2023年《三袋麥子》教學反思《三袋麥子》教學反思1

《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了，小牛把麥子保存好，漸漸享用，而小猴則把麥子全種下了地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文情節好玩，語言淺顯易懂，人物特性顯明。

對于三年級孩子，他們剛剛從低年級進入中年級學習，怎樣把握好這個年段教學特點，幫助孩子們順當過度，是我抽到這篇課文備課時不斷思索著的一個問題。于是我的教學定位有兩個依托：一是學生的認知特點；二是文本的語言特點。整個課堂教學我努力突出一個“趣”字——童話語言濃濃之趣，教學情境創設之趣，學生參加學習樂此不疲之趣。

回顧剛才的課堂，我很欣慰很激烈，孩子們在和我相處的40分鐘里我能感受到他們的心始終是歡樂的，學習狀態是高漲的主動的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇童話故事應當留給學生的享受。作為第一課時的教學，再從“趣”這點動身來檢驗我今日課堂，還是有一些值得我和大家共享的地方：

首先是讀。故事內容雖然簡潔，但文中長句子多，拗口的地方也多，要讀好卻不是那么簡潔。課文九個自然段，三個小動物的故事，分前后兩年，交織講解并描述，怎么辦呢？我想，讀，惟有扎扎實實地引導學生反復朗讀，讀懂課文語言，讀活人物形象，讀得繪聲繪色、有滋有味、有情有理，才能為進入其次課時加深對課文的理解和感悟，并能創建性地表演故事搭好橋，鋪好路。

1、初讀課文，整體把握，落實一個“實”字。

初讀課文，讀準字音，讀通句子。同桌互讀，互幫互學，了解課文主要內容。

2、讀懂課文，體會情感，突出一個“趣”字。

在這個環節的教學中，朗朗的讀書聲體現了學生濃濃的學習愛好和扎扎實實的學習過程。

（1）、讀詞語，情趣盎然

（2）讀課文。中年級教學應當加強朗讀，練習默讀；學習用多種方法理解詞、句、段，體會詞句的表達效果。

《三袋麥子》教學反思2

《三袋麥子》是蘇教版語文第五冊教材中的一篇童話故事，這篇童話通俗易懂而又幽默好玩。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小猴、小牛一袋麥子，這三袋麥子到了三個不同的小動物手里也就有了三種不同的結局：小豬把麥子磨成面粉，做成各種食品；小牛拿出麥子透透風曬曬太陽，把麥子保存了起來；小猴把麥子全種下了地，來年收獲了更多的麥子。三種不同的動物，分別代表了三種不同的人。小猴忠厚可愛，小牛擅長安排，小猴聰慧能干。

在教學時，我認為這篇文章的教學重點是：1、相識并運用重點字詞；2、把握小豬、小猴、小牛的角色特點；3、感受童話故事的特點。

我的教學是從以下幾個方面進行的：1、教授生字詞，引導學生記住字形、字音，并共享自己的識字方法；2、自讀課文，了解三種動物收到麥子后的三種不同處理方式，初步感知三種動物的性格特點；3、深度感知課文，選擇自己喜愛的角色來演一演；4、拓展延長，假如你收到了土地爺爺的麥子，你會怎么處理呢？

回想整個教學過程，我還存在許多的不足，比如，通過聽寫等方式反饋，得知學生對生字詞的把握還不夠深化；教學環節不夠連貫；語言表達過于平敘等。在今后的教學中，我肯定要充分備課，只有在充分了解教材、了解學生的基礎上才能教授出適合教材、適合學生的教學方法。

《三袋麥子》教學反思3

《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著漸漸吃，其次年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，其次年收獲了好多麥子。

本課的教學要求是學會生字，理解由生字組成的詞語；分角色朗讀課文，要求讀的正確、流利、有感情；能講解并描述故事內容，對小豬、小牛、小猴的不同做法能做出評價并說明理由。

課前，我充分了解了學生的特點，仔細分析了學情，課堂設計中充分考慮學生的學習需求，由故事導入，充分激發了學生的學習情趣。鑒于此文通俗易懂，學生多多朗讀便能體會故事蘊含的道理，我設計了學生不同形式的讀，從讀中感悟課文內涵，再把自己的感悟通過讀表現出來。學生從讀文中相識到小豬貪吃，沒有長遠準備。我就此接著引導：“小豬身上有沒有可取的一面？”學生通過感受、質疑、探討得出：小豬很會生活，懂得享受。是呀，自己尋求勸慰，找尋歡樂，感受生活的美妙，也是一種樂觀的人生看法。一個人懷有主動樂觀的心態，他才能解除干擾，驅散苦惱；懷有一種華蜜美妙的人生體驗，他才會確立新的目標，并為之作出不懈的努力。

