《小學語文“一帶一”閱讀教學策略的探討》摘要學生的語文閱讀不僅體現在課堂上，更得益于課外。因此，作為一名小學語文老師，要根據學生的實際情況，靈活調整教學內容，運用課堂閱讀方法，激發孩子的閱讀興趣，豐富孩子的知識，做好課內課外閱讀的滲透、整合，即“一帶一”閱讀教學?；诖?，本文對“一帶一”閱讀教學策略進行了探討。關鍵詞：激發興趣；豐富知識；“一帶一”閱讀；教學策略引言閱讀教學是語文教學的重要組成部分。通過閱讀，學生不僅可以識別更多的漢字，同時，還可以提高他們的閱讀理解和寫作技能。而這一能力的提高，是孩子們在不知不覺中進行的，對學生具體潛移默化的影響。閱讀是語文學習的核心，從小培養的閱讀習慣將使他們終生受益。正確地進行小學課外閱讀，將其有機地融入課堂閱讀中，并有效地進行整合，以提高漢語教學和科研技能，所有這些都值得我們認真考慮和研究。研究結果必將有助于提高學生的語言水平?！耙粠б弧遍喿x教學理論基礎“一帶一”閱讀就是將課堂教學與課外閱讀有機地結合起來，使學生“在課堂上學習方法，從課外教學中受益”，增強閱讀期望，加深閱讀感，促進閱讀反思，進一步優化閱讀質量。以課堂教科書為中心，課后自主閱讀，提供學生的語文和人文素養，增進學生對祖國語言的熱愛，激發學生的興趣，養成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀能力。“一帶一”閱讀教學策略發展的必要性課內閱讀和課外閱讀是閱讀系統中相互影響、相互作用的子系統。課內閱讀與課外閱讀的目標都指向閱讀系統的整體發展。學生自身的發展也具有整體性和全面性。整體性的發展既包括學生同一性的發展，也包括學生自身的個性化發展。課內閱讀主要滿足學生的同一性發展，而課外閱讀則作為課內閱讀的補充，促進學生個性化的發展。因此，課堂內外閱讀的凝聚力，無論是從課堂上的閱讀擴展到課堂外的閱讀還是課堂上的補充閱讀到課內閱讀的銜接，都要著眼于學生整體發展的需求。小學語文“一帶一”閱讀教學策略（一）同一作者作品“一帶一”現有的教科書已經選擇了同一位作家的優秀作品。如果學生想對這位作家的言語風格有更系統的印象，發展語言意識，培養感情，豐富他們的精神生活并充分理解作家作品的藝術風格，則有必要將其納入在上課時的類似作品推薦閱讀。以李清照的《如夢令》為例，探討同一作家作品的綜合教學策略：首先，教師應充分補充有關李清照生平的信息，以彌補學生從李清照的生活中獲取的信息不足；然后，認真閱讀課文，指導學生使用自我理解、品讀、揣摩等，幫助學生真正理解文章內容，輕松融入作者的視野，了解作者獨特的藝術風格。例如，可以為學生們選擇李清照的《如夢令》（昨晚……），《醉花吟》和《永玉》等其他杰作，并使用該單元整合的課程，使學生參與閱讀體驗，對其進行欣賞和在閱讀課中對其進行欣賞。可以看出，這種融合不僅使學生更接近著名的老師和經典，而且激發了學生對閱讀的興趣，擴大了閱讀的范圍，加深了學生對著名藝術家的藝術風格和個性的理解。（二）選文與原著“一帶一”中文教科書中還包括許多著名的文章和著名的作品，但大部分摘錄已被刪除和補充。為了使學生能夠理解文章的內在精髓，背誦經典的語言,“一帶一”閱讀教學具有很大的必要性，與教科書形成鮮明的對比，幫助學生更好的理解記憶。例如，在教學《三打白骨精》課本中，作者將原著《西游記》第27章尸魔三戲唐三藏,圣僧恨逐美猴王"的內容開始比較閱讀；例如，在本課程第一自然段中，以往做法是引導學生掌握課文中的關鍵字，來閱讀和理解它們，但作者認為，盡管學生通過這種處理方法對文本的內容有所了解，但這種感覺仍然是膚淺的，很難在他們的腦海中勾勒出危險和無人居住的山區和道路景觀。