1/1鳥的天堂教學反思反思通用5篇眾多老師寫好教學反思之后，都可以提高自己的教學水平，教育工作中，教學反思是不行忽視的重要部分，范文社我今日就為您帶來了鳥的天堂教學反思反思通用5篇，信任肯定會對你有所關心。

鳥的天堂教學反思反思篇1

今日，我帶領六三班同學學習《鳥的天堂》一課。這篇文章文質兼美，巴金先生深情地向人們展現了自然界的美妙。始終以來，我對這篇文章情有獨鐘，因而自認為備課備得很充分，無論是對的遣詞造句，還是表達方法的運用，都有了較深刻的理解。在教學時，我留意激發同學主動探究學習的意識，讓他們說他們所說，訴他們知真情。一節課下來，雖然沒有借助多媒體圖文并茂、聲色俱全的優勢給同學傳播課本學問，但同學學習的愛好依舊盎然，或許是他們被大榕樹的漂亮所感染，被眾鳥紛飛的喧鬧場面所吸引，學習效果很好。我為課改以來這種生動活潑的課堂而興奮。

就在這節課接近尾聲的時候，一位平常不太愛發言的同學王勇生高高地舉起了他的小手，隨即他的旨意令我驚異、令我困惑，但更多的是令我欣喜：“老師，讀完眾鳥紛飛這段我有一點不明白，文中說，我們把手一拍，便觀察一只大鳥飛了起來，接著又觀察其次只，第三只。第三只的后面為什么用句號而不用省略號?一般狀況我們多是使用省略號的。”我隨著他得質疑向書中的段落看去，清楚的句號呈現在我的眼前。當時我的腦子“嗡”的蒙了，“為什么？為什么？”我心中不斷地問自己，并在腦子中舍命地想著怎樣回答這個問題。說實話我教了七年六班級，也就是這篇課文就教了七次了，但我從來沒有留意過這個小小的標點符號，更沒有想過為什么這樣用。無奈之下，我又把這個問題有拋給了同學：“王勇生的這個問題提得很好，誰能幫他解答一下？”聽到我的問話，教室里鴉雀無聲。這時我多么盼望有人幫我解這個圍，并且在心中盤算著如何收場。課堂靜默了數分鐘后，一只小手意意思思地舉起來，又放下，又舉了起來。我想抓緊抓住這根救命草，可定眼一看，這不是吳帥嗎？立刻心中好大一片失落。他的語文學習成果幾乎沒有及過格，作業常常不完成，是令我頭疼的學困生，莫非他會有什么好的答案？但又不能打消他的樂觀性。于是我示意他來回答：“老師，我是這樣想的：他們把手一拍，便觀察一只大鳥飛了起來，接著又觀察其次只，第三只。我想這三只鳥是一個一個的消失的，他們看得特別清晰，也就數了出來。而后來他們連續拍掌，樹上變得喧鬧了，處處都是鳥聲，處處都是鳥影，這說明緊接著第三只消失的不是第四只，第五只，而是好多只同時消失在的眼中，這些鳥不是一只一只消失的。因此，我認為在這里用句號比用省略號更合適?！蔽业难劬﹄S著他的回答而睜大，我的神情由懷疑轉為驚喜。我心中不禁暗叫道:多么精彩的解答呀！同學們也發出了贊美聲。

下課了，我的心中相吃了冰涼薄荷一樣清爽，那股痛快勁無與倫比。這精致的課堂尾聲足足使我興奮了一成天，并且逢人便講。這節課成為本學期我最難忘的時刻。

鳥的天堂教學反思反思篇2

?鳥的天堂》教學反思福建省南安市蘭園學校黃定霞《鳥的天堂》是聞名作家巴金的作品，記敘了和他的伴侶兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現了大榕樹的浩大、茂密，以及被稱作：鳥的天堂的名不虛傳，表達了對大自然中這種生命現象的喜愛和贊美。

