2023年小學心得體會作文八篇小學心得體會作文篇1

本次小學老師培訓，特別感謝縣教化局為我們搭建如此好的學習平臺。特殊是對于剛入職不久的我有機會與其他優秀老師相互探討、學習，能從各個方面提升自己且在觀念上得到了洗禮。就本次培訓，我就對滕云老師的習作課談談自己的心得體會。

作為語文老師我深刻感受到小學作文是小學語文教學的重難點。是小學語文老師感到非常麻煩頭疼的課題，也是小學生最不情愿完成的功課。大部分孩子視察實力低，更沒組織和駕馭語言的實力。作文時常常是無話可寫，或者是茶壺煮餃子——有話說不出。即使是東拼西湊牽強完成一篇習作，也是內容空洞，條理不清，讓老師無法修改，苦不堪言。今日來到縣一小聽了滕云老師的這堂習作課讓我受益匪淺，在習作方面也找到了一些方向和靈感，下面是我獲得的點滴感悟。

一、課堂上的感受

回顧課堂上的一幕幕，每一個片段深深印入我的腦海，有許多方面值得我學習：首先，這次習作的題目是寫人們相互關愛的事。在選擇材料方面滕老師花費的時間最多。先以各種關愛的圖片導入讓學生定位主題，再讓學生學校、家庭其他方面從自己印象最深最感動的事來引導學生，拓展學生思維；其次，老師簡潔講解并描述了在學校里發生的一個事務，奇妙的引導學生從細微環節中加入了對人物的描寫；最終，以自己寫的一篇文章作為。課堂氛圍也非常活躍，再經過老師幾個環節的引導，每個學生腦海都有了思路，情愿主動起來表達自己的所見所感，同時滕老師還在學生的表達上作了指導，既給孩子樹立細心和表達實力，又為習作作了鋪墊。聽了這堂課讓我在今后的課堂教學中有肯定思路與借鑒。

二、課后的對話

在課后的互動環節，幾位老師與滕老師互動中提出幾個問題都深化到了我的內心，也是我所困惑的：如"平常擅長說話，性格活潑的學生，在寫作文時卻沒話可寫";"給學生念了例文，怕學生又只跟著老師的思路走";"好多學生在寫作文時，不是引用而是簡潔抄襲作文，該怎么辦？";"不是內容很單一，就是會寫有一天放牛、采豬食等這些內容，該如何引導？",這一系列問題或許是鄉村老師的共鳴吧！但是作為老師就應解決學生所遇到的問題，做到"師者傳道受業解惑也".只有自己主動去弄清晰，去找方法，去反思，才能正真幫助學生，從而提高自身。所以經過今日滕老師、陳老師、范老師三位老師的解答與提示，使我得出了最終一點個人感悟。

三、反思與感悟

1、滕老師說的這句話"急學生之所急，想學生之所想"說的很好，就是讓我們從學生的角度去思索。去想一想符合學生實際的問題，融入學生生活實際。

2、拓展思維，視察四周事物。

"真正的學校應當是一個主動思索的王國"（前蘇聯教化家蘇霍姆林斯基語），老師應當引導學生多擅長視察四周事物，正如法國雕像家羅丹曾說："美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發覺。"一些學生作文時，往往千人一面、空洞乏味，寫不出一點兒心愿來，所以應讓學生多讀書，多視察，這樣對于素材的選擇就會有很大的幫助。

3、作為語文老師，自身的語文教學實力也是事關教學成敗的重要因素，因此，應加強自身學習和修煉，不斷增加自身的教學實力以提升自己。首先，要豐富自身的文化底蘊，讓自己不在淺薄。其次，要拓寬自身的學問視野，讓自己不在閉塞。最終，要陶冶自身的情感，讓自己不在簡潔粗俗。

