大學學科建設和專業結構調整的實踐和體會清華大學原校長王大中學科建設是高等學校發展中具有戰略性的基礎建設。大學的學科和專業設置及水平在很大程度上決定了大學的辦學特色和水平，加強學科建設是高等學校發展的一個基礎性的又是根本性的環節。一、學科是大學發展的核心大學具有人才培養、科學研究和社會服務三大社會功能，而學科則是教學、科研和社會服務的基礎。因此，學科對大學的發展具有基礎性、全局性的影響，應把學科建設作為大學發展的核心。1.大學的基本特性之一是學科性大學是以學科建制為基本特征的。無論是大學的科學研究，還是人才培養，都是按學科類別分類進行的，也是以學科形式進行組織和管理的。學科性也是大學的教師和研究者的重要屬性，任何一個教師和研究者所從事的都是某些學科的教學和研究。因此，從某種意義上說，大學是以學科為基礎建立起來的，所謂綜合性大學、多科性大學和單科性大學這種大學的分類形式正體現了大學本質上的學科性。大學的基本特性決定了學科是大學發展的平臺，是教學、科研和社會服務的基礎。學科建設要適應科學技術發展的規律和趨勢現代大學是按學科建制的，而大學的學科建設又是以科學技術的發展與進步為基礎的。而隨著現代科學的高度分化，不斷產生新的分支學科和專業方向、大學教學和研究也在學科門類的基礎上細化為專業。學科建設也因此體現出專業性的特征：同時，現代科學又具有高度綜合的特點.新的交叉學科和綜合性學科層出不窮、自然科學、技術科學和人文社會科學相互滲透、密切聯系，日益形成統一的科學體系，大學的學科建制又因此表現出學科群和大專業的通識特征。當今時代科學技術發展日新月異，科學技術發展趨勢既高度分化又高度綜合。因此學科建設必須瞄準科學發展的前沿，掌握國際科學發展的動態和趨勢，高瞻遠矚，選擇和攻克科學技術的制高點，才能保證學科的領先性。同時，學科建制既要保持一定的穩定性也要有相當的靈活性，以使傳統學科不斷更新，新學科也有茁壯成長的空間，各學科之間的交叉和融合也能有效進行。學科發展要適應國家和社會需求學科建設不僅取決于科學技術發展的內在規律和實際進程，而且要適應于國家和社會需求。現代技術在工業中的應用及機器化大生產導致了社會分工，而社會分工又使得職業不斷分化并日益專業化，職業的專業化則反過來要求教育培養專門化的人才，因此，大學的學科及專業的設置其根本依據是國家與社會的需求。中國正在由計劃經濟向市場經濟轉變，社會對人才的需求也隨之發生變化。對研究型大學來說，作為教學、科研和社會服務平臺的學科建設，一定要根據社會需求和時代變化而作出調整，以最大限度滿足國家和社會的需要。因此，大學的學科設置既要保持一定的系統性和穩定性，符合知識體系的內在規律和關聯，又要及時調整和改革，以適應社會和國家發展的需求。學科發展要結臺各大學自身的實際，辦出特色和水平世界各國大學的學科建設都是基于其自身的歷史文化、學術傳統和學校實際的基礎上進行的：任何一所大學，即使是世界上頂尖的一流大學，也不可能在每個知識領域都擁有最好的資源，都居于領先的水平。因此，對每一所大學，重要的是要從本校的實際出發，找到自己的比較優勢，確定學科發展重點，辦出特色和水平。二、清華大學學科建設的思路及實踐1.學科發展的思路在中央“科教興國”戰略的指引下，通過實施國家“211工程”和“面向21世紀教育振興行動計劃”，清華大學正在按照綜合性、研究型、開放式的辦學模式，努力實現建設世界一流大學的目標。學科建設是實現高質量的本科教育和高水平的研究生創新教育的基礎;是從事高水平科學研究和產生創新成果的基地；是造就學術大師與使拔尖人才脫穎而出的舞臺；是承載人才培養、科學研究和社會服務三大功能的平臺。因此，學校一直把學科建設作為建設一流大學的核心工作。學科建設涉及到學科布局調整、重點學科建設、交叉學科發展、師資隊伍建設、研究基地建設以及高質量的本科教育與研究生培養等方面。學科建設發展具有戰略性、全局性、前瞻性的特點，而且需經過堅持不懈的努力才能見到成效，因此，學科的發展規劃應是一個中長期的規劃。為此，我校制訂了分三步走的學科發展規劃，即：奠定基礎、重點建設、跨越發展等三個階段。