“雙減”背景下高中政治作業設計的“雙增”摘要：作業設計改進是“雙減”政策實施過程的必然要求。在貫徹“雙減”政策的過程中，我們需要明確作業設計的目標走向：增加學生的積極主動性；增加教師的布局規劃性。在堅持全面育人的方針導向下，針對教育教學過程中存在的三大問題，通過實踐探索，尋求解決方案。關鍵詞：“雙減”政策；高中政治；作業設計；引言：教育是國之大計，黨之大計，是功在當代、利在千秋的德政工程。在“雙減”背景之下，高中政治作業設計貫徹政策要求，在教學一線積極實施分層作業、階梯作業、彈性和個性化作業，在實踐過程中，逐漸產生了一些問題，如布置作業過程中“量”與“質的平衡、學生在彈性作業、分層作業中傾向于相對簡單選擇、作業講評難以完全兼顧。隨著問題的出現，我們需要不斷探究解決方案、實踐經驗，通過一線教學作業設計的反饋與經驗總結，為更多的一線教師提供作業設計的有效經驗，為培養為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才奠定基礎。一、“雙減”背景下高中政治作業設計的“雙增”1走向四百多年前，夸美紐斯強調對已有知識或技能的實際操練或反復演練的“練習”2，凱洛夫3提出“通過閱讀教科書和完成各種練習來鞏固知識、技能和技巧”。作業在教育教學過程中發揮著極其重要的作用：于學生而言，是掌握所學知識的工具；于教師而言，是實現教學目標、知識傳遞的助力；于學校而言，是獲得高分的手段；傳統的作業在發揮作業的過程中，學生的作業負擔不斷增加。而作業，究其本質，是教師在非教學時間針對學生進行布置的學習任務，并要求學生完成，通過這樣的學習活動，促進學生的全面發展，發揮育人導向。我們通過明確作業的全面育人導向，從而對作業設計進行相應的改進，促進學生在科學認知、情感道德、實踐能力等方面的提升。中學階段的政治教育屬于國民教育，不是為了培育政治學家，而是為了培育合格的公民，因此，中學政治教育需要關注政治學科與社會需求相契合的點：通過貫徹“雙減”政策，增加高中生學習的主動性和積極性，由被動學習向主動學習轉變；增加教師的布局規劃性，教師從教書匠提升為教育家、規劃師，擁有為黨育人、為國育才的教育情懷、廣泛的閱讀視野、獨立思考的品質，同時還要想學生之所想，思學生之未知，進而實現高中政治課堂的提升，讓政治教育在回歸的過程中與時俱進，不斷更新。二、“雙減”背景下高中政治作業設計呈現的問題分層作業、彈性作業在教學一線的實施過程中收到了良好的成效，與此同時，也呈現出一系列問題：問題1：教師在布置作業的環節中，囿于思維局限，沒有認識到“量”與“質”并非是正相關，關注點仍舊在作業的數量，將可選作業的選擇指向作業的數量，而非質量，沒有體現作業在調動學生思考能力、實踐能力的思維梯度和方式的差異。作為政治教師，我們更應該明確政策精神：“雙減”的目標是通過減少大量的無效校內校外教育教學活動，從“量”的堆積轉變為“質”的飛躍，一線教師也應該及時轉變教學觀、作業觀，從作業的布置者到作業的設計者。問題2：分層作業實施的過程中，學生的確是可以更加自由地選擇自己要完成的作業，但是出現了一個棘手的問題：選擇有挑戰性作業的學生越來越少。比如：在人教版新教材選擇性必修3《邏輯與思維》一書中6.2簡單判斷的演繹推理方法的課后作業布置中，我在教學過程中采用了分層作業的方法：作業設計分為三個層次，分別為題型1：判斷正誤題，題型2：尋求生活中的推理，題型3：頭腦風暴辯推理的小組活動，此次作業的選擇統計結果為56%的同學選擇了題型1，36%的同學選擇了題型2，僅有8%的同學選擇了題型3，而此時題型3的選擇同學數量如果進行頭腦風暴的小組辯論活動的話，實施效果也不佳。問題3：分層作業讓學生能夠自主選擇作業的類型，與此同時，作業講評也出現一些難題：在分層作業的作業設計中，我們一般會設計基礎性作業、提升性作業、探究性，拓展性作業，有時甚至會針對部分學生布置個性化作業，但課上的有限時間無法滿足多種多樣的作業類型的講評，實踐中我們的一般選擇是課上時間去解決一般性、普遍性、基礎性作業，而我們精心設計的提升性、拓展性作業缺少了老師對學生成果的當堂反饋，效果不佳。鼓勵分層、彈性和個性化作業的初衷是增加作業的選擇性，以此促進學生全面發展、個性化發展，但是當作業可選之后，卻發現在促進學生普遍發展和滿足學生個性需求之間失去平衡。三、“雙減”背景下高中政治作業設計的實踐探索與經驗總結在培育合格公民的目標導向下，我們積極開展對“雙增”措施的探索與上述三大問題的解決方案。