小學兒童心理學第六章小學兒童的智力與創造力的發展智力作為心理學中最復雜的概念之一，雖然經歷了研究者們長期的爭論，但到目前為止，依然沒有一個統一的定義。綜合了多位學者關于智力的概念和特性的表述，智力是一種以抽象思維能力為核心的一般認知能力，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等。一般認知能力是一種綜合性的心理能力，是個體在學習、思維以及解決問題中所表現的一種綜合心理能力。這種能力既可以表現為實際能力（成就），也可以表現為潛在能力（性向，即能力傾向）。第六章小學兒童的智力與創造力的發展小學兒童智力的發展及培養小學兒童創造力發展與培養小學兒童智力的發展及培養智力觀與智力理論兒童智力的測量兒童智力的發展變化兒童智力發展的個體差異小學兒童智力的開發智力的定義經典智力理論現代智力理論智力觀與智力理論智力是適應環境的能力，具有適應力。智力是抽象思維的能力，具有抽象性。智力是一種綜合的能力，涉及不同的心智歷程的復雜的交互作用與協調。智力是學習的能力，與學習能力有關。智力是先天遺傳與后天環境交互作用發展而成的能力。智力是一種以抽象思維能力為核心的一般認知能力，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等。智力的定義經典智力理論現代智力理論智力觀與智力理論流體智力和晶體智力一般智力因素不是一個，而是兩個，即流體智力和晶體智力。流體智力是先天的、神經性的，是與基本心理過程有關的能力，普遍存在于各種智力活動中。而晶體智力則是經驗的結晶，是在后天學習的過程中，對流體智力運用的過程中獲得的能力。二因素論智力是由一般因素和特殊因素

構成的。一般因素是指個人處理事情的普通能力，即任何智力活動都需要的能力；特殊因素是指個人所擁有的特殊能力，即每一種認知能力獨特的能力。任何一項認知任務，都由這兩種因素共同決定。群因素理論智力活動中蘊涵的7種基本能力，分別是言語理解、語詞流暢、計數、空間關系、聯想記憶、知覺速度，以及推理。三維智力結構模型否認一般因素的存在，認為智力是由一個個獨立的因素構成的，并把智力分成內容、操作和產物三個維度。智力的定義經典智力理論現代智力理論智力觀與智力理論多元智能語言智能邏輯-數學智能空間智能身體-運動智能音樂智能人際關系智能自我認識智能自然觀察智能加德納的多元智能理論智力是多元的，所謂“多元”是指包括人類生活中有效適應環境所需要的一切能力，這些多元的智力之間彼此獨立，但在促成智力行為的產生上可能是相互作用的。智力的定義經典智力理論現代智力理論智力觀與智力理論斯騰伯格三元智力理論該理論從三個視角看智力，每個視角都是一個亞理論，包括智力的情境亞理論、智力的經驗亞理論和智力的成分亞理論。智力的情境亞理論智力的經驗亞理論智力的成分亞理論智力是一種適應環境的能力，是個體與環境互動時，其所表現為改變環境適合自己，或改變自己適應環境的實踐能力。智力是個體善于運用經驗，對問題性質重新思維，重新分析研判相關因素，從而獲得答案的創造能力。智力是面對問題時，個體能對問題情境中相關因素認知、比較，從而獲得答案的分析能力。小學兒童智力的發展及培養智力觀與智力理論兒童智力的測量兒童智力的發展變化兒童智力發展的個體差異小學兒童智力的開發兒童智力的測量常見的兒童智力測量工具比奈測驗韋克斯勒兒童智力量表瑞文圖形推理測驗小學兒童智力的發展及培養智力觀與智力理論兒童智力的測量兒童智力的發展變化兒童智力發展的個體差異小學兒童智力的開發兒童智力的發展變化智力發展的一般趨勢一般來說，智力在13歲以

前呈直線上升趨勢，以后逐漸減緩，到25歲時達到高峰，25～36歲保持發展水平，36歲以后智力有所下降。在小學期間，兒童智力的發展呈等速上升狀態。智商的穩定性智商有其穩定性，且隨著年齡的增長，智商更趨于穩定。但智商也是可變的，有時甚至會發生劇烈變化。小學兒童智力的發展及培養智力觀與智力理論兒童智力的測量兒童智力的發展變化兒童智力發展的個體差異小學兒童智力的開發類型差異時間差異水平差異小學兒童智力的發展及培養智力觀與智力理論兒童智力的測量兒童智力的發展變化兒童智力發展的個體差異小學兒童智力的開發小學兒童智力的開發家庭教育中的做法

