第第頁《花的勇氣》評課稿

《花的志氣》評課稿1

在春暖花開的四月的第一天，迎來了塘下語文中心組的第一次教研活動。這次教研活動的主題是：以生為本，優化教學設計。場橋二小的蔣芝乙老師為我們帶來了一堂《花的志氣》。以下是我聽課的幾點感受：

一、借助詞組教學，優化教學設計

蔣老師這堂課的教學設計，最大的亮點是借助三組詞語進行閱讀教學。

第一組詞語是“絕望、缺憾、驚異、心頭怦然一震”。出示第一組詞語后，蔣老師提問：“有什么發覺？這組詞語描寫的是什么？”同學不難發覺這組詞語描寫的是的心情。隨后蔣老師要求同學打開課本，自由讀課文，圈出詞語，完成口頭填空：“在四月的維也納看不到，因而感到絕望，當他快要離開維也納時，由于而感到缺憾，而當他看到，而感到驚異，心頭怦然一震，明白了。”蔣老師借助這組心情改變的詞語，利用口頭填空的方式，讓同學輕松地概括了課文的主要內容。

第二組詞語是“傲然矗立、明朗奪目、奇妙十足、拔地而起”，這組詞語描寫花的詞語。借助這些詞語蔣老師要求同學去課文中查找描寫花的句子。通過朗讀指導，讓同學去體會花“多、密、寬闊”的特點。

第三組詞語是“冷風伴著涼風、涼涼的雨點、冷風冷雨”。蔣老師借助這組詞語讓同學體會花兒的志氣。

三組詞語的選擇，別具匠心，成為閱讀教學的主線。這樣的教學設計，凸顯了詞語的特點，突破了教學的重點和難點，有效達成了教學目標。同時讓聽課的我也是心頭怦然一震，為蔣老師在閱讀教學上有這樣大膽嘗試的志氣而敬佩。

二、課堂指導引領，值得深入探討

1、以詞組教學為主線的閱讀教學設計應建立在對詞語的理解上。本課最為關鍵的詞語是“怦然一震”。這是情感改變的重要轉折點，此刻才認識到生命的意義就是志氣。因此對“怦然一震”這個詞語的理解至為重要。

2、課堂中以生為本，是我們一貫保持的重要理念。但是如何機敏有效的引領同學去體會文章的情感，感悟文章的重點，那么是教學的難點。如在出示第三組詞語“冷風伴著涼風、涼涼的雨點、冷風冷雨”后，蔣老師提問：“冷風冷雨刮在你臉上有什么感受？”同學回答“很舒暢！”這樣的回答令我頗為意外。但這的確是同學此時此刻的真實的體會。在陽光明媚的四月，氣溫回暖，穿著厚重衣服的同學或許會感到有些酷熱，因此此時假如有涼風習過，還是蠻滿意，蠻舒暢的。面對這樣的'回答，老師如何以生為本，讓同學的體會能回來文本，那么需要老師的教學機敏——創設課堂情景。

3、朗讀指導是閱讀教學的有效途徑。正確朗讀指導是朗讀知道的關鍵。描寫花特點的句子中的重點詞是“這么多，這么密，這么寬闊”，“多、密、寬闊”是花的特點，但是在朗讀的時候應當是把重音落在“這么”上，這樣才能更突出“這么”后面的詞語。同樣寫花顏色的詞語“白的、黃的、紫的”指導同學讀出花的美，讀出話的顏色多應將語速放慢，把“的”前面的字拖長，的讀輕聲。老師范讀是朗讀指導的一種方法，值得留意的是，我要著重同學的體會，讓他們讀出自己心中的情感。

《花的志氣》評課稿2

今日，我有幸到湛江第八學校四班級〔1〕班，觀摩王副校長的語文課。作為省級“名老師”的王校長，大方從容的儀態言語，周密奇妙的課堂設計，敏捷有效的課堂教學，一言一行，流露著大家風范，一節課下來，我從心里發出了由衷的佩服！以下是我在聽課過程中的幾點收獲，盼望和大家共享、溝通。

王校長上的《花的志氣》一課，是人教版第八冊的一篇略讀課文，選自當代聞名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。這篇課文細致而又生動地描寫了在維也納尋花的經過，以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的絕望、見到花兒藏身于草下時的驚訝，到離開前仍不見花兒冒出來時的缺憾，再到看見花的原野時的驚異，最末被花兒的氣魄所震撼，進而出現出思想的火花：生命的意味就是志氣！對課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學的重點；通過對課文的研讀，體會由物及情的改變，并升華自己的感情，這是教學的難點。我覺得王校長上的這堂課有以下亮點：

