新課標及“雙減”背景下：小學數學分層教學的再研究再實踐（一）對學生的學習情況進行深入調研要進一步優化小學數學科目分層教學法的有效應用，教師應首先對學生的學習情況與學習進度進行深入調研，做到心中有數，進而為教學方案和教學規劃的設計奠定堅實的基礎。教師可以采取摸底考試的方式對學生的學習背景與數學能力進行分析，并通過單獨談話、問卷調查等方式收集與研究學生對數學科目與數學教學的看法，結合這兩者所反映出的調查結果，對學生的數學水平、數學能力以及數學素養做出基礎判斷，進而為數學分層教學方案的制訂提供相關參考，保障教學水平與學生成績的有效提升。（二）制訂合理、嚴謹的分層教學規劃合理科學的教學目標與教學規劃對提升教學效率、優化教學方法具有重要作用，因此教師應當按照摸底考試與問卷調查所得出的調研結果制訂數學分層教學規劃，使其更加適應本班學生的數學能力與數學素養，促進小學數學教學工作的進一步發展。教師應當針對學生的實際情況將其分為學習先鋒、學習中堅、學習后進三個層次，并對這三個層次的學生制訂差異化的教學目標與教學規劃。如在教學“運算定律”的過程中，教師可以針對三個層次不同的學生采用差異化的教學形式進行教學，讓學生能夠循序漸進地對加法交換律與結合律，乘法交換律、結合律與分配律具備更加深刻的認識，提升運算定律的教學效果，保障小學數學的教學質量。（三）拓展教師與學生之間的溝通渠道在傳統數學教學模式過程當中，教師與學生之間的交流與溝通渠道較為單一，學生只能在課下或空閑時間與教師進行交流，無法有效解決學習過程中的問題，對提升學生的學習熱情、保障學生的學習質量形成了一定的阻礙。因此，教師應當從活躍師生關系這一工作入手，使師生之間的溝通與交流渠道更加多元化，提升教師對學生問題的解答效率，活躍課堂氛圍，使學生能夠在教師的幫助和引導之下有效提升對數學學習的興趣，推動小學數學教學工作的長效發展。（四）創新數學教學手段與教學理念由于小學生身心發展尚不成熟，對數學學科的認知存在一定的偏差，因此如何提升學生對數學知識的接受程度，有效創新教學理念與教學手段是小學教育工作者應當深入研究的問題。針對層次化的學生，教師可以采用情境教學模式，將學生代入生活情境，使不同層次學生對數學知識的接受能力得以不斷進步，保障學生數學素養與數學意識的進一步發展。例如，針對“乘法”這一運算法則的教學，教師可以創設一個生活當中常見的購物情境，要求學生兩兩一組，一個學生扮演購物情境當中的買方，由他來設定購物數量即倍數，由另一個學生扮演購物情境當中的賣方，并由他設定物品單價即乘數，并分別算出最終價格進行對比驗算，使差異化層次的學生都能夠在情境教學模式中找到學習數學的方法，提升他們對數學課程的熱情，保障小學數學教學效果的不斷提升。（五）設立差異化的教學目標與評價標準在分層教學的過程中，設置差異化的教學目標與評價標準能夠激發學生對數學科目的學習欲望，同時也能使教師獲取到學生對數學科目更加精準的學習反饋，從而實現對教學規劃與方案的進一步優化。例如，在針對“圖形的運動”一課進行教學目標的設置過程中，可以設計三種難度不同的圖形在平面當中的運動并要求不同層次的學生給出答案，使后進生能夠有效樹立自信心，同時也使學優生能夠進行更深層次的思考與探索，滿足不同層次學生的需要。（六）優化并調整課后作業的設置教師在設計課后作業的過程當中，同樣也應當考慮到層次教學的重要意義，結合學生的差異化層次制訂出不同的作業類型并要求完成，針對后進學生需要強調基礎的夯實，而針