布置富有智力刺激的環境，充分給予兒童自由學習的機會多與兒童談話與交流促進其智力發展提供兒童多方面的文化刺激

鼓勵兒童多參與游戲與群體活動，從而發展其社會能力指導兒童思考學校教育中的智力開發途徑變再現型教育為啟發式教育學科教育中的智力開發從非智力因素入手培養智力第六章小學兒童的智力與創造力的發展小學兒童智力的發展及培養小學兒童創造力發展與培養小學兒童創造力的發展及培養創造力概論小學兒童創造力發展的趨勢和特點小學兒童創造力的培養創造力的界定創是根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎的、有價值的產品的能力。創造意識創造性思維（核心成分）創造性想象創造性人格具有創造力的人與智力、知識和學業成績的關系創造力智力知識學業成績限制不同步基礎關系微妙影響創造力發展的因素創造力認知因素人格因素動機因素環境因素小學兒童創造力的發展及培養創造力概論小學兒童創造力發展的趨勢和特點小學兒童創造力的培養小學兒童創造力發展的趨勢表現為創造力發展進程中有四次突然下降或停滯的時期，分別是5歲、9歲、13歲和17歲。小學兒童創造力發展的特點小學兒童想象的創造性有了很大提高，不但再造想象更富有創造性，而且以獨創性為特色的創造想象也日益發展起來。小學兒童思維的創造性也在不斷地發展，但比其他思維品質發展要晚、要復雜，涉及的因素更多。小學兒童創造力的發展及培養創造力概論小學兒童創造力發展的趨勢和特點小學兒童創造力的培養小學兒童創造力的培養營造有利于小學兒童創造力發展的環境保護兒童的好奇心培養班級內相互尊重與接納的氣氛讓兒童有思考的時間鼓勵兒童勇于挑戰權威讓兒童注意到內在而不是外在的獎賞為小學兒童提供創造活動的機會尊重小學兒童的想象力注重培養兒童的質疑精神（批判性思維）培養小學兒童的創造性思維以問題激活創造性思維排除創造性思維的障礙傳授創造技法頭腦風暴法類比模擬法屬性列舉法本章結束加德納多元智能理論對小學教育有何的啟示？智力發展中有哪些個別差異？小學教師應該如何對待兒童的個體差異？如何培養小學兒童的創造力？小學兒童心理學第七章小學兒童的個性和社會性發展第七章小學兒童的個性和社會性發展個性和社會性概述小學兒童情緒與情感的發展小學兒童氣質與性格的發展小學兒童自我意識的發展小學兒童人際關系的發展個性和社會性概述個性和社會性的基本概念兒童個性發展的理論影響兒童個性和社會性發展的因素個性是構成一個人的思想、情感及行為的特有統合模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質，具有獨特性、穩定性、統合性、功能性的特征。社會性是指在個體社會化過程中發展起來的、與社會存在相適應的一切特征和典型的行為方式的總和，主要包括社會認知和社會行為兩個方面。個性和社會性概述個性和社會性的基本概念兒童個性發展的理論影響兒童個性和社會性發展的因素兒童個性發展的理論弗洛伊德和埃里克森的理論弗洛伊德埃里克森西格蒙德·弗洛伊德(1856-1939)19世紀末維也納的精神病學家和精神分析學派的創始人。在與精神病人的長期接觸和對他們的治療過程中，弗洛伊德發現有些精神病人的情緒困擾，其發病并非起于當時現實生活的困難，而是與其童年早期的經驗有關，是童年積壓過多痛苦的經驗所致。他十分重視早期經驗在人格形成中的作用并詳細地描述了兒童人格形成的過程。弗洛伊德的心理性欲理論人格結構理論人格結構理論是弗洛伊德提出的一種人格結構理論。他認為，人格由本我、自我和超我構成。本我自我本我是人格的生物成分自我是人格的心理成分超我是人格的社會成分超我一個人的行動是這三種成分相互作用的動力過程。弗洛伊德的心理性欲理論三種意識狀態三種意識狀態是指人的心理活動或精神活動主要包括三種意識狀態，即意識、前意識和潛意識。意識是人們可以清楚覺知到的意識經驗，潛意識是人們根本可能覺察到的意識經驗，介于意識和潛意識之間的就是前意識，稍加注意是可以覺察到的。自我超我本我意識前意識潛意識人格發展階段理論弗洛伊德按照里必多發展經過的“性感區”不同，把人格發展劃分為五個階段。每一個階段中，兒童都面臨著一個滿足自我身體需要與服從社會需要之間的沖突。當社會允許適當的身體滿足時，這種沖突便可以獲得滿意的解決。如果這種需要得不到滿足或滿足過度時，個體就會在以后的成人生活中反映出這種遺留行為。小學階段處于潛伏期，其性的發展開始呈現一種停滯或退化的現象，隱藏在潛意識中。兒童沒有被壓抑的情感，是一個相當平靜的時期，兒童可以將精力完全放在社會可接受的追求中，如學習、游戲和運動等，他們開始專注于社會情感的發展。口唇期（0-1）性本能的主要區域集中在口唇，嬰兒從吸吮、咀嚼、吞咽等口唇活動中獲得快感。肛門期（1-3）肛門一帶成為快感的中心。兒童從肛門糞便的潴留與排泄獲得快感，但無論排泄或不排泄，兒童都可能與父母發生沖突。性器期（3-6）愉快來自于性器官的刺激。這個時期的兒童喜歡撫摸生殖器和顯露生殖器以及性欲幻想。男女兒童分別出現了“戀母情結”和“戀父情結”。潛伏期（6-11）性器期的創傷能夠引起性沖突的壓抑，性沖動會轉移到學習和充滿活力的游戲活動中。生殖期（12+）青春期的到來喚醒了性沖動，青少年必須學會以社會認可的方式表達這種沖動。評述及啟示貢獻強調人格形成與兒童早期經驗有關開創心理動力學，改變心理學傳統不足過分強調性本能的作用缺乏科學的實驗依據，很難重復驗證啟示