在“雙減”的政策背景下，教師需要承擔更多的責任，將課本知識的傳授和全面育人有機結合，通過潤物細無聲的方式實現立德樹人、教書育人，貫徹“五育并舉”，實現學生的全面發展；對于教師的要求也是愈加提高，由作業的簡單布置與反饋上升到對教學的部署規劃把握，更具全局意識。教師的角色更多地也由顯性主導轉移到隱形幕后，看似需要教師做得更多，實則在教師的鋪墊下，學生的主體作用得到充分發揮。案例1：在必修三《政治與法治》的教學中，傳統的作業設計往往是整理課本知識點、區分知識點的范圍、繪制課本的知識脈絡、大量的主客觀問題的練習，以期在應試答題中具備充足的課本知識儲備以應對，在“雙減”政策下的作業設計，我們更傾向于讓學生在了解社會的過程中認識到中國共產黨、人民、全面依法治國的重要性，并且以青少年的主人翁意識，參與到社會治理、國家治理的過程中：觀點表達、模擬會議論壇、角色扮演、致未來的一封信、講黨史故事等等，做到緊跟時政、緊貼教材，開心有趣。案例分析1——教師與學生的認知準備：在“雙減”政策下，作業設計的優化并不在于僅僅減輕作業的數量，減輕學生負擔，更側重的是如何讓學生在有限的時間里，實現更高的學習效率？；如何讓學生由被動轉為主動？；如何讓學生快樂地學習？所以教師不能再用傳統的教師威嚴進行單一施壓，通過題海戰術一味地追求考試分數的提高，亟需通過轉變作業觀，實現作業布置的“少而精、精而有趣”。案例2：本人在參加2021年安徽省新課程優質課大賽中，就必修1《中國特色社會主義進入新時代》的4.1中國特色社會主義進入新時代進行課程設計，將3、4課進行大單元整合，以“赴時代之約，鑒中國特色社會主義”4為大單元標題，進行巧設逆向設計。立足當下：新時代→回首過往：改革開放→歷史見證：中國特色社會主義→新思想啟蒙新時代：習近平新時代中國特色社會主義思想→暢想未來：中國夢。作業設計在基礎性練習的基礎上，考慮到學生所處的家鄉環境，以大單元的邏輯思路呈現：由“時代篇章，由我書寫”的宣講活動→續寫改革開放故事→共讀一本書，共走一條路→結合新思想，續寫“大美阜陽”的春天→“中國夢”為主題的戶外展板，希望讓學生感受中國共產黨領導人民通過改革開放的偉大實踐創造幸福生活，時代精神的精華——中國特色社會主義理論體系應運而生，習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，中國共產黨領導人民續寫新的篇章，為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈奮斗。案例分析2——課堂準備：想要實現作業設計的“精而有趣”，教師需要做好重組的課前準備，透徹地研習教材，做到心中有書、心中有數，進而拓寬視野、及時跟進時政，將教材看薄之后再看厚；全面地了解學生的校內情況與家庭情況，根據學生的實際情況精心設計教學活動和作業安排；在備教材和備學生這兩方面準備充足之后，以導學案的形式帶領學生跟進自己的節奏，為課堂環節——作業布置做好良好的準備。在作業分層方面，案例中的不足是分層效果不明顯，作業設計主要以導學案的基礎練習和探究性作業為主。針對案例中的情況，教師需明確作業的分層依據，以具體的教學目標與全面育人作為導向，將作業設計的橫向分層與縱向分層兼顧，根據課程內容的不同需求，設置個人的獨立作業和小組團隊協作作業，設置具備難易度區分、考察思維靈活性的作業。問題分析——教師的引導工作：針對上述問題2，教師需要幫助學生選擇，促進學生選擇，但也不能完全放任學生的自由選擇，讓學生做到會選。首先，要讓學生明確分層、彈性和個性化作業的實施，并不是僅僅讓學生少做作業，而是少做甚至不做無意義的作業，減少重復的無意義的學習，讓每一刻的學習成為真正的學習；其次，培養學生的選擇能力，讓學生能夠全面且客觀地看待自己，具備自信、自強的個人品質，能夠積極主動地根據自身的學習情況對自己的學習效果進行評估、反思、反饋、問詢，主動地根據自身情況選擇有挑戰性的任務，實現高質量的個人發展持續，持續促進個人進步。對于分層作業的講評問題：教師講評作業時，在課堂上針對普遍性講解基礎性作業，對于特殊性、個別性重點講解思路，在課下也可以對學生的個別化需求進行面對面的指導，對于開放性作業不追求唯一答案。作業是教學環節的一種工具，我們應當明確，作業的層次性是通過層次來區分學習的核心任務與學習工具，如果能夠很好完成學習核心任務的同學，則不需要借助這一工具，對于不能完成核心任務的同學，學習工具的存在也不會過多地加重學習負擔。學習工具的駕馭，有助于更好地完成核心任務，提高作業效率，感受學習路上的豁然開朗。“雙減”政策的落實是一項