最終在今后的教學中，我將會揚長避短、吸取精華、厚積薄發，努力將這次的學習落實到課堂教學中去，在實踐中獲得成長。

小學心得體會作文篇2

學生們常苦于寫作文。于是，一篇篇學生習作要么一模一樣，毫無特色，要么空洞無物，言之無味。究其緣由，作文教學不得法也。新課改背景下，如何有效進行作文教學呢?讓我們把視線移向聞名語文教化家──葉圣陶，他曾經以睿智的目光穿越深邃的時空，以他對語文教化真諦的深刻把握，透視語文教化存在的種種弊端，闡發有關語文教化的真知灼見。葉老早就指出：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需。”我們假如像河伯觀海、井蛙窺天那樣，局限在課堂內教作文，局限在筆頭上練作文，那注定會“走進一條死胡同”。倘如“作文成為生活的必需”的話，學生還會怕作文嗎?學習、借鑒葉老的語文教化思想，結合自己的教學，我有幾點感悟。

一、寫作源自生活,需給學生自由生活的空間

1、生活是寫作的基礎。對于生活與寫作的關系，葉老有一個形象而生動的比方，他認為：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停”。多年的教學，我也深刻體會到：作文這件事離不開生活，生活充溢到什么程度，才會做成什么樣的文字，寫作應當是生活的一部分，有了多彩的生活，才會有多樣的文章。

2、寫作是生活的須要。要著力提高學生的作文水平，我們首先要搞清晰為什么要作文?對此，葉老有過這樣精辟透徹的論述：“寫作就是說話，為了生活上的種種須要，把自己要說的話說出來。……并沒有話而牽強要說話，或者把別人的話拿來，當作自己的話，都是和寫作的本意相違反的。”從寫作的目的上來看，寫作是因為自己有話要說才把要說的話寫下來。生活中人人都有說話的須要，都有須要傾吐的時刻，“寫作就是說話”，建立起這樣的相識，學生就可以把寫作看作是稀松平常之事，就不必從心理上去膽怯 它。這對剛剛接觸寫作的小學生來說，顯得尤為必要。

3、情感是文章的靈魂。葉老指出，“意思情感和表達方式都是從一個人的整個生活中而來”。“必需整個生活產生得出精妙的意思情感與相宜的表達方式”，才能寫出像樣的文學作品的希望。”真正相識到這一點，我們就會更深領悟古人說的“世事洞明皆學問”的深刻內涵。生活中的一景一物、一人一事，一種情感、一點感悟都可寫進文章中來，真實的情感是我們寫作的靈魂。

因此，我們要反思自己的教學，我們的社會、學校、家庭給了孩子多少廣袤的生活的空間?成天呆在“象牙塔”里、埋首于“教科書”中，孩子們能產生出多少“精妙的意思情感與相宜的表達方式”來?這是自不待言的道理，但是須要我們認仔細真地做，實乃難事。葉老說，寫作之前，要讓孩子“知人知事”，這“人”這“事”，必需使孩子們去親眼目睹、去親自體察才行。葉老曾經發出這樣的感嘆：“國文教授并非是限于教室的教科啊!國文教授并非是限于書本以內的教科啊!”新頒布的語文課程標準對此也作了明確的表述：要讓小學生“養成留心視察四周事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞。”視察事物，豐富見聞，只有生活才能給予學生具有這樣的本事。因此，我們要為學生開創一片自由的生活，讓他們有自己主宰的時間，有屬于自己的空間。節假日，孩子們可以去郊外春游、去鄉間游玩，親近生活、走進自然;雙休日，孩子們可以去逛街購物、去參觀巡游;更別忘了讓孩子們有自己密切的小伙伴，那里也有一個“小小”的社會、“大大”的人際關系。

二、寫作基于閱讀，需給學生自主閱讀的空間

閱讀與寫作是一個統一體。“閱讀是汲取，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，明顯是與汲取有親密的關系。”不明白這一點，會讓我們局限于作文訓練這個狹隘的圈子里，干“頭痛醫頭，腳痛醫腳”之事，寫作水平是不會提高的。在長年的教學過程中，我深刻體會到：目前作文教學效率低下、水平低落的一個主要緣由在于“閱讀”這一關沒過好。葉老說：“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”寫作的技能、本事應當是從閱讀中來的。但是如何教我們學生閱讀，我認為要注意方法：