希望通過15年左右的努力，使我校的一部分學科達到世界一流水平。2.學科建設的實踐1995-2001年為我校學科建設的第一階段，即“調整布局，奠定基礎”的階段。第一階段學科建設的目標：發展工科優勢，加速理科與管理學科的發展；完善人文、藝術學科布局；爭取在生命學科方面有所突破。在國家“211工程”和“985計劃”的支持下，經過6年時間的建設，基本完成了綜合性學科布局的調整，實現了原定的學科建設目標，為第二階段學科建設奠定了基礎。其主要實踐如下：以內涵發展為主，完善學科布局學科布局對大學的發展具有戰略性和全局性的影響。學科布局調整的出發點應該是：一要適應國家經濟建設和社會發展的需要；二要適應世界科技發展的趨勢；三要適應高素質人才培養的需求；四要適應學校的文化傳統與實際。清華大學在歷史上曾是一所包括理、工、文、法、管等學科的綜合性大學，20世紀50年代院系學科調整后，清華成為多科性工業大學。在新中國建立之后的很長一段時間內，專業性大學較好地適應了中國工業化的時代要求和計劃經濟的體制。但隨著中國現代化的進一步發展、市場經濟體制的建立和完善，以及世界科學技術的進步和知識經濟時代的到來，國家和社會對人才提出了更高的要求。因此.為了適應國家現代化建設發展的需要，實現建設一流大學的目標，清華大學要按綜合性布局調整學科結構。同時、按照發揮優勢，量力而行的原則，在學科建設上不求大求全，而要突出特色。學科布局調整中，堅持以內涵發展為主、盡量避免規模擴張，著重提高學科整體水平。早自20世紀80年代以來，清華大學即開始對學科結構進行調整。于1984年成立了經濟管理學院，于1985年恢復了理學院。1993年，清華大學提出了創建世界一流大學的目標，并確定了綜合性、研究型、開放式的發展模式。近年來，先后成立了人文社科學院、法學院、公共管理學院以及新聞與傳播學院。1999年通過合并建立了美術學院。2001年，又成立醫學院。目前，清華大學已有12個學院，48個系，學科范圍涵蓋理、工、文、法、經濟、管理、藝術和醫學等領域。共有一級學科24個，重點學科49個，二級學科博士學位點107個，碩士學位點139個，初步完成了從多科性工業大學向綜合性大學學科布局的調整。以科研項目驅動，促進優勢學科發展高水平的科學研究是學科建設的栽體，也是新興學科發展的源泉。通過重大的戰略性、基礎性的科研項目，不僅可以獲得有重大影響的科研成果，而且能很好地促進相關學科的師資隊伍建設、高水平研究生培養和研究基地的建設。為此，在學科建設過程中，突出了以科研項目帶動和促進優勢學科發展。在“211工程”和“985計劃”實施中，確定了四種類型的校級重點科研項目：①以原創性創新為主要目標的基礎研究、如“天然煤污染防止與生態優化”、“納米材料與結構”、“與人類重大疾病相關的蛋白質及其復合體生物學功能”、“氣固超短接觸裂解反應”、“高溫超導理論與實驗研究”等10多項重點基礎研究項目：②以戰略高技術及重大攻關為目標的科技創新研究，如“航天清華1號微小衛星”、“高溫氣冷反應準”、“密集波分復用光纖網絡”、“生物芯片”、“有機電致發光材料”和“大容量柔性輸變電技術”等10多項重點攻關項目；③以研究社會與經濟發展的重大理論和改革為目標的宏觀戰略研究，如“全球氣候變化與我國中長期能源可持續發展戰略”、“黃河斷流的成因及對策”、“中國制造”等10多項重點軟科學研究項目；④以推動產業進步和高技術產業發展為目標的重大科技成果轉化項目，如“大型集裝箱檢測系統”、“電子陶瓷元件”、“光盤軟硬件技術”、“用于乙烯生產的斜孔塔板技術”等10多項重點成果轉化項目。我們通過這些重點科研項目的實施，推動了一批優勢學科的發展。如以高溫氣冷準、大型集裝箱檢測、核燃料萃取技術研究帶動了核能與核技術等學科；以高速信息網絡及光通訊研究帶動了計算機、通信、光電子等學科；以柔性交流輸電技術及非線形控制研究帶動了電動力系統等學科；以廣義建筑及人居環境學研究帶動了建筑與城市規劃等學科;以碾壓混凝土拱壩技術研究帶動了水工結構等學科；以有機電致發光材料及軟屏顯示研究帶動了有機化學等學科，等等。