項目序號項目序號項目登記號項目登記號教育部基本科研業(yè)務(wù)費專項資金項目23一、本表數(shù)據(jù)將全部錄入計算機(jī)，申請人必須逐項如實填寫。填表所用代碼以當(dāng)年發(fā)布的《國家社會科學(xué)基金項目申報數(shù)據(jù)代碼表》為準(zhǔn)。要同時填寫代碼和名稱，即須在粗框內(nèi)填代碼，在其后的細(xì)框內(nèi)填相應(yīng)的中文名稱。三、有選擇項的直接將所選代碼填入前方粗框內(nèi)。四、不具有副高級以上含專業(yè)職稱或沒有博士學(xué)位的申請人，須填寫表五推薦人意見欄。主題詞——按研究內(nèi)容設(shè)立。最多不超過個主題詞，詞與詞之間空一格。科倫理學(xué)專業(yè)，則在粗框內(nèi)填“”，細(xì)框內(nèi)填“哲學(xué)倫理學(xué)”字樣。跨學(xué)科課題填寫與其最接近的所在省市——按代碼表規(guī)定填寫。工作單位——按單位和部門公章填寫全稱。如“政治與公共管理學(xué)院”不能填成“政管院”。通訊地址——按所列個部分詳細(xì)填寫，必須包括街（路）名和門牌號，不能以單位名稱代替通訊地址。注意填寫郵政編碼。課題組成員——必須是真正參加本課題的研究人員，不含課題負(fù)責(zé)人。不包括科研管理、財務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員。申請經(jīng)費——以萬元為單位，填寫阿拉伯?dāng)?shù)字。申請數(shù)額可參考本年度申報公告。4一、數(shù)據(jù)表項目類別BA.重大培育項目B.重點項目C.一般項目學(xué)科分類及國代碼碼研究類型CA.基礎(chǔ)研究B.應(yīng)用研究C.綜合研究D.其他研究課題負(fù)責(zé)人XXXX性別女民族漢出生日期行政職務(wù)無無專業(yè)職稱B副教授研究專長最后學(xué)歷A研究生最后學(xué)位A博士擔(dān)任導(dǎo)師工作單位西南大學(xué)教育學(xué)部聯(lián)系電話電子郵箱XXXXX身份證號通訊地址XXXXXXXXXXXXXX郵政編碼教師教育B碩士生導(dǎo)師A高等學(xué)校XXXXXXXXXXXXXXXXXX姓名馬X汪天X向XX高X婷于文X在讀在讀在讀在讀在讀工作單位西南大學(xué)教育學(xué)部西南大學(xué)教育學(xué)部西南大學(xué)教育學(xué)部西南大學(xué)教育學(xué)部西南大學(xué)教育學(xué)部研究專長教育技術(shù)學(xué)教育技術(shù)學(xué)本人簽字第一推薦人第二推薦人工作單位工作單位成果5二、課題設(shè)計論證本表參照以下提綱撰寫，要求邏輯清晰，主題突出，層次分明，內(nèi)容翔實，排版清晰。除“研究基礎(chǔ)”填在表三外，本表內(nèi)容與《活頁》內(nèi)容一致。一、選題依據(jù)（一）國內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動態(tài)Community）這一概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種基于廣泛學(xué)習(xí)共同體的社會性建構(gòu)，需要通過與同伴學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)科專家等在豐富資源的支持下展開充分的溝通。隨后利特爾（Little）、麥克勞克林（MaLaughlin）在1993年出版的《教師工作：個人、同事與情景》（Teachers'work:Individuals,的研究者杜福爾（Dufour）和伊克（Eaker）等人對教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征進(jìn)行了論述，具體有以在信息技術(shù)迅猛發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)時代的背景下，快速傳播、發(fā)展以及廣泛應(yīng)用的“互聯(lián)網(wǎng)+”使得知識的獲取、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)和傳播的速度不斷加劇；使得個人、組織和社區(qū)間的交流越來越方便和快捷，名校、精品、開放、免費、移動等特點為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了新思路。當(dāng)前，國際上對（郝丹。目前國內(nèi)外對以MOOC為代表的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的研究，主要集中于三方面：一是關(guān)于構(gòu)建維度的的研究。主要有以下6建教師學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)平臺的八大基本要素：分別是課程管理、在線學(xué)習(xí)、資源管理、活動管理、學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)價值網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中早已存在，但主要是作為一種“教育互聯(lián)網(wǎng)”網(wǎng)”越來越表現(xiàn)為一種思維方式，觸發(fā)的是全方位、深層次的整體變革。基于“互聯(lián)網(wǎng)教育”的思維組織、評價等要素在內(nèi)的結(jié)構(gòu)性變革，從根本上改變教育的生態(tài)環(huán)境。應(yīng)用價值教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個理想平臺，共同的愿景、資源的共享以及社會性交互等顯著特征，拓寬了教師共同體成員學(xué)習(xí)與研究的深度和廣度，是對教師專業(yè)發(fā)展的有益補(bǔ)充，其合作氛圍下的組織環(huán)境正是教師專業(yè)發(fā)展的理想訴求。基于網(wǎng)絡(luò)的教師教育模式促發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展從在場向在線的范式轉(zhuǎn)換，幫助教師實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個性化專業(yè)發(fā)展通過教師在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的精誠合作增強(qiáng)了專業(yè)自主意識和合作意識，對于實現(xiàn)真正意義上的教師教育優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享，乃至重塑整個教師教育都有可能帶來重要的影響。