學完課文，我設計了這樣一個問題：小豬、小牛、小猴三個小動物，你最觀賞誰的做法，為什么？在備課時，我早已作了細心考慮，我認為同學們肯定是最喜愛小猴的做法，并預設了一個讓大家深化探討的問題：小猴的做法最好，書中早有示意，請大家仔細讀書，到書中去找找答案。可學生的探討結果與我的預設大相徑庭，他們有的喜愛小牛的做法，因為這樣最節儉；有的最喜愛小豬的做法，因為小豬忠厚可愛；有的最喜愛小猴的做法，因為這樣做，麥子恒久吃不完。我懷疑了，假如硬要把學生的回答引導到我預設的程序上來，花費的時間和精力多數，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。它充溢了學生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。老師的身份已經從學問的壟斷者而變為學生讀書的對話者。學生在這里充分感受到的是閱讀的快感。”學生如此劇烈的自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由地說吧。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學習，做事要有長遠準備。我創設了這樣一個問題情境：土地爺爺來到我們班，送給同學們每人一袋麥子，你準備怎么處理這袋麥子？我舍棄了預設的為什么說是小猴的做法最好的探討，改為探討假如你得到了一袋麥子，你準備怎么做？于是，同學們盡情地發表自己的見解，有的說要學小豬，有的說會留一點兒作種子，其余的學小牛留著漸漸吃，有的甚至提出了不同于書上的做法，說自己的做法更好，可以留一半，種一半。大家各抒己見，各呈異彩的答案飛揚的是學生的特性，出現了學生的思維亮點，流瀉出學生的主體情感。

教學后，我反思了這堂課的教學，獲得幾點啟示：

其一，當學生的發言仿佛偏離了老師的預設，簡直成了自由發言時，老師該怎么做？其實，自由發言正是學生獨特感受的流露，是才智火花的迸發，是學生自主學習的表現，是來自童心世界的值得百般珍視的課程資源。其二，我感到語文教學的“預設”是必需的，但要有彈性和留白，因為“課堂生成”是語文課程的活力所在。要珍視教學中的“生成”，從學生的愛好愛好和特性選擇動身去拓深、拓展語文課程的內涵和外延。其三，新課程中，師生關系不再是傳統的講授與聽講、主動與被動的關系，課堂上師生互動，共同探討與成長；學生是主角，老師是導演，師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動的成長活劇。其四,小猴、小牛、小豬三種不同的處理方法，代表了三種不同的價值取向（或人生看法），新課改中，作為老師，不僅要關注學生個體的情感體驗，同時還應當注意學生正確價值觀和主動人生看法的培育，所以我認為在教學《三袋麥子》一課時，有必要對三種小動物不同的看法進行整合，取長補短，相互滲透，相得益彰。只有這樣，才能讓學生形成健全的人格。

教學再設計：

教學《三袋麥子》時，以表演的形式來結束課效果會更好。我在重點指導學生分角色朗讀課文后，假如請學生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演課文中一年以后，土地爺爺探望他們時的情景。強調抓住“神奇”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節儉”、“收獲”運用到自己的人物對話中。這樣，學生不僅在老師的點撥下學習到不少的精辟詞句，而且對所學的詞句進行剛好的鞏固，最主要的是學會如何運用所學的字詞句，提高了語言運用的實力。學生之間的溝通與溝通（把文中描述性的語言轉化為人物對話），不僅是對課文中的語言進行內化的過程，也是口語交際的訓練，是即興口語表達的熬煉，是創新實力的培育。通過表演讓學生的實力從多方面得到提高，讓學生在自主實踐中，輕輕松松地學習語文，提高語文素養。

《三袋麥子》教學反思4

教完《三袋麥子》，這篇課文，我體會頗深。這是一篇生動好玩的童話故事，文章通過描述小豬、小牛、小猴三只小動物對待麥子的不同看法，告知孩子們做事要有勤奮的精神和長遠的考慮。文章情節非常簡潔，但其中蘊涵的道理是學生感悟的難點，面對文中小動物迥然不同的特性，學生往往只看到小猴的優點。因此我在教學時重點指導學生從三個小動物各自的做法中體會它們性格特點。在教學中我有意引導：一年以后，土地爺爺又來訪了，結果如何呢？出現了哪三種不同的結果？土地爺爺對誰的做法最滿足？為什么？讓孩子們先獨立學習，然后帶著巨大的成就感與同學合作溝通，共享探究勝利的喜悅，不僅激發了學生學習的熱忱，還樹立了學好語文的信念。

