第六章：知識學習育德教育律原考核目標1．了解知識的類型、知識學習的分類、記憶的三個系統。2．理解各種直觀方式的優缺點、提高知識直觀效果的方法、提高知識概括效果的方法。3．掌握遺忘規律及遺忘原因，運用記憶規律促進知識的保持?！?知識學習概述知識是個體與環境相互作用獲得的信息的言語概括形式，由此，有人稱其為言語信息。其實質是客觀事物的特征與聯系在人腦中的能動反映，是人類經驗、思維、智慧賴以存在的形式。一、知識的類型（一）感性知識與理性知識感性知識是對具有感性特征的具體而有形的信息的占語概括形式，這類知識主要反映事物的外表特征和外部聯系。理性知識以感性知識礎的，是對感性知識的抽象和概括。這類知識主要是對事物的本質特征與內部聯系的反映，以概念或命題等形式存在。一、知識的類型（二）陳述性知識與程序性知識陳述性知識也叫描述性知識，是個人有意識地提取線索，因而能用言語直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題，也可用來區別和辨別事物。程序性知識也叫操作性知識，是個人沒有有意識地提取線索，只能借助某種作業形式間接推測其存在的知汲。這類知識是關于“做什么”和“怎么做”的知識。一、知識的類型（二）陳述性知識與程序性知識陳述性知識與程序性知識的區別（1）功能性區別（2）表征方式區別陳述性知識主要通過網絡化和結構化方式來表征觀念間的聯系。程序性知識主要通過程序化操作來表征，為人們認識事物提供有關技能和認知策略。二、知識學習的類別（一）符號學習、概念學習和命題學習1．符號學習符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么，所以奧蘇伯爾稱其為“表征學習”。符號學習的主要內容是詞匯學習。二、知識學習的類別（一）符號學習、概念學習和命題學習2．概念學習概念學習指掌握概念的一般意義的過程，實質上是通過學習掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。兩個過程：（1）歸納出概念的關鍵特征

概念形成（2）概念名稱的學習二、知識學習的類別（一）符號學習、概念學習和命題學習

3．命題學習命題是由句子來表述的，句子是由若干概念組成的。命題學習就是學習若干概念之間的關系，掌握句子表述的意義。命題學習，必先獲得組成命題的有關概念的意義。二、知識學習的類別（二）下位學習、上位學習和并列結合學習

1．下位學習學習者原有的觀念是帶有總體性的上位觀念，新學習的觀念是它的下位類屬觀念。下位學習就是把新觀念歸屬于認知結構原有的上位觀念之下，并使之聯系起來，從而獲得新觀念意義的過程。二、知識學習的類別（二）下位學習、上位學習和并列結合學習

1．下位學習（1）派生類學習：指新觀念是認知結構中原有觀念的特例或例證，新知識是舊知識的派生物。（2）相關類學習：當新學習的知識從屬于原有認知結構中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表，二者僅是一種相互關聯的從屬關系時，便產生相關類屬學習。二、知識學習的類別（二）下位學習、上位學習和并列結合學習2．上位學習上位學習又稱總括性學習，就是通過綜合歸納來獲得新意義的學習。當原有認知結構中已形成某些概括程度比較低的觀念，在此基礎上再學習一個概括和包容度更高的概念或命題時，便產生上位學習。二、知識學習的類別（二）下位學習、上位學習和并列結合學習

