新課標背景下的語文教學研究：閱讀教學提高學生閱讀能力的再研究（一）情境教學對小學語文教學的作用1.情境教學改變教學主體環境是影響學習效果的重要因素，為了能將學生學習語文的積極性最大化，任課教師在采用完善的教學方式的同時，也要提升自身素質，加強自身能力的培養，引導學生全面積極健康發展，同時采用創新措施提升教學質量，增加師生互動，提高學生的學習興趣，為語文教育教學工作做好鋪墊。同時，在進行有效互動的時候，教師要為學生營造一個親切、和諧的學習環境，讓學生能夠在其中專心進行語文科目學習，提升學習質量。教師在開展教學內容時，還應該采用創新性的教學思維，培養學生獨立思考問題、進行語言邏輯分析的能力。保持學生課堂的主體地位，教師作為引導者，引導學生積極健康地發展，課堂探究以分組討論的模式展開，學生按照教師設置的題目，針對所提出的問題進行思考探究，以教師命題、學生答題的形式展開師生互動。結合情境教學獨特靈活的特點，在知識學習的同時，注重學生全方位能力的培養，合理利用情境導入，為小學語文閱讀課堂教學助力，將刻板的文學知識與實際生活中所發生的案例相結合，調動提升學生的學習興趣，實現課堂教學活動生動化。通過情境教學的方式，教師可以更好地引領學生進行語文閱讀，優化教學效果，提升學習效率，指導學生為語文學習打好基礎。在教學小學語文《雪地里的小畫家》一文時，教師從課文的核心觀點入手，讓學生自主閱讀全文，總結全文大義。教師對文章的層次進行劃分，讓學生對課文的內容由淺到深地進行學習與理解，并通過對文章人物思想、行為的分析，指導學生開展學習，還可結合文章所描繪的各種自然風光，加強學生的理解與記憶，強化學生的主體地位，提升教學效果。2.情境教學促進理論與實際的結合正如俗語“百聞不如一見”，昭示著人們認識客觀事物的規律。而小學階段語文閱讀教學也可以結合這一規律，將學生的認知與情感緊密聯系起來。以實物的方式向幼兒展示陌生的知識點，提高其接受程度。這一方式的應用不僅貼合學生理解的規律，更可以引導學生明白事理，充分調動其學習的積極性。例如，在《看云識天氣》一文的學習中，將大自然的奇特風光引入教學中，通過情境的設置，在課堂中引導學生認識云的形狀，并使其能夠獨立進行判斷，最后在課后不斷鞏固學習成果，完成知識積累，培養學生邏輯思維能力。在教育改革推進后，小學教師積極采用多媒體設備輔助的方式開展教學活動。例如，學習《稱象》一文時，教師采用多媒體輔助提前在網絡上收集相關的視頻文案資料在課堂上給學生展示，最后再回到課本上，聲色并茂的教學方式能最大化地加深學生的記憶，使其對語文課堂產生較強的注意力和興趣。教師再提出針對性強的題目，引導學生積極討論，全方面綜合提升學生的能力。在教學過程中教師可融入情境活動提高課堂教學的趣味性，從而豐富學生的閱讀體驗。例如，可以通過情境模擬詮釋課文主旨，實現趣味閱讀，讓學生的情感融入第一人稱的角色里，產生情感共鳴，使學生更加深刻地理解文章情感與宗旨。因為情境模擬活動的趣味性極強，學生將會全神貫注，有效提升學生參與的積極性，保障閱讀質量，使學生的閱讀興趣得到質的提高。以《要是你在野外迷了路》為例，教學中教師可以抽一位學生上去提問：“如果你和媽媽走散了，此時你迷了路，你將會怎么辦？”引發學生在情境中的思考，再引入本文要學習的內容，引導學生將情境帶入課文中，想象在野外有什么東西可以幫助自己脫離困境，建立學生的發散思維模式。（二）豐富實踐練習方式，培養閱讀能力語文閱讀學習的成果具有極強的延續性，教師在教學中要重視對學生閱讀能力的鞏固。教師可以將課內的知識運用到實際生活中，讓學生在優質的閱讀環境中成長。語文閱讀不是機械性的學習形式，而要學會靈活思考，因此，教師應該因材施教，靈活布置課后作業，注意轉變形式。教師應準確把控教學目標，提升學生思維能力，將課堂學到的閱讀知識融入生活當中，設置練習，靈動學習，達到鞏固知識的成效。例如，在《我愛故鄉的楊梅》一文的教學時，通過課本的學習，我們能深切地感受到思鄉之情。因此教師可以根據所學的內容，讓學生在課余時間找一件家鄉的代表物品，下次上課時，教師引導學生去思考：為什么這件物品能讓自己感覺到家鄉的氣息呢？