引導兒童將主要精力投入到學習、游戲和運動中去，使他們在活動中體驗到快樂和精力的釋放，促進他們社會情感的發展。對于小學兒童所表現的缺點和錯誤，要積極引導和規范，不能一味懲罰，更不能給兒童的道德發展定性。愛利克·埃里克森(1902-1994)美國神經病學家，著名的發展心理學家和精神分析學家。。埃里克森接受過弗洛伊德精神分析的訓練與培養。后來他通過自己的臨床觀察和實際經驗，對弗洛伊德的理論作了修正，建立了代表新精神分析學派的個性形成理論。心理社會發展階段理論人的一生要面臨八個主要危機或沖突。每種沖突在一個獨特的時期產生，這個時期是由發展的個體在生命的特定時期經歷的生物成熟和社會需求決定的，是每一個發展階段的標志。每種危機必須順利解決才能成功過渡到下一個危機。信任對懷疑(0-1)滿足生理上的需要，培養兒童信任感，克服不信任感。自我同一性對同一性混亂(12-20)建立自我同一感，防止同一感混亂，體驗忠誠的實現。主動對內疚(3-6)獲得主動感，克服內疚感，體驗目的的實現。繁殖對停滯(40-65)獲得繁殖感，避免停滯感，體驗關懷的實現。自我完善對絕望(65+)獲得完善感，避免失望和厭惡，體驗智慧的實現。親密對孤獨(20-40)獲得親密感，避免孤獨感，體驗愛情的實現。勤奮對自卑(6-12)獲得勤奮感，克服自卑感，體驗能力的實現。自主對羞怯(1-3)發展自主性，克服羞怯和疑慮，體驗意志的實現。評述及啟示貢獻從情緒的、道德的和人與人關系的整體發展過程來研究人格發展。不足對心理發展動因問題闡述不清。啟示重視兒童在發展中的危機使教育成為兒童發展的助力重視全人教育個性和社會性概述個性和社會性的基本概念兒童個性發展的理論影響兒童個性和社會性發展的因素影響兒童個性和社會性發展的因素生物遺傳家庭學校教育第七章小學兒童的個性和社會性發展個性和社會性概述小學兒童情緒與情感的發展小學兒童氣質與性格的發展小學兒童自我意識的發展小學兒童人際關系的發展情緒獲得理論情緒與情感發展特點積極情緒與情感的培養小學兒童情緒與情感的發展學習理論情緒、情感反應是兒童學習的直接結果。無條件反射引起情感反應，經典條件反射和操作條件反射引起大多數的情感反，觀察學習同樣是引起情感反應的重要來源。知覺再認理論情緒的產生依賴于已經形成的經驗結構與當前輸入的刺激的比較，是對輸入刺激的再認過程。社會認知理論兒童的社會認知能力會影響兒童的情緒。隨著兒童學會采納別人觀點，感受到別人情緒的移情作用逐步成熟，引發兒童情緒反應的刺激性質也悄然發生了變化。情緒獲得理論情緒與情感發展特點積極情緒與情感的培養小學兒童情緒與情感的發展情感的內容不斷豐富小學兒童產生了許多前所未有的情緒和情感的體驗。情感的深刻性不斷增強社會化程度顯著提高；情感的評價標準日益深刻。情感的穩定性不斷加強低年級兒童情感的穩定性比較差；中高年級較好。情感的可控性不斷增強中、高年級兒童控制與調節自己情緒的能力逐漸發展起來。情緒獲得理論情緒與情感發展特點積極情緒與情感的培養小學兒童情緒與情感的發展將兒童的各種活動與其積極的情緒體驗相結合加強對小學兒童高級情感的培養重視提高小學兒童控制和調節情緒的能力第七章小學兒童的個性和社會性發展個性和社會性概述小學兒童情緒與情感的發展小學兒童氣質與性格的發展小學兒童自我意識的發展小學兒童人際關系的發展氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征，即平時所說的脾氣、秉性。氣質通常劃分為四種類型，即膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質。小學兒童氣質的發展特點氣質是變化最為緩慢的個性心理特征，但并不是一成不變的。社會環境（包括后天教養）對小學兒童的氣質發展變化有著不可忽視的持續性影響。小學兒童的氣質差異與教育

