淺議生活活動(dòng)中幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)策略目錄TOC\o"1-2"\h\u12382淺議生活活動(dòng)中幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)策略 -1-8476一、認(rèn)知先行，在生活中讀懂“規(guī)則涵義” -2-20586（一）生成典型視頻——讓守規(guī)則的結(jié)果可見 -2-31387（二）帶著問題思考——感受規(guī)則的重要 -2-23978（三）提煉規(guī)則涵義——內(nèi)化對規(guī)則的認(rèn)識(shí) -2-12743二、以知導(dǎo)行，在生活活動(dòng)中培養(yǎng)“規(guī)則意識(shí)” -3-5896（一）在沖突中引導(dǎo)合作生成新規(guī)則 -3-30249（二）在游戲中引導(dǎo)自主設(shè)計(jì)規(guī)則 -3-20744（三）在肯定中鞏固對規(guī)則的認(rèn)知 -4-10452三、持續(xù)內(nèi)化，在生活活動(dòng)中維持“規(guī)則行為” -4-13480（一）定期打卡，促進(jìn)保持 -4-12855（二）搭建平臺(tái)、自我分享 -4-1623（三）家園合作，目標(biāo)同向 -4-21436（四）共同回顧、定期小結(jié) -4-15790四、總結(jié) -5-15142參考文獻(xiàn) -5-提要：在課程游戲化的大背景下，孩子的規(guī)則意識(shí)有所淡薄。本文結(jié)合幼兒的身心發(fā)展及學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出認(rèn)知先行、以知導(dǎo)行、持續(xù)內(nèi)化三大策略，以促進(jìn)幼兒對規(guī)則的理解和持之以恒地遵守，促成“自主”與“規(guī)則”的和諧共生。關(guān)鍵詞：認(rèn)知；導(dǎo)行；內(nèi)化“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”是幼兒園課程游戲化的核心概念。我們以專家提出的“支架”模式為引領(lǐng)，從更新教師觀念、規(guī)范教師行為開始，在活動(dòng)時(shí)間調(diào)控、各類課程資源引進(jìn)融合的過程中，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓幼兒在自由自主、親身體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)愉悅。幼兒每天在開放、豐富的環(huán)境中自主游戲，樂在其中，在多樣的體驗(yàn)中天性得以彰顯。在看到孩子成長的同時(shí)，我們也感覺到孩子們變得浮躁，規(guī)則意識(shí)有所淡薄。陶行知先生在《曉莊三歲敬告同志書》中確立過一項(xiàng)民主法則,那就是團(tuán)體里的規(guī)章制度由團(tuán)體成員共同探討再共同立法。其目的在于培養(yǎng)人的自我管理能力,讓其形成自我管理、自我約束意識(shí)和能力。而這種管理和約束離不開規(guī)則，其能力的提升不在一朝一夕，對于幼兒園的孩子來說，正是萌發(fā)自我管理能力的初始階段，規(guī)則意識(shí)和能力的培養(yǎng)是其必不可少的一環(huán)。之于幼兒，生活活動(dòng)中則是最需要規(guī)則，也是最容易不斷產(chǎn)生新規(guī)則的環(huán)節(jié)。那么，如何在生活活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，實(shí)現(xiàn)他律到自律的轉(zhuǎn)變，做到“知行合一”呢？一、認(rèn)知先行，在生活中讀懂“規(guī)則涵義”要想提升幼兒的規(guī)則意識(shí)，首先要引領(lǐng)孩子知曉“規(guī)則”，并以他們能讀懂的方式感知規(guī)則在生活的重要作用。（一）生成典型視頻——讓守規(guī)則的結(jié)果可見規(guī)則對幼兒來說是抽象的，單純跟孩子講規(guī)則，結(jié)果孩子可能最多只能明確不能做什么，但為什么不能這樣做？