從《推敲》一課透析賈志敏老師的教學觀本文是關于從《推敲》一課透析賈志敏老師的教學觀，僅供參考，希望對您有所幫助，感謝閱讀。推敲（實錄）賈志敏《推敲》（上）賈志敏《推敲》（下）（這兩個是錄像）蘇教版小學語文實驗教科書第四期培訓會暨全國著名特級教師蘇教版小學語文教材課堂教學觀摩展示活動在江蘇揚州舉行。培訓會上，我們有幸聽到著名特級教師賈志敏執教的蘇教版小學語文第八冊《推敲》一課。《推敲》一文講述的是唐朝詩人賈島用詞推敲的那段膾炙人口的故事，告訴我們推敲一詞的由來，從而讓學生懂得遣詞造句要善于推敲這個道理。本課教學過程中，盡管我們看不到時髦、前衛的教學方法，但是學生卻學得積極主動，聽課老師感覺到親切輕松。整堂課給人一種清新質樸的感覺，感覺這是一堂實實在在的語文課！本文試圖透過本課教學的過程來分析賈志敏老師的一些最基本的教學理念。一、注重雙基，著眼學生的可持續發展《推敲》一課的教學，教師一直把雙基訓練貫穿于80分鐘的教學過程之中。具體表現在：1、生字教學。老師專門花時間讓學生讀字、組詞，并引導學生聯系熟字記住生字，比較形近字的區別。教學方法簡單、實用，教學風格清新質樸。2、對于練習中的詞語，老師在學生反復誦讀的基礎上，通過問答、比較、表演等形式讓學生感悟、理解詞語的意思，為學生學好課文掃清了障礙。3、努力培養學生的語言表達能力和表達技巧。如教師讓學生試著用“賈島”、“唐朝”、“詩人”這三個詞語按照不同的順序練習說一句話等。4、注意學生概括能力的培養。教師采用4個填空題訓練學生概括課文內容的能力。5、注重朗讀能力的訓練，培養學生的語感。由此不難看出，教師對于語文知識和能力十分關注。《語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本性質。對于課標的這種講述我們無疑是認同的，因為工具性和人文性就像事物的兩個方面，缺一不可，沒有離開人文性的工具性，也不可能有離開工具性的人文性。然而就這兩個方面而言，我認為工具性更能夠體現語文課程的特質，人文性則應該滲透在各門課程之中，只不過在這一點上，語文課程與其它課程相比較而言則更多的體現出它的優勢。可以這樣講，語文基礎知識的掌握和基本技能的訓練至關重要，它對于學生今后的語文學習起著決定性的作用。注重雙基就是關注學生的可持續發展。基于這樣的認識，我們應該毫不動搖地堅持把雙基（基礎知識、基本技能）訓練擺在語文教學的首位！二、注重訓練，著眼于每個學生的進步最近一段時間，我們很少聽到“訓練”這個字眼。似乎一談到“訓練”，學生就失去了主體性，就沒有了“自主學習”！筆者認為，訓練和自主學習之間并不矛盾。所謂的“自主學習”是就學習內在品質而言的，相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”而言的。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略和方法基礎上的“堅持學”。可以這樣說，只要是學生內在需要的，并且以積極的態度、高昂的情緒所面對的，這樣的學習都可以認為是自主學習。只有那些違背學生意愿、無視學生需要、背離教育規律的教學行為才為我們所丟棄。賈老師在上課之前，就提出了“一本二主”的思想，即以學生為本，以訓練為主、以鼓勵為主，大張旗鼓的提出課堂還是需要“訓練”的。其實，訓練并不可怕，關鍵是看訓練什么？怎么訓練？《推敲》一課的教學中，從生字的識記到語言的實踐，從內容的概括到朗讀的指導，都非常好的體現了“以訓練為主線”的思想。