瑞吉歐課程模式及其對我國幼兒教育的啟示文獻綜述【摘要】本文主要從理論基礎、課程的目標、內容、組織與實施、評價以及課程特色和教師觀、兒童觀這八個方面詳細介紹了瑞吉歐課程模式。在此基礎之上，提出瑞吉歐課程模式給我國幼兒教育所帶來的啟示，以期促進我國學前教育進一步發展。【關鍵詞】瑞吉歐；課程模式；課程特色；啟示瑞吉歐.艾米麗婭是意大利北部的一個小鎮，自20世紀60年代以來，它在馬拉古茲的發起和領導下，憑借市政府、社區民眾、家庭、學校的全力參與和合作，逐漸形成了一套全新的教育理念和學校管理與設計的方法，這一整體被稱作瑞吉歐教育模式。[[]蔣東格.暢想瑞吉歐社區式管理模式在中國幼兒園的推行[J].亞太教育[]蔣東格.暢想瑞吉歐社區式管理模式在中國幼兒園的推行[J].亞太教育，2015（26）：211.一般而言,一種課程模式由理論基礎（主要是心理學、哲學、社會學和知識論方面的觀點）和課程本身所包含的要素（即課程的目標、內容、方法和評價）兩方面組成。瑞吉歐教育體系的課程(以下簡稱瑞吉歐課程)也包括這兩部分。一、瑞吉歐課程模式的理論基礎（一）瑞吉歐良好的文化氛圍瑞吉歐人有強烈的民主參與意識及社區合作觀念，其家庭以及社區之間都保持親密的關系。在這種背景下,幼兒經常體驗到大家庭式的合作分享氣氛。這種社區文化理念體現在教育系統中就表現為教育者之間、教育者與兒童之間以及家長、社區成員和教育者之間的積極合作。因此，民主參與和合作就成了瑞吉歐課程模式的一大特色。另外，瑞吉歐人特別關注個體與集體學習的關系問題。他們認為兒童是在集體互動中發展自我的，此處的集體由兒童、家長、教師、學校成員、社區成員等共同組成。集體學習有諸多益處：1.可以將兒童個體的認知、情感、審美等各個方面的學習聯系起來，有效地避免知情意與個性發展的割裂2.兒童從集體中通過內部的比較、討論和修正還能起到個體獨自學習達不到的效果3.集體學習能夠產生有益于解決認知沖突的社會交往能力，促進兒童的社會化及健康人格的形成、促進社會適應能力和社交能力的形成。[[]高偉.瑞吉歐課程模式的特點及其對我國幼兒教育的啟示[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2007（4）：74-76.][]高偉.瑞吉歐課程模式的特點及其對我國幼兒教育的啟示[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2007（4）：74-76.（二）建構主義思想的影響皮亞杰和維果茨基的建構主義理論對瑞吉歐課程模式的形成和發展有直接的作用。皮亞杰的建構主義思想認為幼兒的發展很大程度上依賴于幼兒自身對周圍環境的操縱以及與周圍環境的積極互動，強調幼兒的學習過程是一種主動建構知識的過程。[[]趙菲菲.國外學前課程模式對我國學前課程設置的啟示—以瑞吉歐課程模式和highscope課程模式為例[J].雞西大學學報，2014，14（7）：9-11.]而瑞吉歐批判地吸收了皮亞杰的觀點，對皮亞杰的低估成人在幼兒認知發展中的幫助作用及不重視社會交往以及自我中心主義等思想并不贊同，而是強調了認知發展中社會交往中的作用。[1]除此之外，維果茨基的“最近發展區”理論也對瑞吉歐課程模式的形成產生了積極作用。維果茨基認為“實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距”就是“最近發展區”。教育應該走在幼兒現有發展水平的前面，制定一些略高于幼兒發展水平的知識，但這些知識對于幼兒來說不能太難也不能太容易，這樣有利于幼兒潛在能力的開發。[[]趙菲菲.國外學前課程模式對我國學前課程設置的啟示—以瑞吉歐課程模式和highscope課程模式為例[J].雞西大學學報，2014，14（7）：9-11.[]楊溢.瑞吉歐課程模式視角下我國幼兒教育改革啟示[J].