項目培訓(xùn)者、咨詢專家、教育技術(shù)專家、教育行政人員和網(wǎng)絡(luò)管理者組體，為旨在專業(yè)提高的教師及參與項目的相關(guān)人員提供基于專業(yè)學(xué)識和經(jīng)驗的面向?qū)W校教育實踐和教師專業(yè)發(fā)展需求的學(xué)習(xí)機(jī)會與學(xué)習(xí)體驗，以實現(xiàn)教師個人或群體的專業(yè)發(fā)展。這一模式的特征主要表現(xiàn)課題研究將“教師專業(yè)發(fā)展”納入“互聯(lián)網(wǎng)”新時代背景之下，著重探討教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的現(xiàn)實路徑。最早提出“互聯(lián)網(wǎng)”概念的是馬化騰，意在強(qiáng)調(diào)技術(shù)平臺與傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合起來。7聯(lián)網(wǎng)”就是“互聯(lián)網(wǎng)各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。第一部分理論研究一、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的基本內(nèi)涵（學(xué)習(xí)共同體、教師專業(yè)社群、教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體）二、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素（人員系統(tǒng)、課程系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、社會系統(tǒng)）第二部分案例研究三、教師教育網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課程（產(chǎn)生與發(fā)展、構(gòu)建模式、成效與不足）四、西南大學(xué)師元網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（產(chǎn)生與發(fā)展、構(gòu)建模式、成效與不足）第三部分實踐研究一、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的目標(biāo)與內(nèi)容研究重點道德三方面研究社會系統(tǒng)的構(gòu)建其次是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的案例分析，選擇、、教師教育網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課程、西南大學(xué)師元網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為典型案例進(jìn)行研究，并對四者的進(jìn)行比較，分析各自的優(yōu)劣。研究難點開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展在線課程；8基于網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體；（一）研究思路“互聯(lián)網(wǎng)”作為方法論，綜合運(yùn)用社會學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、新聞與傳播學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等諸多學(xué)科的理論與方法，具體研究思路如圖所示。（二）研究方法課題主持人長期從事職前教師教育和在職教師培訓(xùn)的工作，兼具“研究者”與“實踐者”的雙重身份。因此，課題立足于教師的行動研究，在自然、真實的教育環(huán)境中，在日常教育教學(xué)實踐中進(jìn)行理論探討和實踐反思。研究過程中將綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、比較法、實驗法等具體研究方法。文獻(xiàn)法等關(guān)鍵詞的知識圖譜、可視化及聚類分析，以此確定本研究在理論和實踐上的可生長點。調(diào)查法運(yùn)用問卷、訪談、田野調(diào)查等具體的研究方法，對現(xiàn)有的教師教育網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)9選擇、、教師教育網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課程、西南大學(xué)師元網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為典型案例進(jìn)行研究，并對四者的構(gòu)成要素和實施成效進(jìn)行比較分析。研究進(jìn)程研究內(nèi)容與任務(wù)—前期論證階段成立課題小組，制定課題研究方案；開展課題研討活動，擬定課題研究框架；撰寫課題開題報告，召開課題開題報告會。 調(diào)查研究階段通過問卷、訪談、田野法對現(xiàn)有的教師教育網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)情況開展調(diào)查研究。 理論建構(gòu)階段針對調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)的問題，基于“互聯(lián)網(wǎng)”思維，對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行系統(tǒng)的理論建構(gòu)—實踐反思階段利用等技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)在線課程，構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體—研究總結(jié)階段匯總系列研究成果，撰寫研究報告；召開結(jié)題報告會，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者對課題研究成果進(jìn)行評閱和指導(dǎo)；如期完成（四）研究的可行性課題主持人長期從事職前教師教育和在職教師培訓(xùn)的工作，理論功底扎實，實踐經(jīng)驗豐富，并有國家級、省部級課題的主持經(jīng)驗。課題設(shè)計科學(xué)，前期研究基礎(chǔ)扎實，研究問題與目標(biāo)明確，研究內(nèi)容充實，研究方案切實可行。課題承擔(dān)單位可以提供強(qiáng)大學(xué)科平臺、基礎(chǔ)設(shè)備和人力資源支撐。