從教學效果來看，學生學得積極主動，表現出一種躍躍欲試的情緒。在訓練的方法上，賈老師十分注重訓練的層次和坡度，面向全體學生，盡可能的讓每一個學生都有實踐和展現自己的機會。學生在老師的指導、引導之下，學會的是怎樣感悟語言、推敲語言、運用語言。我想，當這一班學生下課之后，他們的內心一定會對語文有了一個更新的認識，文字在他們心中，將不再是一個個呆板的符號，而是充滿情感、充滿睿智、充滿活力的生命體。在教學方法的選擇上，我們無須避談訓練！只要激發了學生的內在學習動機，學生想學了，而且通過這樣的方法讓學生在原有基礎上提高了，我們還有什么理由回避甚至丟棄這種多年來通過實踐檢驗并認為是行之有效的教學方法呢？三、注重實踐，著眼學生語文素養的形成《語文課程標準》明確提出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。《推敲》一課，非常突出地體現了課標的這一理念。主要表現在：（一）、對課文內容的概括訓練在學生充分讀書的基礎上，老師通過四個填空題讓學生說說課文的主要內容。請看下面的一段教學過程。師：黑板上有四個填空。看黑板。（1）賈島在（）去（），結果（）。生：賈島在深夜去看朋友，沒有遇到李凝，留下了一首詩。師：看第二個。（2）他對詩中的（）字究竟是用（）還是（）猶豫不決，甚至于（）。生：他對詩中用“推”還是用“敲”猶豫不決，甚至一路走，一邊比比劃劃。師：誰能把兩個問題連在一起說。（生把一二兩個問題連起來說。）師：（3）結果沖撞了（），（）和賈島一起商量，（）認為還是用（）好。理由有三：1、（）2、（）3、（）生：填寫。師：介紹韓愈。師：把一、二、三個問題連在一起說。生：練說。師：（4）后人把斟酌字詞便叫（）自己把黑板上四個問題連起來說，待會看看誰說的好。（學生練習）師：我請四個同學。（指名）生：賈島在一個夜深人靜時去拜訪李凝，沒有遇到朋友，留下了一首詩。他對詩中的“推”字猶豫不決，甚至騎在毛驢上比比劃劃，沖撞了韓愈的儀仗隊，韓愈和他商量起來，決定用“敲”，理由有三：一是表現自己有禮貌，二是更能襯托出夜色寧靜，三是讀起來也響亮好聽。后人便把斟酌字詞叫做“推敲”。師：真好，表揚。第二位要后來居上。（第二位說）師：第三位不能看黑板，我把它擦了，你說。對于這篇課文主要內容的概括，教者在課堂上花了很多時間，學生在這一過程中反復練說，最后終于能比較流利地說出一段話。閱讀是依托教材學習語言，而這一段的教學正是通過課文來讓學生實踐、運用語言，在教學方法上注意循序漸進，培養了學生的口頭表達能力，也為學生掌握并熟記課文內容打下基礎。（二）、對推敲一詞的感悟理解在這一堂課的教學目標中，其中有一條就是要理解“推敲”的內涵，讓學生學會推敲。我們注意到賈老師在落實這一目標的過程中采用了這樣的步驟：1、借助文本，讓學生了解“推敲”的故事；2、依托文本，讓學生理解“推敲”的內涵；3、超越文本，讓學生實踐“推敲”的方法。教師教學的著眼點在于讓學生真正學會推敲。推敲不是感性的揣摩，而是對客觀現象本質認識基礎之上的條清縷晰。因此，在讓學生閱讀課文的基礎上，教師通過“‘推’與‘敲’的比較，理由有三”讓學生理解什么是推敲；而讓學生掌握推敲的方法則是通過大量的語言實例如“我是從小看著你長大的”、“我在冰箱里找東西”、“我的家住在白玉蘭小區”這些病句的修改來完成的。這一過程，學生從理解到實踐，不但“懂了”，而且“會了”。學生的思維、語言、能力、方法得到了發展，他們的語文素養在課堂上得以提升。從《推敲》一課的教學中，我們看到的是教師對語文課程性質的深刻領悟，對語文教學規律