欽州學院學報，2015，30（7）：47-51.（三）進步主義教育思想的影響進步主義教育家如杜威和克伯屈等人的思想對瑞吉歐課程模式也有一定的影響。其中影響最深的當屬杜威的思想，他提出了“以兒童為中心”的教育思想。杜威強調教育即生活，教育即生長，教育即經驗以及從做中學的命題，通過實踐活動，兒童不斷改變和發展自己的知識經驗。受上述思想的影響，瑞吉歐教育十分重視兒童在教育過程中的主體地位，認為應以兒童的興趣和自由為導向并將學科知識融入兒童經驗之中。[3]而且，它認為教師只是作為輔助者的角色參與到教學過程之中，整個教學過程還最為強調“互動合作”，包括教師與學生、學生與學生之間的互動,其合作理念貫穿于其教育實踐過程的各個方面。[[][]李從軍.意大利瑞吉歐幼兒教育課程模式述評[J].金田，2004（9）：297-298.瑞吉歐課程是在開放的時代下廣納多方而形成的一種實踐，除了以上提到的理論之外，布魯納的教學思想、布朗芬布倫的教育生態學觀點、加德納的多元智力理論、關于成人的輔導作用、關于語言和社會互動的關系、關于表征的起源和人際的認知建構以及社會語言學對于成人和兒童如何共同建構意義情境的研究、社會學象征符號互動論、社會建構主義的“支架教學”理論等等，也為其發展帶來了一定的影響。[[]何媛，張麗莉.意大利瑞吉歐課程模式[]何媛，張麗莉.意大利瑞吉歐課程模式[J].學前教育研究，2003（2）：64.二、瑞吉歐課程模式的課程目標瑞吉歐課程的目標是使兒童獲得愉快、幸福、健康的成長，促進兒童人格全面、和諧的發展。其中，主動性、創造性被視為愉快、幸福、健康的前提與核心。[[]傅淳，殷思華.蒙臺梭利課程與瑞吉歐課程的比較研究[J].學前課程，200[]傅淳，殷思華.蒙臺梭利課程與瑞吉歐課程的比較研究[J].學前課程，2008（6）：52-55.可以說，瑞吉歐課程體現了表現性目標與生成性目標的統一：1.生成性目標是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。2.表現性目標是指每一個學生在與具體教育情境的種種“際遇”中產生的個性化表現，本質上即是“解放理性”的追求。瑞吉歐所確定的每一個方案主題僅僅為兒童設立了一個表現性目標，給予他們需要解決的問題或任務，但并未預設他們都要達到的統一結果和行為。[[][]郭海燕.從后現代課程觀看瑞吉歐課程[J].和田師范專科學校學報（漢文綜合版），2005，25（4）：50-51.三、瑞吉歐課程模式的課程內容受課程目標的影響，瑞吉歐課程沒有明確規定課程的內容，更沒有固定的教材或預先設計好的“教育活動方案”，課程主要是以“主題”的方式開展的。正如馬拉古奇所言“我們是真的沒有計劃或課程，但是若說我們只依賴那種令人羨慕的技巧，像臨時起意的課程，那也不正確，我們并不依賴機會，因為我們深信我們也可以期待某些我們尚未了解的事物。我們知道的是，與幼兒在一起共事，是三分之一確定，以及三分之二的不確定和新事物。”[[][]賈艷紅.在中國文化背景下實踐瑞吉歐教育[J].赤峰學院學報（自然科學版），2010，26（3）：214-216.瑞吉歐的課程內容主要來自兒童的興趣，教師的興趣，兒童發展階段的任務，物質環境中的事物，社會環境中的人，各種資料，意外事件，孩子的共同生活以及社會、社區、家庭和學校的價值觀念，充分體現了豐富的多樣性、開放性、不確定性和啟發性的。瑞吉歐的課程實踐表明，充分地揭示日常生活的意義對幼兒更具深刻的價值和趣味。除了圍繞自己感興趣的事物和問題開展“項目工作”外，兒童，尤其是年齡小一些的孩子還從事許多其他活動：積木游戲、角色游戲、聽故事、游戲表演、烹調、家務活動以及穿衣打扮等自發性的活動，還有許多如顏料畫、拼貼畫和黏土手工等等。[[][]何媛，張麗莉.意大利瑞吉歐課程模式[J].學前教育研究，2003（2）：64.