在進行最終一部分的教學時，我在學生熟識文章的基礎上讓他們思索：三個動物中你最喜愛誰？為什么？在備課時，我早已作了細心考慮，我認為同學們肯定是最喜愛小猴的做法，并預設了一個讓大家深化探討的問題：小猴的做法最好，書中早有示意，請大家仔細讀書，到書中去找找答案。可學生的探討結果與我的預設大相徑庭，他們有的喜愛小牛的做法，因為這樣最節儉；有的最喜愛小豬的做法，因為小豬忠厚可愛；有的最喜愛小猴的做法，因為這樣做，麥子恒久吃不完。我懷疑了，假如硬要把學生的回答引導到我預設的程序上來，花費的時間和精力多數，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。它充溢了學生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。老師的身份已經從學問的壟斷者而變為學生讀書的對話者。學生在這里充分感受到的是閱讀的快感。”學生如此劇烈的自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由地說吧。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學習，做事要有長遠準備。我創設了這樣一個問題情境：土地爺爺來到我們班，送給同學們每人一袋麥子，你準備怎么處理這袋麥子？我舍棄了預設的為什么說是小猴的做法最好的探討，改為探討假如你得到了一袋麥子，你準備怎么做？于是，同學們盡情地發表自己的見解，有的說：“我要學小豬，這樣可以享受到美味的食品，我最喜愛吃饅頭和面包了。”有的說：“我會留一點兒作種子，像小猴一樣種到土地里，其余的學小牛留著漸漸吃。”有的甚至提出了不同于書上的做法，說自己的做法更好，他說：“我可以留一半，種一半。像小猴一樣，可以收到更多的麥子，留著的一半就像小豬一樣做成各種食品，假如像小牛一樣留著漸漸吃，就享受不到簇新的美味了。”大家各抒己見，各呈異彩的答案飛揚的是學生的特性，出現了學生的思維亮點，流瀉出學生的主體情感。

這節課雖然沒有根據我打算好的預設進行，但是卻讓我明白了許多。老師的身份也已有所變更，課堂中，應以學生為主體，立足于學生的學，注意學生主動參加、合作學習的有效性。

課堂是一個充溢活力的生命整體，到處蘊含著沖突，其中生成與預設之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。

細心的預設無法全部預知精彩的生成課堂教學是一個動態生成的過程，再細心的預設也無法預知整個課堂的全部細微環節。實際的課堂教學中，難免會發生諸多的意外，一旦出現“不速之客”，我們要有心理打算，敏捷應對，而不能一味拘

泥于課前的教案，恰當地抓住生成的時機和資源，能夠更大程度地提高教學的有效性，有時反而可以奇妙利用意外的“生成”，或許它將會成為我們課堂的一個預料之外的精彩之舉！

課堂預設當然必要，但更須要的是孩子們活躍的思維、精彩的發言。

《三袋麥子》教學反思5

《三袋麥子》是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，漸漸享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，個人采納了不同的處理方式，結果是不一樣的。學生對這篇課文有深厚的愛好，因為文中有他們喜愛的動物形象。教學這篇課文時我從三方面入手：

一、在說、想中內化課文的語言

小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺的一口袋麥子后，作者著重寫了小豬的語言，而小牛呢，作者則寫了他的想法，短短地寫了小猴的動作，于是我在課堂中內化課文的語言內容和語言形式，讓學生分別說一說小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么，小牛看了又看飽滿的麥粒，會說些什么？小猴看了麥粒，會想些什么？說些什么？同學們對這幾種動物很熟識，能夠揣摩出他們的所說所想，有的同學說：“小豬想到我以后每天有好東西吃了。”“呵！呵！土地爺爺真好，能給我送來這等好東西，歡迎土地爺爺每天到我家來做客。”而小牛拿到麥子，捧在手中左看有看，邊看邊說：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來漸漸吃，每天吃會吃完的。”而小猴呢，有的同學說：“小猴一拿到那袋麥子，打開一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年肯定能收獲更多的麥子。’于是他來到田間，把麥子種下了地。”通過學生的想象，讓學生暢所欲言，小動物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。