這篇文章動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙精確?????，表達感情充足細膩，是一篇培育同學語感的好文章。教學時，老師可抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，感受樹和鳥相互依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使同學實現了一次人文精神的升華，進一步體現了《語文課程標準》的理念，敬重同學，發揚民主，張揚共性，把更多的空間和時間讓給同學，讓同學自己去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導同學學習：

1、抓段落，談感悟：

在同學整體感知課文的基礎上，鼓舞同學暢所欲言，各抒己見，說說喜愛榕樹還是鳥兒，并陳述自己喜愛的緣由。

2、抓句子，談感悟：

在同學暢談喜愛段落的基礎上，先引導同學找出自己喜愛的句子，反復閱讀，細細品嘗，從文章的字里行間去查找美。再組織同學爭論，來談感受，談見解，在溝通中，去再現生氣勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感

3、抓品讀，促感悟：

這是一篇訓練同學朗讀的好課文。在教學引導同學品讀。讓同學自己選擇喜愛的段落，自已朗讀，自己感受是否讀出了所要表達的情感，然后在小組中讀，推舉讀等。

朗讀既是理解課文的基本手段，又是獲得語感及審美情趣的基本方法，讓同學充分地朗讀、談感悟，有利于同學獲得豐富的觀賞角度，有利于同學綻開自己共性化的見解，促進同學主動、生動、共性地學習和語感的進展。特殊是結合多媒體課件供應的畫面配樂朗讀，可以促進同學產生用聲音再創情景的欲望，從而對語言文字有更深的感悟。

鳥的天堂教學反思反思篇3

前不久，剛上完鳥的天堂。此時，回想起來感受頗多。年輕的我也和很多同齡老師一樣盼望能借鑒、仿照一些名家的教學讓課堂布滿活力，并對使用多媒體教學特殊感愛好，總認為只要發揮它們的作用，課堂上肯定是輕松拘束、活躍非凡的。同時，肯定能激起同學的學習熱忱和愛好，從而制造良好的閱讀氛圍。然而課堂、同學并非哪里都一樣的，他們的共性許多時候造就了結果與設想產生出入，意想不到的問題悄然消失，因而教學時導致的一些圓滿就不行避開的發生。這些讓我思緒波動了很長一段時間，同時也激勵著我不斷反思自己的點點滴滴。下面就《鳥的天堂》這篇課文一個導入片斷談談自己教學時和后的一些感想。

?鳥的天堂》是我國現代聞名作家巴金先生的寫景散文。它描寫的是生長在我國南方的一棵漂亮、壯麗的大榕樹，樹上很多鳥兒在那里做窩、生活。文章以鮮亮的動靜對比手法，生動地描繪了這棵大榕樹是“鳥的天堂”。為了把同學帶到課文描寫的情境中，讓他們知道“鳥的天堂是怎樣的”。我便在導入時，多媒體出示了大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的錄像，同時我通過語言描繪，創設了來到大榕樹下的情境。本以為身臨其境的觀看錄像能準確的讓同學對鳥的天堂有所感悟，然而并非如此。

師：（播放大榕樹及樹上百鳥飛、叫的錄像。）同學們，在我國南方有一種漂亮、壯麗的榕樹，它有著數不清的丫枝，枝上又生根，有很多根始終垂到地上，伸進泥土里。樹上住著很多鳥兒，它們自由拘束地飛呀，叫呀，生活得多么歡樂！這里就是鳥的天堂。