四、瑞吉歐課程模式的課程組織與實施瑞吉歐課程模式在課程的組織與實施上有其獨特之處，主要包括：1.項目活動（彈性計劃），它是當代生成課程的典范，[[]錢雨.論生成課程的理論與實踐[J].教育理論與實踐，2012，32（31）：61-64.]也是瑞吉歐教育方案的核心。瑞吉歐課程模式的課程與教學主要是以“項目活動”的方式展開的，即兒童在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個大家感興趣的生活中的“主題”或認識中的“問題”進行研究、探討，在共同的研究和探討中發現知識、建構知識。[[[]錢雨.論生成課程的理論與實踐[J].教育理論與實踐，2012，32（31）：61-64.[]郭海燕.從后現代課程觀看瑞吉歐課程[J].和田師范專科學校學報（漢文綜合版），2005，25（4）：50-51.[]高偉.瑞吉歐課程模式的特點及其對我國幼兒教育的啟示[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2007（4）：74-76.[]傅淳，殷思華.蒙臺梭利課程與瑞吉歐課程的比較研究[J].學前課程，2008（6）：52-55.五、瑞吉歐課程模式的課程評價瑞吉歐課程的評價強調教師和兒童的自我反思，自我評價，采用質性的評價方式，注重過程取向和主體取向。這樣，課程是開放的而不是封閉的，是具有兩面性、彈性、解釋性的。1.過程取向的評價，強調把教師與學生在課程開發、實施以及教學運行過程中的全部情況都納入評價范圍，強調評價者與具體評價情境的交互作用，主張凡是具有教育價值的結果，不論其是否與預定目標相符合，都應當受到評價的支持與肯定。2.主體取向的評價認為，老師和學生都是評價主體，評價他們平等參與、協商,共同建構意義的過程。尤其強調評價主體自我反思、自我評價的能力。[3]其評價的過程本身就是一種充滿樂趣和生機，伴隨多種可能性的教學過程.記錄法為評價提供了很好的條件，教師運用文字、錄像和照片等視覺記錄材料，與兒童、家長一起重溫活動過程，為教師和家長了解兒童提供機會。兒童在回憶、與同伴比較、對話中，對自己和他人在活動中的表現進行肯定或否定的評價，并自我修正，教師同時也反思和評價自己。[[]賈艷紅.在中國文化背景下實踐瑞吉歐教育[J].[]賈艷紅.在中國文化背景下實踐瑞吉歐教育[J].赤峰學院學報（自然科學版），2010，26（3）：214-216.六、瑞吉歐課程模式的課程特色瑞吉歐課程模式是對當代幼兒教育界影響最為深遠的教育模式之一，具有鮮明的特色。（一）兼容各種學科理論并進行選擇性繼承瑞吉歐課程模式具有堅實的理論基礎，它吸收了教育學、心理學、生態學、社會學、哲學等眾多學科的理論成果。在以“去其糟粕、取其精華”的方式將這些理論吸收進來的基礎上，再結合當地的實際情況以及地方特色，孕育出一套更為全面、系統的理論。這也奠定了瑞吉歐課程的理論基礎。（二）構建全新的課程觀以及兒童觀、教師觀在課程觀方面，瑞吉歐課程將課程設計視為一個保持著高度動態性、靈活性和開放性的過程，是一個師生共同建構的課程。它以“項目活動”為課程和教學的主要形式，強調真實生活中的問題解決和長期深入的專題研究。[[]何媛，張麗莉.意大利瑞吉歐課程模式[J].學前教育研究，200[]何媛，張麗莉.意大利瑞吉歐課程模式[J].學前教育研究，2003（2）：64.（三）課程實施操作難度較大瑞吉歐的教育觀念體現了人類對兒童應該持有的最根本精神，的確值得每位教師追求。但這種課程模式在實施過程中操作難度較大：其一，對幼兒教師的素質提出了更高的要求。教師的角色不再單單是解決學生的學業困惑，還要兼顧每一個兒童的心理健康、社會適應性發展等方面。其二，這種課程模式的實施須擁有較小的班額。班額的縮小會導致教育成本的增加，這樣許多幼兒園就無法采用這種教學模式。