對自己而言有什么特別的含義嗎？自己從中獲得了什么？以此來共勉大家閱讀的情懷。（三）發揚質疑精神，克服盲目從眾以質疑作為閱讀的突破口，帶著疑問去閱讀文章。學生有疑問，說明學生認真仔細地閱讀過文章，并且有進一步的思考，所以在教學當中，教師應該以質疑為突破口，激發學生對知識的求知欲與探索欲，進一步提高閱讀質量。教師通過提問的方式，引發學生的思考，進一步增強學生學習的主觀能動性，也鍛煉了學生的口頭表達能力以及解決問題的能力，讓學生成為閱讀的主體，主導學習的開展，利于自身良好閱讀習慣的形成。例如，在《丑小鴨》一文的教學中，教師結合丑小鴨經歷，引導學生思考：為什么丑小鴨最終能變成白天鵝？如果丑小鴨沒有經歷這些挫折能變成白天鵝嗎？為什么最后丑小鴨的感受是難為情和幸福呢？為什么不是驕傲的情緒呢？教師用提問激發學生對課文的探索，有效地保障閱讀質量，也能讓學生的閱讀思辨能力和閱讀效率得到進一步提升。（四）積極創新，打破傳統教學的思維方式傳統的課堂教學三要素分別是粉筆、黑板、教師，在現代化信息技術不斷發展的背景下，要實現教學內容形式的轉變，需要語文教師改變原有固定傳統的教學方法。在創設教學情境與氛圍過程中，運用直觀形象的教學形式與內容來加強對學生情感的熏陶和感染。對于學生來說，僅僅是文字學習與文本閱讀是不夠的，為了取得更為理想的教學效果，教師在教授敘事類的文章時，可以通過圖片、動畫、音樂、旁白等來創設教學環境，使學生自主表演和朗誦，增強學生的交際能力和溝通能力。如在學習《荷塘月色》時，可以播放Flash制作的動畫場景，讓學生真切地感受到荷塘月色之美，調動起學生的審美意識與學習興趣，體會作者朱自清含蓄而又復雜的思想感情，領悟文章中的深層含義。（五）結合課程改革，引導學生比較閱讀基于新時代教學，任課教師應以單元主題為導向，層層深入引導小學生進行比較閱讀，進而全面理解文章主旨大意，以此多層面強化學生閱讀能力。如在教學部編版三年級第二單元中，四篇文章都屬于寓言故事，任課教師可就文章中的關鍵角色進行提煉，引導小學生對不同角色進行感悟，比較其中的不同，并以此準確把握文章主要的寫作手法，既能多層面感悟語文的魅力，又能基于深層理解把握語言主題?！妒刂甏谩分械闹魅斯寝r民，并使用夸張的修辭手法進行人物塑造，使小學生能通過其言談舉止掌握文章的中心主旨?！短展藓丸F罐》中的主人公陶罐與鐵罐，作者使用擬人的修辭手法進行塑造，基于人類的視角闡述問題?！睹利惖穆菇恰分魅斯且活^鹿，《池子與河流》主人公是自然景物，任課教師可在實際教學中創設模擬化情境，通過扮演對話的形式開展，以此揭示文章內涵，使小學生在身臨其境中感受寓言故事的特點，并彰顯寓言教學的特性。在諸多寓言故事的教授中，多采用擬人、夸張、借喻、比喻的修辭手法，既是對故事情節的完善與組織，也是對人生哲理與現象的升華，使小學生感受到多元化的文化價值。在實際小學語文閱讀教學中，任課教師應簡化教學語言以符合小學生的接受能力，并循序漸進帶領小學生挖掘其中蘊含的深刻人生哲理。對于小學階段的學生而言，現階段的言語積累尚淺，對寓言故事背后的哲理難以讀懂，因此，任課教師借助比較閱讀的方式豐富教學內涵，能達到言簡意賅的教學效果，幫助小學生把握主旨大意，與生活緊密相連，學以致用。（六）結合我國的傳統文化熏陶，增加學生情感體悟我國有五千多年的歷史文明，并且隨著時代的進步不斷豐富著。現存優秀的傳統文化對學生個人道德素養的提升、和諧社會的建設都有著良好的促進作用。初中語文教師采用針對性強的教學方式，給學生展現歷史的優良風貌，讓學生真切地感受到傳統文化的魅力所在，增強學生歸屬感。如在山水田園詩句的學習中，采用多媒體讓學生感受到詩句所營造的山水田園的樂趣，生動形象地展示詩人陸游的超凡與灑脫。初中階段的語文課程教學是輔助性與人文性的有機結合，輔助性是通過語言文字文化的魅力來吸引學生，通過學習來理解課程內容中表達的表面意義和內在含義；人文性是通過悠久的民族精神對學生的身心健康起到積極正確的引導，拓展學習視野，強化文化內涵。這些優秀的歷史文化結晶可以豐富學生的情感體驗，我們要吸取其中的精髓，拋棄其中的糟粕，