以隊伍建設為本，加速理科發展學科建設的水平歸根結底取決于師資隊伍建設，只有一流的師資隊伍，才能形成一流的學科。理科建設是高水平人才培養和其他相關學科發展的基礎，必須十分重視理科發展。而理科建設的關鍵是要建立一支高水平的師資隊伍。近年來.清華大學在理科建設中著力加強學術骨干的選拔、引進和培養。目前，已形成了以7名院士，10多名長江學者，20多名杰出青年基金獲得者在內的學術骨干隊伍，其中有一大批海外回國的優秀人才。如生物系現有教師44人，教授26人，副教授14人。其中，95%曾在國外留學、工作，45歲以下青年教師占68%。生物系的教授中有教育部“長江學者特聘教授”8人，香港“求是杰出青年獎”3人，國家自然科學基金委“杰出青年基金”10人，教育部“跨世紀人才”基金4人，“973計劃”首席科學家1人。通過學科帶頭人和學科梯隊的建設，我校理科取得了較快發展，理學院的重點學科從過去1個增加到目前7個，且數學、物理、化學、生物均取得了一級學科授子權。理學院已建成2個國家重點實驗室、4個教育部實驗室；近三年來，取得了包括7項國家自然科學獎在內的一批高水平研究成果。以多種形式，促進交叉學科發展學科的交叉與融合是當前國際上科技與教育的重要發展趨勢，通過學科之間互相交叉、滲透與融合，產生一些新的學科。交叉學科可以是自然科學內部學科的交叉，也可以是自然科學與人文學科間的交叉。科學發展的歷史表明，科學上的重大突破、新學科的產生經常是在不同學科的相互交叉滲透中形成的。交叉性的合作研究在諾貝爾獎中占有越來越大的比率。據最近25年的統計，這一比率已達到47%。MIT的著名教授、控制論創始人維納曾指出：科學研究的突破點在學科之間的“無人區”。可以說，學科的交叉融合是當前國際上科技與教育發展的重要特征，交叉學科的發展不斷改變著多年來形成的學科結構，也將改變人們頭腦中學科專業化的傳統觀念。而大學需要主動適應科學技術和教育的這種發展趨勢。為了促進學科的交叉與融合，我校采取了如下措施：以相關學科為基礎，組建學科群，促進院系間結合，發揮多學科群體優勢。“九五”期間，我校重點建設了5個學科群；信息科學與技術學科群、材料科學與工程學科群、先進制造學科群、能源工程學科群、核能與核技術學科群。組建跨系的研究院及跨學科的研究中心。跨系的研究院有:生命科學與技術研究院(含生物、化學、化工、電機、自動化等谿、材料科學與技術研究院(含材料、物理、化工、電子等系）、環境科學與工程研究院（含環境、核研院、熱能、汽車等系）等。跨學科的研究中心有（校級14個）：高等研究中心（數、理、化），楊振宇先生任名譽主任；藝術與科學研究中心（含藝術學院、理學院、機械學院、人文學院等），李政道先生任名譽主任；21世紀發展研究院（含公共管理、人文、社科、法律、環境等院系；宇航中心（含精儀、電子、力學、機械等院系）；人居環境中心（含建筑、土水、人文、環境等院系；智能交通研究中心（含土木、自動化、21世紀發展研究院、環境等院系）；微米/納米研究中心（含微電子、精儀、材料、化學、物理、化工、力學、電子等院系；能源與環境研究中心（含法律、環境工程、熱能、核能、人文、經濟等院系）。設立交叉學科基金，重點資助跨學科研究。清華大學1999、2000年批準交叉學科基金資助達146項課題，這些資助的跨學科研究課題隨后又獲得國家自然科學基金資助46項，杰出青年基金4人。（5）加強研究基地建設，增強學科持續發展能力研究基地是學科發展的物質基礎和平臺，可為學科發展提供良好的實驗條件和研究環境，從而為學科持續發展提供源源不斷的動力。在學科建設中要注意加強建設重點研究基地和重點實驗室，以保證學科的持續發展。清華大學把基地建設放在學科建設的重要位置，通過學科建設，加強了現有的15個國家重點實驗室、5個教育部重點實驗室和4個國家工程中心的建設。在此基礎上，近年來，又新建了生物芯片國家工程中心以及綠色化工等5個教育部重點實驗室，建立了2個人文社科研究基地，設立了“中醫藥現代化”等6個網上合作研究中心。綜上所述，通過第一階段的學科建設，基本完成了我校綜合性的學科布局調整，使學科的總體實力和水平有了較大的提高。目前，正在規劃與啟動學科建設第二階段