最后，該教學模式見效慢。采用瑞吉歐課程模式不僅見效慢，而且很難評判幼兒能力的習得是否歸功于此。從表面上看，這種教學模式顯得“不務正業”，不如那些讀寫算數來得直接，因此有一部分人難以接受。[[][]李從軍.意大利瑞吉歐幼兒教育課程模式述評[J].金田，2004（9）：297-298.七、瑞吉歐課程模式的教師觀在瑞吉歐課程中，教師角色不僅是專業化的，更是全面化、多樣化的。她們既要為兒童答疑解惑，也要關注兒童的身心、創造力、表現力等多個方面的全面發展。而且教師角色的身份是隨著一日活動的進行不斷變化著的，教師要學會在多樣性的角色扮演過程中適宜地轉換。（一）在活動前，教師是策劃者和邀請者瑞吉歐課程的設計沒有明確的計劃，但有確定的目標定位，這個目標是存在于教師心中的不變的東西。所以，策劃者要具備1.探索精神，從兒童的生活中搜集豐富的材；對兒童生活及其周圍世界的認識需要有探索者的智慧與審視判斷的能力，從而構建與兒童生活相適應的方案主題。2.認識策劃者這一角色的重要性，教師通過將兒童的實際情況與自身經驗結合，制定出有發展和變化空間的周全的設計，使整個教學方案既科學又靈活。瑞吉歐方案課程的目標體現了表現性目標與生成性目標的統一，在這種目標定位下，教師要扮演好邀請者的角色，邀請兒童去探索、追隨或集中討論對于他們而言十分有意義的問題。這需要教師預先設計切實可行又能吸引兒童主動探索的活動方案，讓兒童主動從實踐中掌握知識。[[][]王敏，盧清.透過瑞吉歐方案課程看教師角色[J].太原師范學院學報(社會科學版)，2006，5（6）：131-133.（二）在活動中，教師是傾聽者和觀察者，更是兒童的伙伴瑞吉歐方案課程的內容來源于兒童的日常生活，這要求教師必須有一對善于傾聽的耳朵和一雙善于觀察的眼睛。而在活動中，教師更是將傾聽者和觀察者的身份貫徹始終。“關注兒童并以行動來傾聽他們的聲音，是教師角色的核心”。兒童存在語言表達能力不強、認知發展水平不高、動作行為重復單一等特點。[[]賈艷紅.在中國文化背景下實踐瑞吉歐教育[]賈艷紅.在中國文化背景下實踐瑞吉歐教育[J].赤峰學院學報（自然科學版），2010，26（3）：214-216.另外，教師和兒童都是活動的主體。在方案活動中，教師和兒童共同參與，共同合作，從而形成了教師的伙伴角色。在瑞吉歐的幼兒教育體系中，教師不是高高在上的教育者、權威人物，而是兒童的合作伙伴，是“更有能力的其他人”。因此，教師要全身心投入幼兒的活動，把自己看作是幼兒集體中的一員，同等地參與到所探索的事物、所使用的材料和方法、所設想的可能性以及活動本身的進程中。在這樣的互動中才能產生智慧的激發與碰撞、經驗的交流、情感的共享。[[][]史貴彩.簡述瑞吉歐幼教模式的教師觀和課程觀[J].吉林教育，2008（26）：86.（三）在活動后，教師是反思者和研究者瑞吉歐教育非常重視記錄兒童的學習過程，而教師作為一個反思者和研究者，會采用便條、觀察日記、錄音帶、照片、幻燈、錄像帶等多種方式對自己與孩子們的工作隨時記錄。教師的記錄不僅能幫助每個兒童記憶他們的成長、檢視自己；對于教師而言也有著重大的意義：教師可以從記錄中總結經驗教訓，適時反思，及時修改調整方案使之更加完善。瑞吉歐的教師通過反思自己實踐的每一步，不斷地成長。[[]賈艷紅.在中國文化背景下實踐瑞吉歐教育[J].赤峰學院學報（自然科學版），2010，2[]賈艷紅.在中國文化背景下實踐瑞吉歐教育[J].赤峰學院學報（自然科學版），2010，26（3）：214-216.[]王敏，盧清.透過瑞吉歐方案課程看教師角色[J].太原師范學院學報(社會科學版)，2006，5（6）：131-133.八、瑞吉歐課程模式的兒童觀瑞吉歐課程模式的兒童觀認為：1.兒童是獨立的生命個體。每一個兒童都擁有生存和發展的權利，這種權利受到法律的保護，是任何人都不得以任何手段剝奪的。