二、在想象中活化土地爺爺

土地爺爺是一個貫穿課文線索的一個人物，一年以后土地爺爺重返故地，作者用形象化的一句話來描寫土地爺爺。如看著小豬忠厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時，土地爺爺會想些什么呢？他又會說些什么？同學們自然會想起《西游記》中的豬八戒，紛紛責怪小豬“真是改不了貪吃的本性。”也有的同學同意小豬的做法：“小豬，好樣的，想吃就吃個夠。”看到小牛處理麥子的做法，老人點點頭。我也引導學生想象此時土地爺爺會想些什么？說些什么？有的同學說：“小牛，你既勤勞又節儉，真是我們學習的榜樣。”也有同學說：“小牛，你太節儉了，想吃又舍不得吃，多難過呀！”當看到小猴處理麥子的方法，老人摩挲著小猴的頭，興奮地說：“你真聰慧！真能干！”此時你從土地爺爺的神態語言中看出土地爺爺心理睬想些什么？有的同學說：“真不愧為猴頭，最聰慧、最能干！”經學生這么一說，課文中寥寥數語的土地爺爺形象也栩栩如生了，而且一樹盛開萬種花，學生的答案也各種各樣。

三、在續編故事中創新學生的思想

課文結尾，我深情地告知學生：“大雪紛飛，又要過年了。有一天一個白胡子的老頭突然拎著一口袋東西來到你的家里，他對你說，這是聰慧的小猴送給我的一口袋麥子，今日我要把它送給你。你拿到這袋麥子會如何處理呢？”學生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動物的優點處理自己的一口袋麥子，還有的同學想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然后把所得的錢捐給貧困山區的孩子。這些想法讓老師感動。

《三袋麥子》教學反思6

《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了;小牛留著漸漸吃，其次年還剩半袋;小猴把麥子全種下地，其次年收獲了好多麥子。在教學時，我從以下幾個方面進行的：

1、指導學生精讀，讓學生通過關鍵詞句來理解課文，體會人物形象。引導學生把自己當作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學生在閱讀小豬快樂地喊道：“太棒啦!我最喜愛吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時，我說，想著你們平常快樂的樣子，來讀讀這句話，把小豬快樂的樣子讀出來!學生讀得特別投入，快樂!教學中我采納多種形式的讀，訓練學生的默讀，提高學生的閱讀愛好和閱讀實力。

2、注意啟發式教學，提出問題與學生溝通。如讓學生說說土地爺爺對三個小動物的反應與評價有什么不同?說說小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰的?為什么?假如是你，你會怎么做?學生對課文的理解應當是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理方法，代表了三種不同的價值取向(或人生看法)，顯得都有些不近情理。學生在回答假如自己對麥子的處理方式時，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲很多麥子!”有的說：“我想邀請小豬和小牛一起種，讓他們也有吃不完的麥子!”有的說：“我想收獲許多麥子以后，我會把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機會去享受播種和收獲的喜悅!”……多么和善的孩子!多么精彩的發言!學生能主動對三種小動物不同的處理方式進行整合，取長補短，相互滲透，補充創新，相得益彰。

當然，在堂上也有許多不足，注意學法指導的我卻沒有讓學生抓住小豬的說話和動作來品讀。帶學生分析時，因為設計內容多，覺得學生會自己讀懂，所以就沒有太多的用時。還有就是設計好的復述故事沒有能夠圓滿完成。緣由就是簡潔的問題奢侈了時間，我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現給學生，結果卻顯得有些重復啰嗦。所以在以后的教學中要注意提高課堂效率，設計要簡約有效，真正做到不搞花架子，簡簡潔單教語文，扎扎實實求發展。

《三袋麥子》教學反思7

三袋麥子是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，漸漸享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，個人采納了不同的處理方式，結果是不一樣的。學生對這篇課文有深厚的愛好，因為文中有他們喜愛的動物形象。語文課本中有詞句美麗的寫景文，有飽含深情的詩歌，有富含科學道理的說明文等等，任何一篇課文都有著令人贊嘆不已的佳句，都有意味雋永的成語，老師就要充分利用教材，把握好教材，教給學生豐富的詞匯，讓他們在領會中國博大精深的文化的同時，也通過理解內化為學生自己的學問，并且學會運用。教學這篇課文時我從三方面入手：