一是教學生自己感悟。一篇讀物的意義，可以是作者作文的本意，也可以是讀者通過自己主動的思維活動去發覺文章所包含的種種意義，也就是說讀物的意義并不等于作者寫作的本意，讀物的意義應當有讀者和作者共同來創建。我想，這樣的閱讀才是開放的閱讀，這樣所獲得的文章意義才是主動的意義。有人歌詠向日葵的“目標專一”，有人卻鄙視它的“毫無主見”;有人敬佩春蠶的“全心奉獻”，有人卻譏笑它的“作繭自縛”。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的名言，證明白“讀書解義”并不是讀者被動接受作者所給的意義，而是主動參加、主動投入的過程。學生讀書又何嘗不是如此呢?語文學習的過程不應是老師把作者、自己的意圖強加給學生的過程，而應當是學生在老師的引導下切己體會，通過眼前所讀的文字提取自己的生活積累、調動自己的親身體驗去再現作者筆下的情景、去體現作者的生活感受，至于能體會多少、體會多深，老師大可不必強求到位，即使主觀上有這個愿望，客觀上也不行能。小學生讀柳宗元的《江雪》與中學生、高校生讀之所得體會一樣嗎?對一篇文章的理解，應允許見仁見智，允許創新求異，關鍵是去悟自己所能體會的“情”、所能感悟的“理”。例如，對于《趵突泉》中的“冒，冒，冒，恒久那么晶瑩，恒久那么活潑”這句話，有學生讀出了自然界的“奇妙”，有學生讀出了大自然的“宏大”，有學生讀出了泉水的“持之以恒”，有學生讀出了泉水的堅韌生命力，對此，我都予以了充分的確定與主動的激勵，因為這是學生切己的體察，這是一種體現主體意識的自我閱讀。

二是教學生在讀中傳情。在學生“讀中領悟情、切己體察情”之后，老師還應要求吟誦玩味，通過聲情并茂的朗讀進入作者的意境、傳達文字的情趣、抒發自己的感興、演繹文章的旨趣。學生如能達到這個程度，就是誦讀達到了另一境界──美讀。所謂“美讀”，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設身處地，激揚處還他個激揚，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲(葉圣陶語)。悟到了情，還要傳達出情，這才達到了“讀中悟情”的第三層次。在教學中老師可通過創設情境、語言渲染、音樂背景、實物再現等手段，帶動學生多種感官，使情動于中，形之于聲。例如，在學習古詩《宿新市徐公店》時，我通過音樂、語言、畫面把學生帶入了美妙的暮春田園。“你看到了那金燦燦的菜花地了嗎?你聞到了菜花的陣陣香味了嗎?你聽到了孩子們的聲聲歡樂了嗎?”三個問題，伴隨著奇妙的樂曲調動了學生多種的感官去喚起記憶中的感知，“菜兒黃，蝶兒飛，孩兒戲蝶歡”的場面形象的出現在學生的頭腦中時，我就要求學生不要用語言而是通過朗讀把你仿佛看到的景、所能體會的“情”表達出來，即“讀中傳情”。

三是教學生在讀中領悟學問。課堂上讀起來了，課文就活起來了：鮮活的語言形式使學生干脆而充分地感知了，豐富的語言現象讓學生直觀而自如地接觸了，那么，在老師的適時引導、點撥下，那些關于語言、語法的一些學問的獲得、一些常見的語言運用的規律的駕馭將是水到渠成、瓜熟蒂落之事。須要指出的是，這里的“學問”包含著應當積累的語言材料、語言表達形式、語言運用的習慣，也包含篇章結構的學問、寫作的學問，這種學問切忌以非常理性的“面貌”去告知學生，而是要充分利用學生的多種感官和已有的閱歷，通過各種形式的感知自讀自得，以豐富學生的感性相識，從而有利于抽象學問的詳細化。

