出相應(yīng)的問題解決策略。本篇論文主要是通過對課堂觀察的課例進(jìn)行分析并發(fā)現(xiàn)當(dāng)前識字教學(xué)方面的一些問題及問題產(chǎn)生的原因，如：教師的教法和學(xué)生的學(xué)法比較單一、當(dāng)今社會存在的誘惑也比較