中寧縣第八小學(xué)于學(xué)斌讓

作

文

“自批自改、互批互改”教學(xué)綻

放

光

芒

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，而修改作文又是作文教學(xué)中的重要一環(huán)。學(xué)生寫完作文后，通過自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問題，就會慢慢摸索到作文的規(guī)律，從而逐步提高自己的作文水平。然而，很多教師對學(xué)生的作文批改走入了一種誤區(qū)。教師壟斷了修改權(quán)，往往用自己的認(rèn)識水平和寫作能力去要求學(xué)生，動則“刀砍斧削”，改得滿紙通紅，而留給學(xué)生自己修改的余地卻很少。一次作文訓(xùn)練下來，教師往往要面對四五十篇作文，任務(wù)繁重。由于時間緊迫，又往往批改得比較草率。這樣，在作文修改環(huán)節(jié)中，盡管教師顯得很辛苦，效果卻不盡如人意，學(xué)生由于完全處于被動地位，他們的修改能力、寫作能力沒有什么提高。

葉圣陶老先生提醒我們：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：寫作教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。作文評價中不僅要考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。因此，傳統(tǒng)的“學(xué)生做，教師改”的觀念已不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，教師必須把批改的著眼點放在培養(yǎng)學(xué)生的自批自改、互批互改能力上，激發(fā)學(xué)生的興趣，多方位引導(dǎo)學(xué)生自己動手修改作文。

多年前，中寧八小語文教師團隊通過幾年的作文“自批自改、互批互改”研究實踐發(fā)現(xiàn)“自批自改、互批互改”這一教學(xué)手段不僅解決了作文教學(xué)中教師“高耗低效”的弊病，而且吸引了學(xué)生關(guān)注作文、修改作文的眼球，久而久之還能提高學(xué)生的作文能力。

那么，如何讓學(xué)生做到“自批自改、互批互改”呢？

明確批改的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生自批自改、互批互改作文有明確的要求。在第二部分“課程目標(biāo)”的“階段目標(biāo)”中要求，“第二學(xué)段（3～4年級）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。”“第三學(xué)段（5～6年級）修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求及課本內(nèi)容制定階段實施目標(biāo)三年級：1、學(xué)會使用修改符號。2、會修改錯別字。3、能指出意思表達不清楚的句子。4、能找出自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語。5、能指出用錯或使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號。6、會寫簡單的評語。（著重自己的感受）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求及課本內(nèi)容制定階段實施目標(biāo)四年級：1、能規(guī)范使用修改符號。2、能把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確。3、能修改意思表達不清楚的句子。4、能增添一些詞句，使句子表達清楚、完整。5、能改正用錯或是使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號。6、能寫出比較全面的評語。（根據(jù)自己的感受，指出文章的不足）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求及課本內(nèi)容制定階段實施目標(biāo)五、六年級：1、能熟練使用修改符號。2、能修改一些詞句，使文章內(nèi)容更加生動、具體。3、能寫出恰當(dāng)?shù)脑u語。（根據(jù)不同習(xí)作要求，給出恰當(dāng)?shù)脑u價）培養(yǎng)學(xué)生自批互改作文能力的具體措施

學(xué)生是習(xí)作的主人，也是改文的主人，讓學(xué)生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。培養(yǎng)學(xué)生自批互改作文能力的具體措施循序漸進、由易到難，從以下方面入手指導(dǎo)學(xué)生自批互改：1、格式是否正確；2、字跡是否工整；3、有無錯別字；4、語句是否通順；

5、標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤，強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用方法；6、看文章的選材；

①是否圍繞中心；

②是否符合生活實際；

③是否是你經(jīng)過細(xì)致的觀察來自于身邊的生活；培養(yǎng)學(xué)生自批互改作文能力的具體措施7、看看作者的寫作目的是什么；8、就結(jié)構(gòu)而言，也要寫清三點批語：

①層次段落是否清晰；

②過渡是否自然；

③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；9、學(xué)習(xí)精講課文的表達方法。主要看其是否符合本次作文指導(dǎo)的要求；10、看語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確。……擇機選擇“自批自改、互批互改”采用的方法第一種:自評自改；第二種:同桌評改，兩人拿一稿邊讀邊改；第三種:走動式評改，采用好幫差的方法交流改正；第四種:集體評改，優(yōu)秀作文大家聽，明確寫好作文的路子；第五種:小組評改。……反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生擅長批改

在作文修改中，及時發(fā)現(xiàn)小老師批改時出現(xiàn)的問題并及時加以引導(dǎo)，讓小老師評價的到位，長期訓(xùn)練，學(xué)生就會用心地去揣摩小作者寫的每一個詞，每一句話，品味的能力就會提高了。全面放手，嘗試自批互改的樂趣

大膽嘗試運用教師教給的方法，同學(xué)之間自批自改、互批互改，目的是使學(xué)生達到自己能夠批改的地步，自己能夠批改了，無論寫什么就比較穩(wěn)當(dāng)了。評價激勵，讓學(xué)生樂于修改

為了激發(fā)學(xué)生的修改興趣，還要有一定的激勵評價措施。一是在教師的評語上對小老師進行表揚。二是每次的習(xí)作過程完成之后，在班級內(nèi)進行一次總結(jié)表揚，讓學(xué)生進行評價，你認(rèn)為哪位小老師最盡職，并說出理由，其他學(xué)生認(rèn)可之后，被評為本次優(yōu)秀小老師，得一顆星。這樣學(xué)生自身的能力得到了賞識，修改積極性就更高了。養(yǎng)成習(xí)慣，品嘗成功的喜悅

學(xué)生“自批自改、互批互改”作文訓(xùn)練養(yǎng)成習(xí)慣后，不僅可以縮短批改的時間，增加作文的數(shù)量，而且學(xué)生互為老師，互相交流，取長補短，形成了競爭的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)了他們寫作的興趣，培養(yǎng)了思維能力，使學(xué)生逐步掌握了作文的規(guī)律，提高了寫作能力和綜合修改的能力。使他們真正受到了益處，學(xué)到了本領(lǐng)。

總之，作文“自批自改、互批互改”教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念，肯定學(xué)生的主體作