三、寫作貴在真實，需給學生自由為文的空間

學生為什么要寫作呢?葉老說：“那是為生活上有記載知聞，有表明情意的必要，時時練習，時時把知聞記載下來，情意表明出來，這樣成了習慣，才可以終身受用。”由此看來，寫作是一種由內而外的需求，是一種內需，是一種真實的感受。葉老指出：“寫作決不是無中生有。必需有了意思才動手寫作，有了須要才動手寫作。”葉老曾這樣論述作文的仔細與不仔細：“自己有什么就寫什么，就是仔細。……反過來，自己沒有什么而牽強要寫什么，就是不仔細。”如何使學生達到葉老所認可的“仔細作文”的狀態呢?我看可以從以下五個方面入手。

一要給學生選擇寫作內容的自由。寫作內容來源于生活，每個人的生活不盡相同，于是每個人筆下的生活也是千姿百態。因此，老師應給學生肯定的自由寫每個人的生活。不要一味以“法官”的眼睛去諦視學生作文的內容是否有意義，是否值得作為寫作的題材。學生寫一天的“流水賬”，那也是他一天的生活。只要生活存在，就有“傾吐”的權利。試想，一個還剛剛七八歲的兒童，就被告知這個不行以寫、那個不行以用，那會泯滅他多少情感“表達情意、記載知聞”的須要。長此以往，他還會認為“寫作是生活的必需”嗎?

二要給學生選擇表達情感的自由。由表達自己情感的須要動身的寫作比僅僅從描摹生活的須要動身的寫作，來得更為深刻，對寫作的意義也了解得更為透徹。因此，老師不相宜給學生出命題作文，更不相宜給學生的作文定中心。學生須要表達一種什么樣的情感與心緒，那只能出于他個人的須要。即使非出命題作文不行，也應做到葉老說的“題者何?思索之范圍也。必以學生全部的東西作范圍，或學生尚未全有，亦宜以其力所能搜尋為范圍。”

三要給學生選擇寫作時間的自由。每周2節定期作文課的支配，從作文意義的本意動身，也不夠科學。葉老說：“咱們學習寫作，也要像說話一樣養成習慣。凡是須要寫作的時候，就提筆寫作。錯過須要寫作的機會，便是自己對自己的禁遏。一回錯過，兩回錯過，禁遏最終勝利;于是，你覺得一支筆有千斤般重，搜盡肚腸你覺得沒有東西寫的，你不會寫作了。”多么透徹的寫作心理分析!我們應讓學生養成“凡是須要寫作的時候，就提筆寫作”的良好的寫作習慣，那樣才會讓學生感到真實，讓學生受益無窮。同時我們也要給學生富裕的時間寫作，給學生足夠的時間打算，不要總是“今日布置作文，明天立馬就交。”

四要給學生選擇表達方式的自由。既然寫作是表達情感的須要，是傾吐見聞的須要，可以隨意寫，可以隨時寫，那么一切都應當是自然的：生活的自然再現、情感的自然流露，應當如泉水“滔滔汨汨地無窮無盡地流注出來，而且是特別澄清的”。于是寫作(非文學創作)似應無章法可言，更多的是“清水出芙蓉，自然去雕琢。”對于小學生作文更應當是如此。葉老多次強調，“寫作系技能，……不能空講學問，以為多講學問即有裨于寫作實力之進步，殊為不切實際之想。”圍圍著寫作技能的作文訓練會讓學生陷入新八股的窠臼，迫使學生循格就范，寫出“只有骨架而沒有血肉”的作文來。