一、在說、想、演中內化課文的語言

小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺的一口袋麥子后，小豬作者著重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動作，于是我在課堂中內化課文的語言內容和語言形式，讓學生分別說一說小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么，小牛看了又看飽滿的麥粒，會說些什么？小猴看了麥粒，會想些什么？說些什么？同學們對這幾種動物很熟識，能夠揣摩出他們的所說所想，有的同學說：“小豬想到我以后每天有好東西吃了。”“呵！呵！土地爺爺真好，能給我送來這等好東西，歡迎土地爺爺每天到我家來做客。”而小牛拿到麥子，捧在手中左看有看，邊看邊說：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來漸漸吃，每天吃會吃完的。”而小猴呢，有的同學說：“小猴一拿到那袋麥子，打開一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年肯定能收獲更多的麥子。’于是他來到田間，把麥子種下了地。”通過學生的想象，讓學生暢所欲言，小動物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。在通過人物的對話、動作、神態等讓學生進行表演，老師對學生字詞句的駕馭程度不是就可以真知灼見了嗎？在表演土地爺爺與小牛、小猴的對話時，學生記住了朗讀時我所強調的“神奇”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節儉”、“收獲”運用到自己的人物對話中。這樣，一篇課文下來，學生不僅在老師的點撥下學習到了不少的精辟詞句，而且對所學的詞句進行了剛好的鞏固，最主要的是學會了如何運用所學的字詞句，提高了語言運用的實力。不僅是對課文中的語言進行內化的過程，也是訓練了口語交際，口語表達的也得到了熬煉，也培育了創新的實力。

二、在讀、說、演中活化土地爺爺

土地爺爺是一個貫穿課文線索的一個人物，一年以后土地爺爺重返故地，作者用形象化的一句話來描寫土地爺爺。如看著小豬忠厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時，土地爺爺會想些什么呢？他又會說些什么？同學們自然會想起《西游記》中的豬八戒，紛紛責怪小豬“真是改不了貪吃的本性。”也有的同學同意小豬的做法：“小豬，好樣的，想吃就吃個夠。”看到小牛處理麥子的做法，老人點點頭。我也引導學生想象此時土地爺爺會想些什么？說些什么？有的同學說：“小牛，你既勤勞又節儉，真是我們學習的榜樣。”也有同學說：“小牛，你太節儉了，想吃又舍不得吃，多難過呀！”當看到小猴處理麥子的方法，老人摩挲著小猴的頭，興奮地說：“你真聰慧！真能干！”此時你從土地爺爺的神態語言中看出土地爺爺心理睬想些什么？有的同學說：“真不愧為猴頭，最聰慧、最能干！”經學生這么一說，課文中寥寥數語的土地爺爺形象也栩栩如生了，而且一樹盛開萬種花，學生的答案也各種各樣。這時讓學生分角色朗讀真是繪聲繪色，再通過表演讓學生的實力從多方面得到提高，這樣讓學生在自主實踐中，輕輕松松地學習語文，從而來提高語文素養，我覺得效果還是不錯的。

三、在續編故事中發揮學生的創新思維

課文結尾，我深情地告知學生：“大雪紛飛，又要過年了。有一天一個白胡子的老爺爺突然拎著一口袋東西來到你的家里，他對你說，這是聰慧的小猴送給我的一口袋麥子，今日我要把它送給你。你拿到這袋麥子會如何處理呢？”學生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動物的優點處理自己的一口袋麥子，但也有的孩子跟小豬一樣也想磨成面粉做成各種各樣的食品吃，還有的孩子想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然后把所得的錢捐給貧困山區的孩子。這些想法讓老師感動，可也反映孩子的惰性，盡然有許多孩子想把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種，這也不得不引起我們的深思。同時也體現了孩子們的天真與可愛。

對于40分鐘的課堂教學來說，時間當然珍貴，但作為語文老師我覺得千萬不要吝嗇幾分鐘時間，讓我們在語文教學中創建出給學生盡情表演的舞臺，讓我們用豐富多采的教學形式來減輕學生在學習語文中的負擔和恐驚，讓學生在語文學習中得到真正的的歡樂吧！

《三袋麥子》教學反思8

這篇童話故事條理相當清晰，為了更集中地感悟人物形象。在精讀課文時，我們先學習其次自然段描寫小豬的段落，我先引導學生通過朗讀小豬的話，來體會小豬內心的激烈與興奮；抓住重點詞語，如“各種各樣”體會小豬的心靈手巧。接下來，學習第五自然段，從“舔了舔嘴唇”、很懂事的一段話以及土地爺爺對小豬的評價，來感受小豬的人物形象是忠厚可愛的。在學習小牛的段落時，我根據上面的方法組織了教學，學生能深化地理解小牛的特點。

在學習小猴的段落時，我請同學們用同樣的方法進行自學，并在小組合作中進行溝通。我感覺這種方法用得較好，教給了學生學習方法。讓學生把學習小豬段落的方法遷移到學習小猴段落上。該環節設計體現了課改的三個維度，讓學生把學到的方法，自己進行實踐，體現了教是為了不教，讓學生學會探究，學會合作，在學習中感悟做人的道理。

在比較三個人物形象時，我讓學生各抒己見，發表自己的看法，說說自己最贊成誰的做法。聽著孩子的表述，可以看出孩子的真實思想，老師適當的引領讓學生獲得一種樂觀向上正確的價值取向，也是很有必要的。