如果此時將適當的環境描述整合到原始作品中，則原始文本將被引入：“山峰和巖石的重疊，洞穴和海灣的環，老虎和狼成排地走著，而鹿和鹿成群地走著眾多的罪犯和山中的狐貍總是強壯而古老，而干燥的山峰卻被陽光和寒冷所襯?！爸笇W生進行閱讀比較，學生們很自然地將融加自己的思想，此處"虎狼成群奔跑","長蛇巨蟒興風作浪"的危險環境為下文怪獸的出現和孫悟空的超凡能力展示鋪平了道路。因此，在比較閱讀中，學生不僅會感受到原著語言的興趣，而且會激發他們的閱讀興趣。此時,教師再把原著推薦給學生,他們就會心悅誠服的接受老師的推薦,并在教師的指導下展開閱讀。（三）主題相同作品“一帶一”小學教科書的編排是以主題為基礎的。如“愛國主義和對人民的熱愛”，“親友之間的深厚感情”和“自然風光”，這為課程“一帶一”的實施提供了基礎。因此，使用有效的閱讀策略將學習資源整合到課堂過程中，并使學生能夠專注于自我閱讀和自我啟發性閱讀。同時，結合不同作者在同一主題上的作品，組織學生自主探索性閱讀，這不僅會幫助學生更好地理解各個學科內容，同時也增強了他們的語言和文化記憶能力。例如，《江蘇教育版》第五卷第五單元中使用了“家庭依依”，“愛情就像茉莉花”，“月光下的愛情”和“大花園”等主題，講述了父母之間的一種簡單而甜蜜的浪漫之愛，祖父和孫女之間的慈善之愛。可以看出，這些親人無疑并沒有表達出濃厚的感情來升華統一性和灌輸學生的感激之情。然后在課堂閱讀中結合朱自清的《后視》,朱德的《呼喚我的母親》以及其他文章,以引導學生進行閱讀和理解,朗誦和分析。讓學生知道如何在理解和體驗過程中感恩,欣賞父母的需求,以及來之不易的美好生活。（四）同類題材作品“一帶一”當不同作者撰寫文章時，即使是同一作者描述的是同一件事，作品的內容也會有不同的觀點，不同的主題和不同的寫作風格。因此,可以從閱讀"一帶一"的角度考慮有關類似主題的文章,以幫助學生理解作品的精妙之處，同時，還可以幫助學生了解作者如何使用描述性文本來講述作品的精妙之處，使學生可以輕松地理解作者的描述性用法模式和文章布局技巧。例如，《蘆溝橋筆架大火》，《半蠟燭》，《聶與將軍和日本小姑娘》等歌曲都是基于戰爭的，在課堂上，教師需要從課內閱讀和外部角度重新整合課程，同時，在閱讀中再選擇三個關于戰爭與和平的文章作為課外閱讀，諸如“雞羽毛的來信”，“瑯琊山的五個英雄”，“雨中的小英雄”等其他閱讀材料使學生留下更深刻的印象。此外,您了解什么?您最崇拜誰?通過閱讀,理解和奇妙的欣賞,學生不僅體驗了戰爭題材作品的閱讀,寫作和語言表達,還感受到了革命祖先在爭取正義中的英勇精神。四結論要掌握“一帶一”閱讀策略，就要合理的采用素材，搜集資源，同時，根據教師在教書中的經驗，引導學生進一步閱讀課外書籍，以擴展他們的學習方式，了解并增加閱讀量。另一方面，教師應起良好的帶頭作用，引導學生理解作家的觀點，并讓學生從作家的觀點出發思考生活和現實。由于小學生無法選擇和運用各種知識，因此教師需要成為一個良好的“指路燈”，以指導學生閱讀和閱讀。選擇課外書時，學生通常沒有明確的目標和資源可供選擇。然后通過銜接性教材介紹，課外閱讀指導。教師還可以鼓勵學生家長幫助他們的學生在家中正確選擇書籍和學習材料，并在課堂內外實現真正的融合。課堂老師擅長指導和教學。在課外，父母可以培養學生正確的閱讀習慣，并提供閱讀質量。參考文獻[1]李振國.淺析小學語文閱讀教學的有效性[J].學周刊，2011（17）：145-150.[2]蔡銀霞，提高小學語文閱讀教學效果初探[J].北方（下半月），2011（05）；138-139.[3]唐國均，有效語文教學的實施策略[J].上海教育科研，2007（05）：72-73[4]章海燕.小學語文閱