五培育學生良好的寫作習慣。一是“時時寫”。“凡是須要寫作的時候，就提筆寫作。”老師要引導學生養成每有所得即刻寫作的記錄的好習慣。如當時條件不允許立刻寫也應養成即刻記錄的好習慣。老師可建議學生身邊常備一個本子，一點簇新的事物，一點心靈的感動，隨時簡約的予以記錄。二是“日日記”。葉老提議：“日記最好能每天寫，對修養有好處，對寫作也有好處。”很多有作為的人，在談到勝利的閱歷的時候，很多多歸功于他們所養成的“每天寫日記”的習慣。把一天中的要事登記，把白天來不及寫的有價值的東西一一記錄。可別小看了這小小的日記，不僅培育了情思，熬煉了文筆，積累了材料，更養成了“思索、諦視、堅持”等等人生必備的優秀品質。三是“經常作”。為養成寫作的習慣，非多作不行;同時為適應生活的'須要，也非多作不行。寫作是一種實力，“凡實力必需接著不斷地磨練，才會越來越精強。”在葉老語文教化理論中，“實踐”的思想是一個非常突出的范疇，對作文教學的指導意義就更大了。一學期8篇的作文練習量是無法培育出“自能作文”的學生來的。“多讀書、多寫作”是很多人總結的勝利閱歷。大腦同四肢一樣，多用則靈，不用則廢。寫作當然也不例外。有了“時時寫”、“日日記”的過程，信任“經常作”將是水到渠成之事。

寫作實力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度動身，貼近學生實際，找尋適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，酷愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，這樣才能讓學生寫出一篇篇文筆美麗、生動真實的好文章，這樣的教學才是葉老教化理論在實踐中的應用。

小學心得體會作文篇3

小學生作文最苦惱的是沒有內容寫。究其緣由，并不是生活中無內容，主要是由于小學生視察實力差，不擅長通過視察獲得或積累作文素材。本次作文指導主要告知我們學生生活中哪些可以作為素材外，還留意把寫作同他們的生活結合起來,把寫作訓練和集體活動統一起來,每次作文都有意創設情境，讓他們眼見為實。

1、先看后寫

閆老師先是帶領學生們在課堂上仿照動物叫聲，讓孩子們親身感受聲音，引導孩子們視察溝通，然后才讓孩子們動手寫自己看到的，聽到的，看到的。這就很好的解決了孩子們“寫什么”的問題。

2、“賞評”是最好的教法

“賞評”是最好的教法，“學生”是最好的老師，本節課介紹了自己是如何利用“賞評”來幫助學生寫好作文的。在讓學生說的過程中學生自己評議，對好的給與激勵，是啊，哪個孩子不情愿得到老師的賞評呢?賞評更能提高孩子作文的主動性，不要總盯著孩子的那一點點兒毛病，我們更要看到孩子們的進步，一有進步就贊許他，這樣，學生會越來越好。

3、課堂氣氛活躍讓孩子不再膽怯 作文

寫作課課堂氣氛很重要，作文課就要活躍，讓學生暢所欲言，能說敢說，說多了既熬煉了表達實力又能提高寫作水平。

聽完本次作文課，我覺得自己也有許多不足，作為老師我平常要多讀書，學生要積累老師更要積累，只有這樣才能更好地指導學生。

小學心得體會作文篇4

一、培育寫作愛好，激發寫作欲望

培育深厚的作文愛好，是推動學生自覺主動作文的動力。這就要求老師，每節作文課都必需主動地做打算。作文教學主要有兩種思路設計能培育起學生的寫作愛好、調動起學生寫作的主動性和自信念。一種思路設計是，由學生熟識的寫作素材入手，逐步深化地進行寫作訓練;另一種思路設計是，每堂課教給學生一些作文基礎學問，然后有的放矢地進行專題寫作訓練。

二、積累寫作材料，充溢寫作內容

學生要寫好作文，不但要對寫作有深厚的愛好，還要擁有大量的寫作素材。小學生剛起先寫作文，還處在仿照學習階段，其素材積累主要來源于課本、課外讀物和日常生活。因此，在授課時或在課外輔導時，老師就要依據每個單元的作文教學要求，有意識地支配學生抄一些相像題目的精彩片段。因為小學生仿照力強，生理上正處在記憶發展的高峰期，他們抄寫的過程，也就是閱讀理解、收集綜合素材的過程，要把自己看到的、聽到的都登記來。