（板書：鳥的天堂）

師：今日，我們就跟隨我國聞名作家巴金一起去觀賞這漂亮的鳥的天堂。

師：請同學們快速讀課文，看一看，幾次經過鳥的天堂？每次是什么時候去的？看到什么？有不懂的詞、句子用橫線畫出來。

生：（幾次經過鳥的天堂？）

……

當時我想著這樣的開場肯定能吸引同學的愛好，讓他們饒有興致地投入到閱讀文章中來。但事實偏離了我的設想。同學觀看影片時的確是聚精會神的。可以說是眼睛直盯著影片，一副被沉醉、完全吸引了得樣子。我暗自慶幸，以為這一步走對了，并且走得還很不錯。多媒體在這里充分發揮了它的作用。許多多媒體運用的思路在腦中一掃而過。接下來便是重點內容了，從初讀到熟讀再到精讀，真正到讀課文時，不少同學好像一下子愣住了，跟課文就是接不上軌，自以為較完善的導入，一下子就不見影子了，后面的教學就未能達到設想的效果。

為此我課后問了好多同學，讓我大感意外。特殊是個別的同學在第一節課學習之后，好像對哪里是“鳥的天堂”存在著很大的困惑，有的好像知道但又不甚清晰。對此我想了很久究竟是什么緣由導致了這一結果呢？按常理來說，我所設計的導入應當是可行的，讓同學直觀的了解“鳥的天堂”是怎樣的一個地方，然后在從文本中來體會“鳥的天堂”，從直觀感知到引入文本，步驟清楚可見，問題因該不會消失在這里。思考一再也找不出緣由，我便又去問那些同學幾個問題。

１、你覺得從影片中你了解了什么？

２、你對鳥的天堂有什么了解？

答案是五花八門的`。更出乎我預料之外的是，許多同學對影片所描寫的就是“鳥的天堂”并不知曉。也就是說我在放影片時，描述大榕樹時的一段話并沒有被同學所接受，導致了后來再讀課文時，同學概念的模糊。

回想自己的導入，的確存在著一些弊端，對同學的認知差異分析的不足，對多媒體過于信任和依靠，讓一篇美麗的散文無法發揮它的魅力。

現在我明白了，多媒體無法取代同學的認知力量。同學的學問量打算著他們對天堂存在著不同的熟悉。我的導入雖然不唐突，但生硬的牽引同學讓同學直接接受那棵大梧桐樹就是鳥的天堂，其實已經失敗了。結果必將導致很多同學無法理解和明白“鳥的天堂”究竟是怎么一回事。以至于同學在讀文章時的愛好不深厚，也導致同學的思維無法打開，更好的融入到學習中來。

對同學熟悉水平的了解過于簡潔，抱負化是我這次失敗的主要緣由。所以在對同學進行調查之后，我針對同學的認知水平進行了一次簡潔的測驗，又制定了一個新的導入。那就是直接從文本入手，首先讓同學一起對“天堂”來進行一下熟悉。當然依據調查同學對“天堂”的熟悉是不同的但這不會影響接下來的教學。反而會激發起同學的閱讀愛好。人的天堂大家都知道，而鳥的天堂會是怎樣的呢？又是怎樣寫的呢？對文本產生了愛好之后，再來閱讀文章，了解內容，學習方法那就輕松簡單多了。綜上兩個導入，讓我明白了一點。萬事開頭難，的確要想開好頭，找到好的導入的確不易，但是我想：假如能把握好感知道目標，并把它輔射到每一個同學，讓同學都能找到。那么同學就肯定能活躍起來。以后假如遇到類似的大事，我會清晰得先考慮同學的認知、感知水平，并且明確一切應從文本入手。多媒體等教具的應用是為了文本服務，它們不能取代了同學對文本的認知、理解。以文載道，才能真正明白所要表達的情感，教學也就不再是圓滿的教學了。

鳥的天堂教學反思反思篇4

１、形象思維訓練法：

學校生形象思維潛力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，透過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓同學在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。

我透過讓同學反復誦讀，獲得課文資料，初步熟悉后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把同學帶進一種特定的評議環境中，同學神情專注而投入，隨后讓同學看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發同學想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，同學已學沉醉在期中，仿佛身臨其境，而讓同學說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，到達了必需的效果。

２、品詞析句比較法：

文章的組詞成句構段的方法討論是提高同學對語言感受潛力的有效途徑，在教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、觀賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。