依據兒童不同氣質類型特征采取不同的教育策略教師要教育兒童善于認識并控制自己的氣質教師要尊重兒童的氣質差異小學兒童性格的發展與培養態度特征1發展特點2

理智特征情緒特征4意志特征性格一個人在個體生活過程中所形成的、對現實穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。小學兒童優良性格的培養建立良好的班級心理氛圍教師要起榜樣示范作用教師對學生要多欣賞鼓勵，少批評指責培養兒童良好的學習和生活習慣引導兒童進行自我教育第七章小學兒童的個性和社會性發展個性和社會性概述小學兒童情緒與情感的發展小學兒童氣質與性格的發展小學兒童自我意識的發展小學兒童人際關系的發展定義及發展階段自我意一個人對自己的意識，是一個人對自己的認識和評價，包括自我認識、自我體驗、自我控制三種成分。具體而言，它包括人在實踐中對自己、對自然、對他人、對社會等關系的意識活動。自我意識的三個時期自我中心自我意識的最原始狀態，稱

我。(8個月-3歲)(3歲-青春期)(青春期+)客觀化時期獲得社會自我的時期。角色意識的建立標志著社會自我觀念趨于形成。主觀自我時期自我意識趨于成熟，進入心理自我時期。發展特點自我評價獨立性日益增長全面性日益提高穩定性逐漸加強自我體驗在小學階段，自我體驗與自我評價的發展

具有很高的一致性。隨著兒童認知水平的提高，他們的情緒體驗逐步深刻，自我體驗總體上也是比較積極的。自我控制小學兒童自我控制能力的發展與幼兒相比速度開始變緩，且出現倒退現象。小學低年級兒童的自我控制分數比高年級兒童高。培養我評價能力的培養創設情境，使兒童獲得成功的體驗教師應對小學兒童做出積極評價尊的培養在家庭教育中培養兒童的自尊在學習活動中培養兒童的自尊在交往活動中注意培養兒童的自尊自我控制能力的培養建立良好的父母控制模式有效的言語指導在體育活動中指導兒童進行自我控制通過榜樣的作用培養兒童的自我控制能力第七章小學兒童的個性和社會性發展個性和社會性概述小學兒童情緒與情感的發展小學兒童氣質與性格的發展小學兒童自我意識的發展小學兒童人際關系的發展師生關系同伴關系小學人際關系的發展特點父母控制階段6歲以前共同控制階段6-12歲兒童控制階段12歲以后親子關系的發展的階段親子關系父母在一定距離內監督和引導兒童的行為；有效地利用與兒童直接交流的