三、注意培育學生的視察實力

視察實力是人的基本素養之一，自然，也就成為素養教化的基本內涵之一。就寫作而言，視察是獲得詳細寫作材料的重要手段，是感受生活從而產生思想情感的重要途徑。因此，在作文教學中培育發展學生的視察實力，既是素養教化的基本要求，也是提高學生寫作水平不行忽視的一環。培育學生視察實力要特殊留意培育學生的視察習慣，要給學生以必要的視察方法指導，還要設法引導學生在視察中思索，力求觀有所得。

四、注意作文的評價

評價作文是對學生作文的再次提高，要按程度不同進行評價，讓每個學生都享有勝利的喜悅。首先是當場評價。投影學生的典型習作，或比較勝利的習作，讓學生來評價，學生發表各種看法，老師總結確定的地方，指出存在的缺點。其次是書面評價。每次學生的作文，作為老師要細細品析，找出閃光點，指出改正的地方，對基礎較好的學生提出更高的要求;從不同的角度去評價學生作文，按層次不同賜予分數。低段學生喜愛高分，可按進步程度打分，讓每個學生都有自己獨立的分數，都有自己勝利的一面。再次是口頭評語。對那些作文實力較差的學生要進行個別輔導，使這些學生感受到老師對他們的關切，從而更加有信念地寫作，以更快的速度，提高作文實力。

五、突出寫作主題，融入寫作感情

小學作文的選題要詳細一點，老師要幫助學生審題，幫助學生做到言之有物、言之有序。比如，視察某一物體——鐘表，既可以引導學生從鐘表的整體外形、顏色、圖案到內部的表針、數字，詳細地逐層逐步地進行視察;還可以進一步引導學生，聯想到鐘表的作用和聲音，聯想到鐘表能給我們的啟發等等。在進行寫作訓練時，允許學生異想天開，但要圍繞“鐘表”這個中心綻開聯想，不能離開主題。

六、樹立寫作信念

一堂好的作文講評課，學生可以受到極大的啟發，甚至可以提升學生的寫作層次。學生通過構思、修改，最終完成一篇作文，都渴望得到好的評價。假如老師一味要求學生多寫多練，而不愿多花費時間去觀賞他們的勞動成果，也會影響學生的寫作愛好。

七、創設良好環境，讓學生自主選擇

要營造自由開放的生活環境，打破學生“學校——家庭”兩點一線的生活學習軌道，順應兒童的天性，引導學生到語言與思維的“源頭”——大自然和社會生活中去學習語文，讓學生走出學校封閉的空間，讓學生走向社會，了解市場、城鎮建設、環保和鄉村改變等，為寫出屬于他們自己的閃爍特性色調的作文奠定基礎。

總之，指導學生作文時要多激勵，激發學生寫好作文的主動性和自信念，要教給學生寫好作文的方法、竅門，讓學生在寫作文時心情愉悅、充溢激情、有話可說、有事可寫。這樣堅持下去，學生的作文才會穩步提高，寫出一篇篇精彩的文章來。作為老師，從一年級起先就要加強對學生作文的指導與練習，從聽、說、讀中駕馭豐富多彩的語文學問，促進作文實力的提高。在各種活動中培育作文愛好，樂于作文，才能內化為學生的素養，提高寫作水平。

小學心得體會作文篇5

學生怕作文，尤其農村學生更怕作文，城市小學生與農村小學生在習作水平上的差距是不容置疑的。農村學生相較于城里學生而言，他們生活中可感知的簇新事物稀有，社交實力更無法與城里孩子相比；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏。對于這些逆境和現狀，信任每一個在農村從事過教化工作的人都會有更多的體會，所以對于農村小學教學來說，作文成了語文老師的一大難題，習作成了學生望而生畏的問題。關鍵詞：情境；積累；真話

一、作文教學不能流于形式，要細心地創設情境，激發學生表達的欲望

作文教學難，首先難在學生沒有原始的、基本的想它、愛它的欲望、沖動和愛好；其次是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以激發學生的表達欲望顯得尤為重要。激發學生的表達欲望的形式方法多種多樣。

作文教學要聯系兒童的生活實際，將作文表達回來到好玩好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參加到活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。