如：教學第８自然段中“這棵榕樹似乎在把它的全部生命力展現給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上方，不留一點縫隙，翠綠的顏色光明地在我們的眼前閃爍，好像每一片綠葉上都有一個新的生命在抖動，這漂亮的南國的樹！”

對于“抖動”、“展現”這兩個關鍵字，引導同學用其他詞來替換。如用“顯示”、“消失”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好？在爭論、比較中，讓同學體會到“展現”是清晰地擺出來，明顯地表現出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“抖動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照射下樹葉一閃一閃的樣貌，不但漂亮而且動靜結合，顯示了大榕樹那旺盛的不行抗拒的生命力，給人一種生氣勃勃的感受。

這樣，關鍵文字抓住屯，同學品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與產生了劇烈的共鳴，促使同學語感不斷地增加。

鳥的天堂教學反思反思篇5

?鳥的天堂》一課，脈絡清楚，記敘了兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象，分別描述了傍晚靜態的大榕樹和其次天早晨群鳥活動的情景。寬敞清亮的河流，布滿生氣的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫。教學這樣的課文，就是要通過朗讀進入文字所描繪的意境，邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。教學中我就重點引導同學想象“鳥的天堂”的漂亮景象，沒想到想象不僅產生了豐富的畫面，還產生了我所沒想到的。

一、在想象中豐富畫面

學習課文時，我以的心情為線索組織教學。在第一部分，同學不難體會驚異、贊美的心情。我先讓孩子們找到形容樹的詞句體會，想想為什么會如此驚異，重點放在課文的第八自然段──描寫樹的部分。這一段話語句特別生動：榕樹正在茂密的時期，似乎把它的全部生命力展現給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，光明地照射著我們的眼睛，好像每一片綠葉上都有一個新的生命在抖動。這漂亮的南國的樹。在反復朗讀的基礎上，我讓同學說說自己的體會，或許是文字與同學之間的距離還是很遠，除了感受到一些漂亮與生氣之外，好像沒有深深地打動他們?；蛟S是心還沒有沉靜下來，所以很難感受到這份在安靜中的美吧。

始終以為看景讀景，是非要帶著這顆善感安靜的心才能品嘗到其中的漂亮的。為了能給同學營造氣氛，我讓同學閉上眼睛，然后，我開頭動情地朗讀這一段話，漸漸地，孩子們的臉上有了一絲沉醉的氣息，似乎已漸入佳境。當我讀完課文，他們開頭踴躍地描述自己眼前消失的畫面：

生1：我看到一棵很大很大的榕樹，像一片森林，樹葉碧綠碧綠的，把河水都映綠了。

生2：我看到大榕樹的葉子特別光滑，像涂了蠟一樣，反射著那翠綠的顏色，刺得我們眼睛都有睜不開。

生3：我看到一樹碧綠的葉子，樹葉微微地抖動著，似乎榕樹正在靜靜長大。

生4……

聽著孩子們的描述，我心中竊喜，看來這一招還真管用。記得以前學習這種畫面感很強的文章，也常用這種方法，而且屢試不爽。當孩子們全身心地投入到所描繪的文字時，才能讓想象插上翅膀，調動已有的閱歷與積累，與的文字連接起來，填充認知上的一些空白，讓畫面變得豐富生動。

二、我所沒想到的

第一部分的教學取得勝利，于是教學其次部分時我又故伎重演，引導同學想象榕樹四周千鳥競飛、百鳥齊鳴的景象。我先用美麗的語言描繪晨光中的大榕樹，“……那翠綠的顏色，更加光明地照射著我們的眼睛。突然，清寂的樹林中起了一聲鳥叫……”這一次同學更加踴躍，他們迫不及待地向我述說消失在自己眼前的畫面：

生1：我看到很多鳥在我四周飛，它們攔住了我的視線，我的眼睛里除了鳥再也看不到別的。