英語專業四級考試em4中的讀寫問題

對于英語學生來說，通過英語課程的四次考試（tem4）是非常重要的。因為英語專業四級考試不同于非英語專業的四、六級考試，學生只有一次考試機會，且嚴格控制在第四學期進行（近幾年來時間上有所松動，允許考生在大三時補考一次）；再說，經過兩年專業學習，專業四級考試是一次全面的檢測手段。隨著教學改革的深入，去年英語專業四級考試大綱也作了相應調整。新大綱中，考試內容仍然是寫作、聽寫、聽力理解、完型填空、語法與詞匯和閱讀理解6項。除了短文聽寫外，其他各部分在題量、分值、測試形式和要求上均有調整。可見，短文聽寫作為一項教學內容和一種測試手段，其效度受到了考綱制定部門（教育部）的肯定。本文通過對2004年英語專業四級考試短文聽寫中出現的錯誤，以及本校英語專業學生短文聽寫能力現狀的分析，提出改革教學的建議。1、聽寫是測試手段聽寫作為一種教學和測試手段歷史悠久，被廣泛用于考查學生外語的能力，作為一種傳統教學手段風行了幾個世紀。但到了二十世紀六十年代初，著名語言學家R.Lado把聽寫說得一無是處，他認為聽寫既不測試語音，也不測試詞匯，它只是學生的拼寫能力和掌握標點符號的能力的體現。但隨著對聽寫測試的深入研究，到了七十年代末，以英國學者Oller為首的語言學家則認為語言是有機的整體，語言能力之間是互為關聯的，不可孤立地看待，認為測試應同時考核語言的多方面知識和技能，這樣才能真正反映受試者真實的語言水平，其常見題型為聽寫、完型填空等。至此聽寫又重新被認為是一種有效的測試手段，如今被廣泛用于各種等級考試中，如英語專業考試中的短文聽寫。聽寫是將聽力理解和書寫及寫作結合起來的一項訓練，是指邊聽邊寫，將聽到的信息用文字書寫下來，即將聲音變成文字符號。心理學家認為，聽力過程是大腦對輸入信息的辨析、解碼、儲存過程。我們在聽時，首先把聽覺器官所接受到的信號輸送到大腦中進行辨析、篩選，然后把那些認為重要的信息做短暫的儲存，同時迅速地進行分析處理，從中提煉出信息，也就是破譯出這些信號所代表的內容或意思。處理分析這些信號的依據就是我們頭腦中已經具備的，平時通過聽讀渠道不斷積累的語言知識。我們的大腦一旦收到語音信號就開始把它們同現有的語言知識進行對照比較，從而獲得對信號的理解。這在聽寫過程中只是第一步。大腦完成辨析、解碼之后會對信息進行儲存。聽者在理解了所聽到的語音信息后要記住輸入的信息，并能在以后回憶時再輸出，即把解碼后的信息拼寫成單詞、詞組、意群或句子。由此可見，聽寫測試要求聽者把聽到的內容準確無誤地以書寫形式表達出來，牽涉到多種語言能力（如聽力、單詞拼寫、篇章結構等）和非語言能力（如記憶力）。2、語音學習中的錯誤筆者對本校04年和05年英語專業四級短文聽寫部分的平均分作了統計，發現04年平均分為7.85分,05年平均分為6.39分。根據《高校英語專業四級考試大綱（2004年新版）》TEM4考試采用的是錄音式標準聽寫，滿分為15分，要求考生根據磁帶中的內容，15分鐘內在全面理解所聽內容的基礎上逐字逐句地寫出聽寫材料，拼寫和標點符號正確無誤，錯誤率不超過8%。聽寫材料長度大約150個單詞，為一段或多段，共分15個意群，每個意群可能是詞組、分句或單句。目的是測試應試者的接受性（receptive）和產出性(productive)語言技能及其理解、拼寫、標點符號等的運用能力。從以上數據可以看出，學生聽寫平均分不合格，甚至有學生得零分，短文聽寫的現狀不容樂觀。其錯誤成因大致如下：(1)詞匯掌握不夠牢固或沒有達到所要求的量。只有當大腦儲存的語音知識與攝入的新語音信息相一致時，才可能對語音符號所代表的單詞意義、拼寫做出準確的判斷。