與國內(nèi)外相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作伙伴關(guān)系可獲得必要的技術(shù)支持。（一）學(xué)術(shù)思想專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型與升級，本身即是一次新舊思想的碰撞，期待能有思想的變革。（二）學(xué)術(shù)觀點聯(lián)網(wǎng)”時代，教師和學(xué)生的界限也不再涇渭分明。在“互聯(lián)網(wǎng)”的沖擊下，教育組織和非教育組織的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的搭建應(yīng)貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大理念，其目的不在于讓教師獲取知識或技能，而是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作。（三）研究方法課題研究以“互聯(lián)網(wǎng)”作為方法論，采用大數(shù)據(jù)、云網(wǎng)端、在線平臺、新媒體等技術(shù)手段，結(jié)合運(yùn)用傳統(tǒng)的文獻(xiàn)法、比較法等。（一）成果形式（二）使用去向及預(yù)期社會效益供各級各類政府部門決策參考。為研究機(jī)構(gòu)及學(xué)者的相關(guān)研究提供理論依據(jù)和事實材料。為鄉(xiāng)村學(xué)校與鄉(xiāng)村教師的發(fā)展提供新思路。[5]程智.教師專業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代教育技術(shù)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2007.[7]教育部師范發(fā)展司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2010.謝海波網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式和策略研究中國電化教育，():朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展理論研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.三、研究基礎(chǔ)和條件保障本表參照以下提綱撰寫，要求填寫內(nèi)容真實準(zhǔn)確。公開發(fā)表論文二十余篇；出版《美國基礎(chǔ)教育階段的擇校政策》和《教師專業(yè)發(fā)展視野下的師范生免課題負(fù)責(zé)人的前期相關(guān)研究成果主要為包括著作部、論文篇。（一）學(xué)術(shù)著作周琴教師專業(yè)發(fā)展視野下的師范生免費教育科學(xué)出版社，陳時見，周琴綜合大學(xué)教育教育的國際比較：側(cè)重綜合大學(xué)教師教育發(fā)展的案例分析西（二）學(xué)術(shù)論文周琴，劉燕紅美國臨床實踐型教師教育實習(xí)模式述評比較教育研究，周琴免費師范生政策認(rèn)知調(diào)查——以西南大學(xué)為個案教師教育研究()周琴譚丹歐盟全納教師教育改革與發(fā)展趨勢比較教育研究究賀菲周琴美國“臨床實踐型”教育碩士培養(yǎng)方案探析——以密歇根州立大學(xué)為例外國教韓娟周琴卓越與高質(zhì)量澳大利亞制定和完善《全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的教育價值理念賀紅風(fēng)，周琴美國教師教育資助項目及其對我國師范生免費教育的啟示上海教育科研，劉燕紅，周琴美國臨床實踐型教師培養(yǎng)模式述評教育學(xué)術(shù)月刊，丁福興周琴師范生免費教育的價值取向與論爭——發(fā)展型社會政策的視角當(dāng)代教育科.課題負(fù)責(zé)人和主要成員對本課題研究已有長期的醞釀和準(zhǔn)備，已收集大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，其中僅外文文獻(xiàn)就多達(dá)百余篇，基本囊括了國內(nèi)外研究的最新成果。課題組成員均為專職教學(xué)科研人員，有充足的時間參與件足以保障課題的順利完成。課題承擔(dān)單位可以提供現(xiàn)代化的研究設(shè)備和手段（包括網(wǎng)絡(luò)和電子資源）強(qiáng)大學(xué)科平臺、說明：前期相關(guān)研究成果中的成果名稱、形式（如論文、專著、研究報告等）須與《課題論證》四、項目摘要基于“互聯(lián)網(wǎng)教育”的思維構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，將引發(fā)教師項目研究意項目研究意教師教育優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享，從根本上改變教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。研究內(nèi)容主要包括三方面：首先對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的基本內(nèi)涵（學(xué)習(xí)共同體、教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體）和教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素（人員主要研究內(nèi)主要研究內(nèi)構(gòu)成要素、成效與不足進(jìn)行分析。最后對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的目標(biāo)、內(nèi)容、路徑、策略、技術(shù)與資源進(jìn)行實踐探索。啟動項目和學(xué)生項目實現(xiàn)下列目標(biāo)之一視為項目完成。若取得突出性成果者，可（一）作為項目負(fù)責(zé)人，獲得以我校為第一依托單位的國家社科基金項目。（二）作為項目負(fù)責(zé)人，獲得部省級以上項目或人才資助計劃；或獲得經(jīng)費不少于萬元的其他部省級項目。（一）（三）預(yù)期目標(biāo)和成果（三）以第一作者發(fā)表、我校為第一署名單位，在類刊物發(fā)表論文篇、或在刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文篇（一般項目、博士啟動項目篇學(xué)生項目公開（一）（三）預(yù)期目標(biāo)和成果（四）資助項目成果被省部級及以