在指導學生分角色朗讀課文后，我請學生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演一年以后，土地爺爺探望他們時的情景。強調抓住“神奇”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節儉”、“收獲”運用到自己的人物對話中。雖然，孩子的表演是稚嫩的，但對課文中的語言文字進行了內化。通過表演，學生的體驗會更加的深刻，實力也得到了提高，今后，我會更重視這方面的訓練，讓學生的素養進一步得以提升。

《三袋麥子》教學反思9

《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊第三單元里的一篇童話故事。講了過年的時候土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，漸漸享用；而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。同樣是一袋麥子，各人采納了不同的處理方式，結果是不一樣的，而土地爺爺也對他們的不同舉措做出了三種不同的評價。

面對土地爺爺送來的一口袋麥子：小豬把麥子全吃光了，土地爺爺非但沒有指責，反而“忍不住”、“哈哈大笑”，覺得小豬忠厚可愛；小牛把麥子保存起來漸漸吃，最終只剩下半袋麥子，土地爺爺對此“點點頭”，認為小牛“節儉”；而小猴把麥子全種下了地，來年獲得了豐收，土地爺爺忍不住“摩挲”小猴，對小猴的聰慧、能干賜予了贊美。

當我們學完課文，我問孩子們“你最喜愛哪種小動物？”一個學生的回答讓我大吃一驚，“我喜愛土地爺爺，因為他沒有指責小豬和小牛。”雖然該生答非所問，但內心對土地爺爺重“賞”的看法，充溢了寵愛。的確土地爺爺在探望中看到了三個小動物之間不同的差異性，但他寬容的承認貪吃的“小豬”忠厚可愛；死腦筋的“小牛”勤儉；做事聰慧，但欠科學的“小猴”能干。他允許、觀賞、享受小動物有這樣或那樣的不足。他這種教化的看法，贏得了動物的歡迎，也贏得了學生的心。這就是賞識教化。

課后細細品嘗課上那為學生別出心裁的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動物分別代表了三種不同層次的學生，他們對待學習和生活有不同的看法。小豬就像課堂中那些不夠聰慧，做事無腦，平常勤奮不足，懶散有余的后進生；小牛就是那些平常學習踏實，醇厚本分，聰慧不足，勤奮有余的中等生；小猴就是那些天資聰慧，思維活躍，聰慧有余，（或踏實不足）的優等生。平常的我會因為“小豬把食物都吃了”而指責學生好逸惡勞，不思進取；因為“小牛保存麥子，最終剩下半袋”而訓誨學生凡事要動腦筋，不要死腦筋；因為“小猴把麥子全種下了地，一年吃不上好東西，會苦一年”而告知學生做事要踏實些，找到更科學，更合理的做法。總而言之，若我是土地爺爺確定是只見“瑕”，不見“玉”的。

而毫無疑問的是，我這樣的老師并不能得到大多數學生的寵愛，他們更喜愛像土地爺爺這樣的老師，因為他對不同層次的`學生（小動物），都賜予了不同的賞識。作為一名教化者，我們可能都有這樣的做法：曾為了學生聰慧，老說學生笨；為了學生快，老說學生慢；為了學生細致，老說學生馬虎……總是揪住學生的缺點不放，讓負面心情形成惡性循環，讓學生在“我不行”、“我是壞孩子”的心態中歸于失敗。當我和學生共同學習了課文《三袋麥子》后，我發覺對待學生的不應當是埋怨，更多應是賞識。賞識應成為我們對待孩子的心態，成為我們的思維方式和信念，因為它是一股奇妙的力氣，能照射每個孩子的心靈。

《三袋麥子》教學反思10

上完第9課《三袋麥子》，感覺心情很安逸，安逸的緣由有兩點：其一可能是由于這是一篇情趣盎然的童話故事。文章語言通俗，情節簡潔，孩子們學起來愛好大增；其二是在這篇課文的教學上，我通過對新課改的進一步相識和把握之后事先進行了學情分析，敬重了學生的特性化閱讀、自主感悟和理解，讓孩子們自主發揮，達到了預設的目標。

文章通過小豬、小牛、小猴三個小動物對待麥子的不同看法，告知我們無論做什么事都要有長遠的考慮。但對其所蘊含的道理和所描寫的小動物顯明的特性，是這篇課文要著重引導學生理解的難點，初讀類似這樣的蘊涵哲理的課文，頭腦中總是會出現出自己小學時老師對自己的引導：“同學們，學習完這篇故事，我們應當要學習的是小猴子那種機智、能干，千萬不要學習小豬的愚蠢，先把麥子吃完了最終挨餓。”對于我們這樣80年頭成長起來的一代人來說，對以上的語言也許不會感到生疏。

