幼兒的游戲性表現研究——以幼兒園數學集體教學活動為例

報告人：注：文檔內容已成文、通過答辯，會上知網，慎重參考。可以參照格式及思路。導師：日期：2012年5月10日專業：學前教育學2010級碩士學位論文開題報告：報告框架研究緣起研究意義核心概念界定研究綜述研究內容研究對象和方法觀察法（主要研究方法）的具體操作和注意事項創新點和不足可能遇到的困難和解決辦法對幼兒園數學集體教學活動中幼兒的游戲性表現進行研究的的重要性研究緣起研究緣起已有研究的不足個人興趣研究意義理論意義：豐富關于幼兒的游戲性、幼兒園數學集體教學和幼兒教師的課堂教學行為的理論。實踐意義：對幼兒園數學集體教學活動中幼兒游戲性的培養和幼兒教師的課堂教學有借鑒和指導意義。核心概念界定：游戲性

關于“游戲性”，可以有兩種理解：一種觀點是把游戲性看作活動的客觀特性，可用于判斷活動的性質(游戲或非游戲活動)。第二種觀點認為游戲性既是所有游戲活動的特征，可用作判斷一種活動是否是游戲的性質判斷標準；同時，也可以把游戲性視作個體的一種個性傾向性或個性特征。本研究認同第二種觀點，認為幼兒的游戲性是幼兒的個性品質，涵蓋了個體的認知、情感、社會性等方面，對個體來說具有一定的穩定性，個體之間具有一定差異性。本研究界定的作為個性特征的游戲性以利伯曼所界定的游戲性五個維度為框架，即身體自發性、社會自發性、認知自發性、明顯的愉悅、幽默感。核心概念界定：幼兒教師的課堂教學行為

施良方、崔允廓在其著作《教學理論》中，根據教師行為在課堂教學中的表現和功能，將教師的課堂教學行為分為教學行為和管理行為，又把教學行為分為主要教學行為和助教行為兩種，其中主教行為又分為呈示行為、對話行為和指導行為。這也是目前較為公認的教學行為的劃分方式在本研究中，我們可以把幼兒教師的課堂教學行為理解為幼兒教師在課堂這一情景下，以幼兒發展和自身發展為目標所從事的各種活動。由于我的能力、精力有限等原因，本研究中的幼兒教師課堂教學行為僅限定為：呈示行為(語言呈示/文字呈示/聲像呈示/動作呈示)、對話行為(問答行為/討論行為)、指導行為(閱讀指導/練習指導/活動指導)、管理行為（課堂規則/行為問題管理/課堂管理模式/課堂時間管理）。國外：1、關于游戲性的屬性的研究

赫伊津哈：游戲性是游戲活動的基本特征。

利伯曼：游戲性既是所有游戲活動的特征，也可以把游戲性視作個體的一種個性傾向性或個性特征。

巴尼特：進一步提出了“富有游戲性的兒童”這一概念，把游戲性看作是個性的一種特征。

2、關于游戲性的影響因素的研究

羅佐福和歐柯莫：是否患缺鐵性貧血、腦癱等機體的生理條件對兒童游戲性的影響是比較大的。

巴尼特：性別對于幼兒的游戲性表現有一定影響。

博葉和維尼特：成人與兒童的互動、成人的個性特征等可以影響兒童的游戲性的發展。

馬龍和朗尼格：僅僅為兒童提供豐富的玩具材料并不足以提高兒童游戲的質量。

游戲性研究綜述游戲性研究綜述國內：1、游戲性與教育、教學的相關研究吳航：游戲與教育的關系和教育的游戲性。王曉麗：幼兒園數學集體教學活動各環節幼兒的游戲性表現、幼兒游戲性表現的性別差異。

馮季林：游戲與教學的關系和教學的游戲性。

彭海蕾：幼兒園游戲教學。2、游戲性與個體發展的相關研究

何夢焱、劉焱：游戲性與兒童各方面發展之間的關系。

鄭穎：幼兒的游戲性與幼兒延遲滿足策略的關系。

劉文艷：幼兒游戲性與年齡、性別、創造性等的關系。

楊雪梅：大學生的游戲性與心理彈性的關系。

研究內容1、大、中、小班的數學集體教學中幼兒的游戲性表現和差異。（擬解決的關鍵問題1

）2、教師的課堂教學行為對于幼兒的游戲性表現是否有