3．并列結合學習并列結合學習就是通過并列結合獲得意義的學習。這是在新知識與原有觀念既非從屬關系又非總括關系，而是并列結合的一般關系時產生的。三、知識學習的作用知識的學習和掌握有助于學生的成長，知識就是力量，知識的學習將有助于學生更好地適應現代化社會的生活。學校和教師的職責都是幫助學生更好的學習知識。知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。知識學習是創造性產生的必要前提。通過知識的學習，個體可以體驗前人的創造成果，可以培養個體的創造態度和創造能力。§2知識的獲得一、知識的直觀（一）知識直觀的類型知識直觀就是學習者通過對直接感知到的教材直觀信息(例如表面特征和表層意義等)進行加工，從而獲得感性知識的過程。一、知識的直觀（一）知識直觀的類型1．實物直觀實物直觀即直接感知實物而進行的一種直觀方式。例如，實物觀察、演示性實驗、教學性參觀等都屬于實物直觀。其目的是為知識的領會提供感性材料。一、知識的直觀（一）知識直觀的類型1．實物直觀優點是：生動、形象、具體，有利于學習者領會知識；與實際事物間的聯系比較密切，有利于應用；實物直觀比較逼真、貼近，有利于激發學習興趣。調動學習的積極性。局限性：（1）只能獲得表層意義，實物的本質屬性與非本質屬性常?；煸谝黄?，往往難以突出本質要素；（2）由于時間、空間和感官特性的限制，許多事物難以通過實物直觀獲得清晰的感性知識。一、知識的直觀（一）知識直觀的類型2．模象直觀模象直觀也叫教具直觀。模象即是模擬性形象。模象直觀就是對事物的模象進行直接感知的一種直觀方式。優點：根據需要突出本質；突破局限提高直觀效果局限：可能與實際脫節，應該與相關實物直觀相結合一、知識的直觀（一）知識直觀的類型3．言語直觀言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學習者對語言的物質形式(語音字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。其目的是借助于形象化的語言來使學生形成相應知識的表象。優點：不受時間、地點和設備條件的限制；利用言語生動激發學生情感、喚起學生想像。局限：不如實物直觀和模象直觀鮮明、穩定。應盡量配合實物直觀和模象直觀一、知識的直觀（二）提高知識直觀效果的措施1.靈活運用實物直觀和模象直觀2．加強詞與形象的配合（1）言語在前、形象在后。教師的言語提示，主要表現在觀察活動之前，引導學生明確觀察目的、計劃，選擇適當的觀察方法等；（2）言語與形象交叉或同時進行。通過教師的言語引導，啟發學生將觀察與思考結合起來。深入理解重點和難點；（3）言語在形象之后，其主要作用在于引導學生進行總結概括，以便揭示事物之間的內在聯系和規律。一、知識的直觀（二）提高知識直觀效果的措施3．運用感知規律，突出直觀對象的特點（1）強度律：指作為知識的物質載體的直觀對象（實物、模象和言語）必須達到一定程度，才能為學習者清晰地感知。（2）差異律：指對象和背景的差異越大，越有利于感知。（3）活動律：指活動的對象較之靜止的對象容易感知。（4）組合律：指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰感知。4．培養學生的觀察能力5．讓學生充分參與直觀過程二、知識的概括（一）知識概括的類型1．感性概括感性概括即直覺概括，它是在直觀的基礎上自發進行的一種低級的概括形式。通過感性概括得到的概念。一般都是前科學概念。

2．理性概括理性概括是在有關理性知識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺的邏輯思維加工改造，來揭示事物的共同的、本質的特征與聯系的過程的。理性概括是一種高級的概括形式，它所揭示的是事物的共同因素與本質因素，是邏輯思維水平的概括。二、知識的概括（二）有效進行知識概括的措施1.充分運用變式變式是指概念的肯定實例在無關特征方面的變化，從而突出其本質的、關鍵特征的方法。非本質屬性看做本質特征增加或減少事物的本質特征，不合理地縮小或擴大了概念的外延。二、知識的概括（二）有效進行知識概括的措施2．科學地進行比較比較是從方法學的角度促進知識的概括。同類比較便于區分對象的一般特征與特殊特征、本質特征與非本質特征。異類的比較，不僅能使相比客體的本質更清楚，而且有利于確切了解彼此間的聯系和區別。二、知識的概括（二）有效進行知識概括的措施3．配合運用正例和反例肯定實例給學生知識概括傳遞了用于概括的關鍵信息，即本質和內在聯系；否定實例給學生知識概括傳遞了用于比較的鑒別信息。教師在講解概念時。不但要多用變式，也就是多使用肯定實例突出關鍵信息，還要使用否定實例加以鑒別。二、知識的概括（二）有效進行知識概括的措施4．啟發學生進行自覺的知識概括為了促進知識的理解，在教學中，教師應該通過設計情境性教學，啟發學生自覺進行知識概括?？梢圆扇『献鲗W習和問題式學習模式，設計問題連續體，讓學生自己去概括總結原理、原則，盡量避免一開始就要求學生記憶或背誦。在學習過程中．教師應從旁輔導，但不宜代替學生匆匆作結論。避免“教師作結論，學生背結論”?！?知識的保持一、記憶系統及其特點記憶信息加工模型環境信息喪失信息喪失感覺記憶短時記憶長時記憶復述一、記憶系統及其特點（一）瞬時記憶瞬時記憶又稱為感覺記憶，其實質上就是刺激作用停止后，仍在頭腦中短暫保持其映象的記憶。（1）信息保持時間極短