曾經，我們就是在這樣的“肯定”、“權威”的答案中成長起來的。簡潔地說，曾經的教學教給學生往往只看到小猴的優點。現如今，學生發生了巨大改變，在新課改的新形勢浪潮的沖擊下，課堂教學也發生了天翻地覆的改變，它更民主、科學地體現出以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節課的預設中所主動探究并努力擯棄傳統教學帶給我的深刻影響的重要思想指導。

因此在這堂課中，教學的重點是指導學生看到三個小動物各有所長，并找出各個小動物的優點。令我感到欣喜的是，孩子們找出了小豬的自食其力、小牛的勤勞節儉，在說出了小猴的聰慧、能干之后，還能說出他具有等待的耐性和毅力，得到的是一種苦盡甘來的收獲。

在思索中求進、在常規中求變、在創新中求效。教化教學之路，漫長而修遠，我將上下而求索。

《三袋麥子》教學反思11

一、教學目標：

1、通過學習讓學生明白小豬、小牛、小猴三個動物的美妙品行。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、在詳細的語言環境中理解一些重點詞的意思。

4、在閱讀教學中著敬重學生的體驗與感受，引導學生各抒已見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培育創建性思維實力。

二、教學重點：

理解三個小動物的美妙品行，有感情地朗讀課文。

三、教學難點：

在閱讀過程中引導學生各抒己見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培育創建性思維實力。

四、設計理念：

本節課通過閱讀課文，培育學生運用語文的實踐實力，提高學生的語文素養。激勵學生主動參加，樂于探究，培育他們的分析和解決問題的實力及溝通與合作的實力。努力營造同等和諧的學習氛圍，敬重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解。注意課內外學習和運用的結合，提高學生學習運用語文的主動性。

五、教學過程：

（一）復習導入。

1、小摯友，在節日里你們最希望得到誰的什么禮物？西方人過圣誕節的時候，是圣誕老人給大家送禮物，而在我們中國是土地爺爺給大家派送禮物。上一節課我們學習了童話故事《三袋麥子》，大家還記得這個故事的主要內容嗎？

過年了，土地爺爺送給（誰）送（什么）節日禮物。一年以后，出現了三種完全不同的結果。

2、出現了哪三種不同的結果呢？今日我們接著來觀賞這個故事。土地爺爺說今日誰表現最好，他也將得到一份禮物，想不想要土地爺爺的禮物？（想）那我們就來仔細地學習課文，看看誰能拿到禮物。

（設計意圖：復習鞏固舊知，激趣導入，激發學生學習新知的欲望。）

（二）精講課文。

1、請小摯友把書打開，自讀全文。要求：大聲朗讀，讀精確，讀連貫。

2、讀熟后再快速地默讀課文，網絡課件出示教學要求，學生自學：

邊讀邊思索下列三個問題。并找出描寫小豬的句子，用“＿”劃出來，描寫小牛的句子用“﹏”劃出來，描寫小猴的句子用“…”劃出來。

（1）、三個小動物收到土地爺爺的麥子后，他們的心情如何？分別是怎么想的？

（2）、他們是怎樣處理一袋麥子的？結果怎樣？

（3）、對三個小動物的做法，土地爺爺分別是什么看法？

3、溝通描寫小豬的句子。

（1）、誰來讀讀你找到的描寫小豬的句子，指名回答。

（2）、小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么？（吃）心情怎樣？課文里哪個詞語最能體現小豬當時的心情，你能找出來嗎？（迫不及待）

（3）、“迫不及待”是什么意思？你們在什么時候也有過迫不及待的狀況？

（4）、你能找一個詞語來替換“迫不及待”嗎？

（5）、請你用“迫不及待”說一句話。

（6）、他是怎樣處理這袋麥子的？結果怎樣？（做成各種各樣的食品，結果很快就吃光了。）

（7）、小豬的做法，土地爺爺是什么看法？（哈哈大笑）（看課件錄象）

（8）、你覺得這是一頭怎樣的小豬？你是從哪里讀懂的？你們喜愛這樣的小豬嗎？

（9）、揭示小豬的特點。原先老師很厭煩豬，因為它又胖又懶。現在聽了這個故事后我不禁對小豬刮目相看，起先喜愛它了，因為他忠厚可愛，還是個美食家，會把麥子磨成面粉，做成各種各樣的食品。