詞匯量大的學生在聽的過程中遇到生單詞的幾率就相對小，短時記憶的信息量就相對多些。有些學生對于某些詞匯能做到聽、說、讀，但卻寫不出它的完整拼寫形式，在聽寫中就會出現各種形式的語音變異型和同音異形型拼寫錯誤，或者由于詞匯量不足，在聽寫中遇到沒有掌握的生詞，只能根據所聽到的音來拼湊出單詞。如：(2）篇章、語法等語言基本知識不夠扎實,語言水平差。語言能力強、基本功扎實的學生，大腦長期形成了較標準的語音知識，使他們對攝入新的語音信息的辨別、判斷準確性高，理解就相對容易。相反，由于篇章、語法方面的知識薄弱，使他們不能對新的語音信息做出正確的辨別、判斷。學生在聽力理解上就會出現障礙，聽寫時所寫下來的內容在語法、篇章上發生錯誤時，不能及時發現和糾正。如出現冠詞、介詞、副詞，以及物主代詞等的漏寫；名詞、動詞單復數詞綴增減；詞序、語序的顛倒；大小寫及標點符號錯誤等情況；如：時態錯誤whentheywantedtobuysomethingexpensive——whentheywanttobuysomethingexpensive（以2004年短文聽寫為例）(3）知識積累不足，知識面不寬。枯燥的語言文字本身并沒有任何意義，只有當它們蘊含了某一領域的科學知識，人們才能根據特定的語音信息提示對語言信息進行加工。如果聽寫內容是學生不熟悉的或不關心的問題，也就是說，學生大腦里不儲有與聽寫內容有關的知識經驗時，就不能攝入、理解、記憶聲音符號表達的語言信息，當大腦長期儲存的知識經驗與新攝入的知識信息不能產生共振時，學生聽到的是一堆不知所云的語音符號，就無法將接受的語音信息轉換成文字語言。(4）記憶思維能力所限。在聽寫過程中，處理加工語言信息主要依賴人的短時記憶。心理學家們對短時記憶能力—記憶容量進行過研究實驗。美國心理學家Miller指出，人的短時記憶容量很有限，大約為7個左右的語言組塊和單元，保持的時間也很短，不到一分鐘。如果輸入的語言信息超量，那么暫存的聽力材料會被繼續涌來的信息給清除掉。儲存到記憶中的信息經過篩選后通常只留下重要信息，而一些大腦認為的非重要信息就會被刪除。聽力過程中因此而出現的記憶模糊等就會造成漏寫、語音變異型、詞序語序的顛倒等錯誤。目前國內絕大部分院校的短文聽寫教學處于缺乏系統理論指導與分析的感性教學階段，大部分的聽寫練習放在綜合英語課程上進行，有一定的盲目性和隨意性，且教學方法單一。筆者通過對本專業綜合英語（基礎英語）課程組教師的調查，了解到教參中若有聽寫材料，大部分教師只是照搬，基本上不考慮材料是否符合大綱要求，很少考慮它們對自己的學生是否適用，而常常放完錄音，對完答案或收上來批改，就結束了聽寫練習。聽寫的講評也只是停留在表面，對錯誤的根源只是輕描淡寫，很少深究。還有不少教師采用口授式聽寫。口授式聽寫對時間控制的隨意性很大，大到可以隨學生的書寫速度隨時改變語速和停頓時間的長短，口授式聽寫難免出現語誤。語誤干擾了學生的思路，糾正語誤又拖延了時間。教參中若沒有聽寫材料，就干脆不做了，或者隨便選篇短文讓學生聽寫。另外有些教師想借助題海戰術來提高學生的聽寫能力，增加聽寫次數，有時來不及批改，就發下答案，讓學生自己去校對。這么做不但擠占了其他內容的教學時間，而且會產生一些負面效應，因為過多的練習會讓學生產生厭倦情緒，對聽寫失去信心。而教師在課堂上很少講授聽寫與其他技能之間的關系以及如何提高聽寫技巧，導致學生屢聽屢錯，又找不出有效方法，越聽越煩，越聽越自卑，以致產生恐聽癥。上述現象在其他院校也很普遍。正因為缺少理性的教學和理性的分析，學生一錯再錯，連最基本的單復數和動詞的時態錯誤也時有發生。