二、注意平常積累

作文也像語文基礎學問、閱讀一樣須要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等，可依據課文內容來積累，也可通過寫日記來積累。

小學心得體會作文篇6

前些時日，縣教化局組織中小學語文老師在學園路小學聽課，本次培訓的內容是新課標中的作文教學。小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素養打基礎的一項重要工作。作文教學的任務是在老師的指導下，有安排地培育學生語言文字的表達實力。新課標指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。

一、小學作文教學現狀的思索

每次翻開小學生的作文本，細致閱讀就會發覺，作文內容大同小異，假話、空話、套話連篇，語言貧乏，缺少真情實感。為什么會造成這種現象？緣由是多方面的，但老師的指導方法不當，作文設計理念陳舊也是其中之一。單一的形式，重復的題材，統一的要求，撲滅了學生寫作的激情，扼殺了他們想象的實力，以至于學生覺得作文難、作文煩，慢慢地失去了作文的愛好。

二、新課標下的作文教學理念

新課標在第一學段提出：“寫自己想說的話”；其次學段提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學段的相關表述是“能寫簡潔的記實作文和想象作文”，不再強調用“記敘文、說明文、爭論文”這三種教學基本型文體。可見在整個小學階段，學生不再拘泥于用哪種文件來進行寫作，他們所要做的是只要能真實地表達自己的感想，寫出最想說的話就行了。這樣無疑最大程度地降低了習作的難度，激發了學習的寫作欲望。

新課標明確提出“為學生的自主寫作供應有利條件和廣袤空間，削減對學生寫作的束縛，激勵自由表達和有創意的表達”。并在每一個學段做出強調。如第一學段要求“寫出自己對四周事物的相識和感想”；其次學段要求“留意表現自己覺得新穎 好玩、或印象最深、感受最深的內容”；在第三學段中提出“珍視個人的獨特感受。”把學生當作一個活生生的個體來看待，允許他們發表自己的看法，以求得寫作的特性化和獨特性的導向更加顯明突出。

4.改進評價體系，煥發特性光彩。

為了保證學生習作的特性化和獨特化得到發展，新課標提出作文教學的評價建議，強調“語言表達水平是重點”。可以說，作文教學的評價體系左右著作文教學的方向。隨著作文教學評價標準的轉換，學生作文定會一改內容、題材大同小異的弊端，而煥發出特性的光彩。

三、新理念下作文教學的探究

（一）以學生為主體，讓學生愛上寫作。

語文教學應激發學生的學習愛好。這是新課程標準在實施建議中對老師提出的要求。愛好是最好的老師。老師在進行作文教學時，應首先考慮如何激發學生的作文愛好，調動學生的作文熱忱，以愛好為先導，逐步讓學生愛上作文。可以采納給漫畫配文、故事續說、我的靜靜話、出版《我的文集》等活動，充分調動大多數學生的寫作欲望。一切從學生的愛好動身，注意學生的寫作愛好培育，讓學生首先愛上寫作，樂于寫，這樣還愁以后寫不出好文章嗎？

（二）開放習作命題，讓學生有話可說。

傳統的作文教學由于過分注意命題作文，經常把學生的思路逼向死角，學生沒有話可說，寫作文成了“擠牙膏”。在新課標下要求作文訓練命題開放性、敏捷性、多樣性。就作文題而言，命題作文、半命題作文、無命題要敏捷結合在一起；就命題者而言，老師命題與學生自由命題有機結合。

（三）激勵放膽表達，讓學生自由馳騁。

放膽表達，拓展創新思維空間。所謂放膽表達，就是老師供應一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命脈題材，自己選材立意，不限體體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調動他們的內在潛質，讓學生的習作特性得到充分的展示。

在今后的作文教學中，從寫好“兩記”入手，讓學生積累語言。“兩記”指的是日記和讀書筆記，日記寫作敏捷，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的捷徑之一。學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它登記來。因為要記，學生必需對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明。”每天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平常積累，作文時選擇運用，“活期儲蓄