指導朗讀：用喜愛的語氣朗讀描寫小豬的句子，讀出小豬忠厚可愛的樣子。

看看大家是否都沉醉在各種各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。

小結：剛才我們通過讀一讀句子，找一找關鍵詞，相識了一頭忠厚醇厚的小豬，最終通過品讀來再次體驗小豬忠厚可愛的性格。

過渡：現在請同學們用同樣的方法自學描寫小牛和小猴的段落。遇到不懂的問題可在小組內探討解決。

（設計意圖：以小豬為教學突破點，教給學生學習方法，讓學生把學習小豬段落的方法遷移到學習小牛和小猴段落上。）

4、自學描寫小牛和小猴部分。（學生自己點擊課件自學）

匯報：

（1）、小牛又是怎樣處理麥子的？結果呢？

（2）、你從小牛身上發覺了哪些優點？（勤勞、節儉、有準備）

（3）、小猴看出這是“上等的麥種”，他會怎么做呢？（種下地）

（4）、你從小候身上發覺了什么優點？（看來小猴不僅聰慧，還很有見。）

（5）、土地爺爺是怎樣評價小牛和小猴的？

小結：雖然三個小動物對麥子有不同的想法和處理方式，但它們的心情都是一樣的，那就是特別快樂。

指導朗讀：現在我們就是課文里的小牛和小猴，讀出我們當時快樂的樣子來！

（設計意圖：該環節設計體現了課改的三個維度，讓學生把學到的方法，自己進行實踐，體現了教是為了不教，讓學生學會探究，學會合作，在學習中感悟做人的道理。）

5、土地爺爺認為誰的做法最好？你從哪里看出來的？（興奮）你是怎樣理解“興奮”的？請你用興奮的語氣讀讀這句話。

6、小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？

（設計意圖：引導學生各抒己見，面對不同的體驗、感受，激勵學生深化探究，以獲得正確的價值取向。）

（三）總結。

1、讓學生口述故事的內容。（課件展示全篇課文動畫）

2、學完這個童話，你懂得了什么？

（設計意圖：讓學生回來整體，談談自己的收獲與感受，從中滲透思想教化。）

（四）拓展延長。

1、課前老師說這節課誰表現好，土地爺爺就送他禮物。現在土地爺爺真的從小猴那里拿回了些麥子，送給我們班的同學。學了這個故事后，你肯定更聰慧了，你會怎么處理你那口袋麥子呢？

2、課后續寫《三袋麥子新傳》

（設計意圖：培育學生自我體驗、自主學習的實力和創新的素養。讓學生的心態得到開放，特性得到張揚，創建力得到解放。）

附板書設計：

三袋麥子

小豬小牛小猴

吃光漸漸吃種下地

忠厚可愛節儉聰慧，能干

（設計意圖：幫助學生理解故事內容，三個小動物的美妙品行，學生一目了然。）

《三袋麥子》教學反思12

《三袋麥子》其次課時的教學，是我的輪番課，它是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子。小豬把麥子磨成了面粉，做成各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存起來，漸漸享用；而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。同樣是一袋麥子，各人采納不同的處理方式，結果是不一樣的。

長期以來，總有一種念頭在我心中纏繞：如何擺脫“填鴨式”“牽牛式”的教學方法，把主動權交給孩子，真正實現由“被動學習”轉變為“主動學習”。我受消遣節目的啟發，在教學過程中采納“任你點”的方式，充分調動學生學習主動性，因為“任你點”的互動性很強，參加面很廣。在檢查生字詞教學中，任由學生點他想檢查的同學起來讀生字詞、說意思等。在檢查預習狀況時，我也采納這一方式。在閱讀教學時，我還采納“我問你答”解決一些比較簡潔的問題；采納“我問誰答”的方式解決一些比較難的問題，當孩子答不出時，老師再幫助解決；在檢查朗讀時，我采納“我讀誰評”的方式，評評同學朗讀的優、缺點，以體現“蘇教版”教材的“評價”特點。為拓展學生的思維，分析完課文后，我提出“假如你是小兔或小熊也分得一袋麥子，你會怎么辦？”讓學生探討。孩子們探討出來的結果還真不少：“我會吃一半，種一半。”“我會快樂地吃一點，請大家用一點，再種一點。”“我會召集大家，利用麥子制作各種食品，然后實行百食宴，讓大家動腦、動手、又可動口。”還有學生說：“我會把最好的麥子高價買掉，換來多多的錢……”答案真是五花八門。

總之，這堂課我通過“任你點”“我問你答”“我問誰答”“我讀大家評”等幾個環節，真正實現“以學生為主，老師為輔”的課堂。該課受到各位聽課老師的高度評價，均說這樣的上課方式應推廣。是課改讓我大膽地“開放”，激活學生參加意識，發揮學生的主體作用，