3、加強聽寫訓練，培養自主探究能力以上分析可以看出，短文聽寫中的錯誤并不是由某一種語言能力的缺乏或不足而造成的，而是由幾種語言能力的綜合因素造成的，因此，要提高聽寫的準確性，就要對學生的多種語言能力進行系統訓練。為此，教師要采用適當的、理性的教學方法，正確引導學生提高聽寫能力。(1）教師要使學生認識清楚聽寫訓練的重要性和必要性。聽寫是聽與寫、信息輸入與輸出兩種技能綜合運用的復雜過程，“聽寫能比較全面地反映出應試者的語言總體水平，同時也能在一定程度上測量出聽力、語法、詞匯、閱讀及口語等方面的能力”。必須認識聽寫與各種語言能力之間的密切關系，聽寫不僅需要具有一定的辨音能力、對語音的敏感度和瞬時記憶的能力，也需要綜合運用語言知識的能力。所以，利用課外時間加強聽寫訓練，不僅僅是多做聽寫練習，更重要的是其他相關語言技能的訓練。(2）加強語音語調訓練，提高從語流中分離單詞的能力，注意句子輕重音及節奏。只有在腦海中積存正確的單詞發音，才能對攝入的語音信息做出正確辨別。語音知識在語言學習中的地位舉足輕重，蹩腳的語音語調會直接影響學習者對攝入的語音信息的理解和判斷。因此要訓練學生準確聽讀48個音素，掌握發音要領及有關發音規則。孤零零的單詞在句中發音有很大變化，如輕讀、弱讀、爆破音、重音變化、連讀等。不經過大量訓練，即使是很簡單的單詞，有時也難以從語流中分離出來。再者，語調信息的間隔、停頓、語氣等，能幫助聽者正確判斷句子和類型，從而確定斷句界限、標點符號、大小寫以及排除語言歧義。這些都需要學生在課外勤加練習。(3）加強聽寫練習，提高學生的拼寫能力，培養學生扎實的學習態度。考爾認為，“句法對外語輸入十分重要。不熟悉句法規則而試圖聽懂外語材料，無異于試圖回憶那些隨機安排的外語單詞。”語法、句法知識有利于理解篇章大意，理清文章脈絡，只有熟練掌握語法知識者方可在運用時游刃有余。在平時聽寫訓練中，很多學生在聽寫過程中不考慮語法，平時不出現的語法錯誤，在聽寫中就會出現，主要表現在時態、語態、固定搭配和主謂一致上。如果語言基本功扎實，這些問題都是可以避免的。在考試中,考生可根據已掌握的語法、詞匯及其搭配等語言知識來校正一些因記憶模糊而誤寫或漏寫的部分。(4）增加閱讀量，拓寬知識面。只有大腦積累了足夠多的知識資源，才能較好地攝入、理解、記憶聲音符號所表達的語言信息。要提倡引導學生廣泛閱讀，提高閱讀技能，增長各方面的背景知識，為短文聽寫積累知識資源。(5）運用語篇特點培養聽力技能。在傳統的英語教學中教師多采用語法翻譯教學法，導致學生在聽音過程中先翻譯再理解的傾向。因而他們在聽音時會手忙腳亂，大腦忙于處理上一段信息而錯過下一段信息。隨著時間不足和由于知識性障礙而導致的大量尚未處理的信息的堆積，聽者會精神緊張，產生焦慮，有的甚至失去信心。因此利用語篇特點，發揮聽者在理解過程中的能動作用，顯得尤為重要。根據語篇的信息冗余度原理，聽不懂的單詞或短語完全有可能在語篇的其他地方以別的形式出現，或者根據語篇的上下文做出合理的推測。(6）制定系統的聽寫教學計劃，堅持科學的分級訓練和規范的標準要求。這將有助于聽寫教學從感性階段上升到理性階段。在聽寫訓練中，要由易到難，循序漸進。個別意群較長的地方，由于記憶思維能力的限制，沒有把所聽到的內容寫下來，在這種情況下，可以訓練學生使用常見或自己約定的縮略形式，如u表示you、&表示and、←表示before、→表示after、>表示morethan、bc表示because等，在最后整理的時候再復原成完整的形式。聽后教師可以讓學生進行自我檢測、互相檢測，并分析總結錯誤原因，對答案這種單一的方法。教師對普遍出現的重要錯誤現象進行認真剖析講解，對錯誤率比較高的