一般為0.25～

2秒，視感覺登記為0.25～1秒，聽感覺登記不長于4秒。（2）記憶容量較大（3）編碼方式以視覺表象和聲音表象為主，具有鮮明的形象性一、記憶系統及其特點（二）短時記憶短時記憶是人腦中的信息在一分鐘之內的加工與編碼的記憶。有兩個成分：（1）直接記憶，即輸入的信息沒有經過進一步加工。容量相當有限，編碼方式以言語聽覺形式為主，也存在視覺和語義的編碼。（2）工作記憶，即輸入信息經過再編碼，使其容量擴大。一、記憶系統及其特點（二）短時記憶短時記憶的特點（1）信息保持時間有限：為5～

20秒；易受干擾；復述可以使弱化的信息增強。（2）容量有限：7±2個組塊；如果能對材料加以組織并再編碼，記憶中的信息容量可以擴大，這被稱為組塊，組塊是指將若干單位聯合成有意義的、較大單位的信息單元，又稱為意義單元。（3）編碼方式以言語聽覺方式為主一、記憶系統及其特點長時記憶是指信息經過充分和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保存下來的一種記憶。長時記憶的特點（1）信息保持時間長久（2）信息儲存容量沒有限度一、記憶系統及其特點長時記憶的特點（3）編碼方式以意義編碼為主語義編碼：主要是加工處理非言語對象和某事件的知覺信息。表象編碼：按言語發生的順序以系統方式來反映信息的，包括言語聽覺和言語運動兩方面的信息。二、知識的遺忘及其原因（一）遺忘及其進程遺忘的進程是不均衡的，“先快后慢”。二、知識的遺忘及其原因（二）遺忘的理論解釋1．痕跡衰退說遺忘是由于記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱、衰退以致最后消失的結果。

二、知識的遺忘及其原因（二）遺忘的理論解釋2．干擾說干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致，一旦排除了干擾，記憶就能夠恢復，而記憶痕跡可能并未發生變化。這種理論認為，在長時記憶中信息的相互干擾是造成遺忘的原因。這種干擾會使記憶痕跡相互重疊、掩蓋，甚至出現變形。二、知識的遺忘及其原因（二）遺忘的理論解釋2．干擾說倒攝抑制就是后繼學習的材料對先前學習的材料的干擾作用。前攝抑制是指先前學習的材料對后繼學習的材料的干擾作用。二、知識的遺忘及其原因（二）遺忘的理論解釋

3．同化說奧蘇伯爾認為，遺忘過程就其實質來說，是知識的組織和認知結構簡化的過程。他提出，有兩種遺忘：積極的遺忘，即當我學習了較高級的概念與規則之后，用其代替低級的觀念，使低級的觀念遺忘。從而簡化了認識并減輕了記憶負擔。消極的遺忘，即由于原有的知識結構不穩定，或者由于新舊知識辨析不清楚，就有可能用原有的觀念來代替表面上相同但實質不同的新觀念，從而出現記憶錯誤。這是消極的遺忘，教學中應予以避免。二、知識的遺忘及其原因（二）遺忘的理論解釋

4．動機說動機說也可以叫做壓抑說。該理論認為遺忘是由于情緒或動機的莊抑作用所致。動機說所解釋的遺忘現象既不是記憶痕跡消退，也不是由于學習材料之間的相互干擾所致，而是一個人的需要、動機、欲望、情緒等因素在記憶中所起的重要作用，充實了對遺忘原因的解釋內容。三、運用記憶規律、促進知識保持（一）深度加工記憶材料根據線索依存理論，遺忘的主要原因是因為缺乏提取信息的線索。所以，為更好地提取信息，就應該在儲存信息時增加線索。由此提出深度加工材料策略，所謂深度加工就是對要學習的材料重新編碼，分類組織，納入過去的知識結構之中，建立多樣聯系，形成新的信息網絡，增加信息，幫助理解和記憶。三、運用記憶規律、促進知識保持（二）有效運用記憶術記憶術就是促進記憶保持的技術方法，例如，利用聯想法、關鍵詞法、位置記憶法、視覺想象等方法。三、運用記憶規律、促進知識保持（三）進行組塊化編碼組塊