一、導入：溫故知新，水到渠成

該單元的課文以生命為主題。《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的志氣》，合力鑄造著鮮活健康的生命觀。充斥人文氣息的內涵，深刻生動。王校長擅長抓住此特點，在導入環節中，先讓同學回憶前面幾篇課文的中心思想，再引導同學開展對新課的學習。既達到了鞏固前面所學課文的目的，又營造了“水到渠成”的導入效果。部分展示如下：

師：同學們，我們之前學習了第五單元的'前三篇課文，大家還記得這幾篇課文主要說了些什么嗎？

生：記得！

師：第17課《觸摸春天》說了什么內容？用一句話來概括一下。

生：生命是一種抗爭！

師：說得很好！第18課《永生的眼睛》又說了什么呢？

生：用愛心來表達生命的價值。

師：好，那第19課呢？

生：生命是一種求生的欲望，要讓有限的生命制造無限的價值！

師：特別好！看來同學們對前面所學的課文都進行了復習，那么今日我們要學習的第20課到底說的又是什么呢？請大家翻開課本，齊讀題目兩次。

生：20，花的志氣……

師：〔板書〕20、花的志氣

二、教材處理：整體把握，抓主線

本文是略讀課文，教學的重點是體會情感的改變，教學時應充分放手讓同學自讀自悟。王校長沿主線引導，圍繞以表現感情改變的詞語〔絕望──驚訝──缺憾──驚異──震撼〕為主線創設情景，同學很自然地沿主線學習，思索，領悟。達到學有目標，學有重點。

在《花的志氣》這篇課文的課堂教學上，有些老師可能會以“感動”為切入點，讓同學自由讀文，劃出覺得感動的地方，讀一讀，然后向老師同學匯報。我認為，這種教學方法并未能利用課文中感情改變這一基本線索，同學漫無目的地讀，一節課下來，沒有理清課文思路，缺乏對課文的整體把握。

王校長在教學過程中，那么避開了這種教與學的盲目性，她始終是有目的地引導同學去閱讀，去領悟。如老師引導同學閱讀第一自然段，劃出重點句子“沒有花的綠地是默寞的”，讓同學感受最初看不到花時的絕望。再引導同學閱讀“綠色處處泛濫”“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”，體會扒開草后看見隱藏著的小花時的那種驚訝。當讀到“我看到的竟是一片花的原野”時，感受那份震悚。這種披文入情的教學方法，讓同學在了解課文內容、理清情感線索的基礎上，重點體會到情感的改變。

《花的志氣》評課稿3

昨天有幸傾聽了由學校邱老師執教的《花的志氣》一課。這篇課文是人教版四班級下冊第五單元的一篇略讀課文，本文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了在維也納尋花的經過以及由此獲得的對生命的感悟，下面我邱老師的這堂課談幾點自己的的看法：

一、以“花為媒”，導入順其自然。

在導入環節的設計中，老師從花入手，先請同學觀賞花的圖片，感受花的漂亮，再回憶積累過的與花有關的詩句。這樣的設計既達到了鞏固前面所學知識的目的，又起到了“水到渠成”的導入效果。

二、結合閱讀提示，整體把握教材。

邱老師充分利用閱讀提示，在同學默讀提示后，援助他們梳理提示中的幾個要點，指導同學依據提示學習課文，學會整體感知課文。

三、挖掘文本主線，圍繞主線開展教學。

這是一篇略讀課文，教學時老師應充分放手讓同學自讀自悟。邱老師的這堂課就給了我們做了很好的示范。老師在設計時抓住了一系列表示情感改變的詞語如：〔絕望──驚訝──缺憾──驚異──震撼〕作為本堂課的主線開展教學，讓同學圍繞這條主線進行學習、思索、探討與溝通，可以說教學的思路特別清楚，同學的學習也很有目的性。另外，在這里我覺得邱老師有一個地方設計的也很奇妙，那就是讓同學依據的'心情改變概況本文的主要內容。要知道這是一篇散文，概況散文的主要內容，對同學而言，本身難度就很大。但用這樣方法概況，顯著要簡約的多，而且使得同學又掌控了一種新的概況課文的方法，可謂是一箭雙雕。

四、點睛之筆的寫話——讓同學感悟生命的真諦。

假如有人問我邱老師的這堂課那一處最能打動你，我想我肯定會堅決果斷地告知他：是最末的寫話設計。老師為了升華志氣的含義，奇妙地安排了給詩歌填空的寫話練習。這樣的安排不光令同學明白了花的志氣是什么，更讓同學懂得了生命的真諦——那就是志氣。這樣的設計無疑是達到了“讀寫結合，以寫促悟”的教學目的。

這堂語文課，邱老師擅長抓住文本主線，層層鋪墊，過渡自然，整個教學思路“以讀促悟，讀寫結合”。通過同學入情入境地讀，從中領悟并升華了對生命的感悟。

《花的志氣》評課稿4

今日有幸傾聽了程老師執教的《花的志氣》一課。可以說，程老師的這節課如同一陣春風，給我們送來了清爽優雅的香氣，給人一種耳目一新的感覺，這好比是程老師自己本人一樣。下面就結合我的教學實際以及我聽了這節課后的一些感想，來說說我的看法。