作為幼兒教師更應該尊重幼兒的生存權，保證兒童在身體、智力、精神、道德、個性和社會性等方面均得到充分的發展。2.兒童是主動學習的主體。兒童具有巨大的潛能而又富有好奇心、創造性、可塑性。他們是積極主動的學習者，能夠通過自己與周圍環境的相互作用過程中主動建構自己的知識、經驗。[2]3.幼兒是天生的藝術家。幼兒有權利而且也有能力運用除口頭、文字語言外的諸多方式，用各種材料去認識周圍的世界，表達自己的思想、情感，如動作、繪畫、建筑、泥塑、皮影等等。所以，幼兒是天生的藝術家，能夠獨立的用多種方式來表達自己的情緒情感。當教師發現幼兒有這些行為時，應該鼓勵他們積極表現出來而不是去抑制其藝術細胞的成長。[[][]楊溢.瑞吉歐課程模式視角下我國幼兒教育改革啟示[J].欽州學院學報，2015，30（7）：47-51.九、瑞吉歐課程模式對我國幼兒教育的啟示瑞吉歐課程模式至今仍體現著其獨特性以及優越性，其先進的教育理念、兒童觀、教師觀、課程觀等都為我們當代幼兒教育帶來了莫大的啟示。（一）建立平等的師生關系傳統的教學觀將師生放在不對等的關系上，認為教師是課堂的主體；瑞吉歐則強調以“幼兒為中心”。正因如此，教師要在合適的范圍內給予幼兒最大的自主，根據幼兒的興趣和需要設定課程內容，以幼兒發展的實際情況展開課程。在課程實施中更要照顧到不同類型幼兒的需求，因材施教，真正做到幼兒是活動的主體，充分體現教師作為指導者和支持者的角色。如果教學中不尊重兒童的要求與權利，就不能促進幼兒主動、健康地發展。因此，只有樹立兒童是課程建構者之一的觀點及教學中師生雙方平等的觀點，才能促進兒童的全面健康發展。（二）重視學前課程環境布置雖然，我國大部分幼兒園也注重幼兒園的環境建設，在教室內外劃分出許多主題區域，但是許多幼兒園沒有理解活動區的本質教育意義，沒有發揮它們應有的價值。瑞吉歐的環境設計理念認為“活動區的設置和材料選擇要符合幼兒的年齡和興趣愛好，內部活動區的劃分要做到數量和空間上的‘雙合理’，各班活動區和每個教室之間不是獨立存在的；活動區是以廣場為中心，各個活動區都通向廣場，主要目的是使各班能夠互動”。對此，我國的幼兒園也可以進行“混齡活動”。使不同年級、不同班級的活動區和教室相通，每天安排一定的時間進行交流。這樣可以激發幼兒的活動積極性，提高幼兒的社會交往能力。此外，幼兒園的環境布置還可以結合每個主題活動的成果來進行裝飾，這樣既能讓幼兒回顧課堂內容，也可以培養幼兒的主人翁精神。[[]趙菲菲.國外學前課程模式對我國學前課程設置的啟示[]趙菲菲.國外學前課程模式對我國學前課程設置的啟示—以瑞吉歐課程模式和highscope課程模式為例[J].雞西大學學報，2014，14（7）：9-11.（三）培養幼兒的參與意識和社會性能力瑞吉歐教育提倡以小組方式進行方案活動,，通過小組合作的方式可以幫助幼兒形成良好的合作意識和參與意識。而且在與同伴以及老師的交流過程中可以培養幼兒的社會性能力。我國一些家長存在著不良教育，對子女過分溺愛或甩手不管等，都容易造成幼兒自私、不合群、不善交流等不良表現。所以，在我國幼兒園的教學過程中也要強調小組合作的重要性，引導幼兒通過合作探討的方式，積極主動地獲取知識。（四）加強幼兒園與家長、社區的聯系兒童的教育離不開父母以及周圍的社會環境的參與，因此，幼兒園要與幼兒的家長加強聯系，與家庭、社會協同合作，共同參與幼兒的教育活動。我國許多幼兒園都忽視了家園聯系及社區教育資源的開發。瑞吉歐課程模式主張教育者之間、教育者與兒童之間以及家長、社區成員和教育者之間的積極合作，民主參與和合作是其一大特色。因此，我國的幼兒園可以逐步向民主參與決策管理的方向發展，讓家長和社區公民有多種機會參與到學校課程開發和實施過程中去，對學校教育與兒童發展有關的話題廣泛地開展討論，也可以通過各種途徑逐步建立起家長、學校和社區居民及兒童之間民主平等的關系。在這一過