《花的志氣》是人教版四班級下冊第五單元的一篇略讀課文，本文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，出現出思想的火花：生命的意味就是志氣！

一、獨具匠心的教學設計——詞語板塊教學

程老師在處理這篇略讀課文的教學時，她的教學設計可以說是獨具匠心，別出心裁。首先最讓人耳目一新的是她的'詞語教學。程老師大膽地對課文的詞語進行了奇妙的處理，分成了3組有特色有代表性詞語，分別是“絕望缺憾驚異心頭怦然一震”，描寫心情改變的詞語；“傲然矗立、明朗奪目、神氣十足、拔地而起”，描寫花的詞語；“冷雨伴著涼風涼涼的雨點冷風冷雨”描寫天氣的詞語。這也是程老師課堂的精彩之處，由詞到句到段，再到整篇課文，有效地做到了點面結合。首先她通過第一組詞語抓住的心情改變這條線索概括了文章的主要內容，既很好落實了四班級同學概把握文章主要內容的教學任務，又大大降低了這個教學任務的難度，教給孩子把握文章主要內容的方法，使得孩子對把握文章主要內容不再那么枯燥乏味和懼怕，這真是一箭雙雕，何樂而不為呢？接著借助第二組詞語順其自然地進入學習課文描寫花句子的板塊教學，讓同學感受花的魅力，最末是借助第三組詞語來感受花的志氣。整節課思路清楚，板塊簡潔，讓人在不知不覺的詞語教學中完成了本課的教學任務，不禁讓我為之叫絕！

二、創設情境的讀——引讀、換位讀

程老師的課堂上還花盡心思地創設情境讀、引讀：冷雨伴著涼風——那些花兒一下子——迎著涼涼的雨點，那些花兒一下子——冷風冷雨中，那些花兒一下子——。在感悟花的志氣時，老師讓同學進行了換位思索，假如你就是其中的一朵花，冷雨擊打著你嬌嫩的花瓣，你怕么？冷風刮著你柔嫩的身軀，你怕么？冷風冷雨瘋狂地拍打著你們，你們怕么？層層遞進，步步迫近，讓同學深刻感受到小花在這么寒冷的天氣中依舊傲然矗立，這就是志氣，花的志氣！

三、恰到好處的課堂練筆——解讀志氣是什么

課堂結尾時，程老師為了升華志氣的含義，奇妙地安排了寫話訓練，花的志氣是在冷雨中傲然矗立，然而任何一個生命都需要志氣。現在，你認為志氣是什么呢？出示句式，同學練寫并進行溝通。這無疑是做到了“讀寫結合，以寫促悟”的教學思想。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。看似小小的課堂小練筆，卻有利于學校生寫作水平的提高并為語言表達打下扎實的基礎。

《花的志氣》評課稿5

聽了邱老師的一堂《花的志氣》，受益匪淺。這篇課文是四班級下冊的一篇略讀課文。說實在的，這篇文章不好上，我想依據自己的所聽、所見談幾點自己的所感。

一、導入：溫故知新，水到渠成

在導入環節，老師運用由花想古詩的方法，總共出示了6種常見的花，同學借此復習了和每種花有關的古詩句，溫故知新，復習了古詩，也活躍了課堂氣氛。

二、教材處理上整體把握，抓主線

本文是略讀課文，邱老師首先引領同學復習了略讀課文的學習方法，并且牢牢抓住了本篇課文的學習重點——經受的事項和由此對應的人物心情的改變，這符合略讀課文的學習特點。小組內的合作爭論符合自主、合作、探究的學習方法。出示的填空題，由事項和心情交織組成，符合同學的認知習慣，理清了課文的整體脈絡：“(無花)絕望——(藏花)驚訝——(不見花開)缺憾——(花開原野)驚異——(氣魄)震撼”這是一組頗具特點的課文脈絡圖，邱老師奇妙地運用這張圖，借此要同學說說這篇文章的主要內容，中段同學對文章梗概的把握需要方法的`指引，這是一個很好的方法指導。由此圖老師還讓同學說說還能發覺什么，這是對文章內涵的進一步挖掘——的心情皆因花起。

三、奇妙處理文本，因果倒序教學

在重點環節老師先讓同學感悟花滿原野時讓心頭一震的畫面，說說從哪些詞語看出了這種心情?通過讓同學對詞語的細細品嘗來達到對文本的深層認知：“改天換地”寫出了改變大，“全冒出”來表達了改變快……由這一段的教學引入到第二自然段也就是“藏花”時的教學，同樣讓同學挖掘表達驚異的詞語，“這么多”，“這么密”，“這么寬闊”。從果到因的反序教學，更能