這樣的守規(guī)則行為能否持續(xù)下去？這就要打個(gè)問號了。“一日生活皆課程”，因此，我們結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，力求將規(guī)則“具象化”。對此，我們不打破幼兒“生活活動(dòng)”的狀態(tài)，分兩次生成典型視頻：第一次：不加任何要求，隨機(jī)拍攝幼兒一日生活中的無序狀態(tài)；第二次：將規(guī)則前置，拍攝自主活動(dòng)中幼兒有序活動(dòng)的狀態(tài)。最后將這兩段對比性比較強(qiáng)的視頻供幼兒集體觀看。（二）帶著問題思考——感受規(guī)則的重要視頻拍攝的目的是為了讓幼兒在回顧中感受規(guī)則存在的重要。這一環(huán)節(jié)雖然仍然是幼兒的主戰(zhàn)場，但是如果是單純的自由觀看，那結(jié)果往往是看了就過去了，在孩子心中未必能產(chǎn)生應(yīng)有的效應(yīng)，達(dá)到教育的目標(biāo)。因此，在集體觀看時(shí)，我們選擇至少讓孩子觀看三遍，第一遍：單純觀看；第二遍：選好角度觀看。引導(dǎo)孩子聚焦兩段視頻中孩子們的行為有什么不同？第三遍：帶著思考觀看。如：我們可以啟發(fā)幼兒思考：這兩段視頻給你什么樣的感受？你更希望在什么樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)、生活、游戲。三遍觀看的深度層層遞進(jìn)，幼兒在不斷的觀感升華中自然感受到規(guī)則的重要。（三）提煉規(guī)則涵義——內(nèi)化對規(guī)則的認(rèn)識(shí)視頻觀看結(jié)束，我們需要啟發(fā)幼兒自主分享觀后感，幫助幼兒以自己的方式感受、理解規(guī)則的重要，提升幼兒對日常規(guī)則的接受度，懂得規(guī)則的存在是為了營造和諧的活動(dòng)秩序，更好地促進(jìn)我們的自主活動(dòng)。而幼兒自主分享的過程也是自我表達(dá)的過程，更是經(jīng)驗(yàn)傳遞、表現(xiàn)自我的過程，因此，這樣的環(huán)節(jié)中不僅能幫助幼兒感受秩序美，促進(jìn)幼兒對規(guī)則的理解，更能提升幼兒的表達(dá)、表現(xiàn)能力。二、以知導(dǎo)行，在生活活動(dòng)中培養(yǎng)“規(guī)則意識(shí)”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出，教育者應(yīng)“在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。”我們以此為據(jù)，進(jìn)行各種嘗試，力求規(guī)則與自主的無痕融合。（一）在沖突中引導(dǎo)合作生成新規(guī)則活動(dòng)前交待的規(guī)則更多是來自老師的，較多來自安全的考慮。但要想使活動(dòng)正常進(jìn)行下去，活動(dòng)過程中是需要生成新的規(guī)則，這個(gè)規(guī)則更多是來自活動(dòng)的需要、孩子的需要，這里的制定者應(yīng)該是幼兒。規(guī)則產(chǎn)生的前提往往是遇到了問題，此時(shí)，幼兒下意識(shí)的行為是告訴老師，如果老師直接告訴答案，那么孩子只是執(zhí)行者，孩子的創(chuàng)造性、主動(dòng)性將得不到激發(fā)。因此，我們要求老師引導(dǎo)幼兒自己商討，嘗試制定新的規(guī)則。活動(dòng)后請孩子自己講述活動(dòng)中規(guī)則生成的故事，以激發(fā)更多幼兒制定規(guī)則的興趣。如：在幼兒自主取餐環(huán)節(jié)，幼兒可能會(huì)遇到相向而行造成碰撞的問題，于是孩子們通過討論，單向而行的規(guī)則便由此產(chǎn)生。再如，在自助點(diǎn)心環(huán)節(jié)，因孩子吃點(diǎn)心的時(shí)間不定，對食物的喜好不定，便會(huì)造成有的食物一掃而空，晚吃的幼兒便會(huì)吃不到，于是孩子們商量由值日生或老師協(xié)助統(tǒng)計(jì)食物數(shù)量，規(guī)定每一種食物的基本量，想要多吃的小朋友需要等所有小朋友吃完才能進(jìn)行二次拿取食物。（二）在游戲中引導(dǎo)自主設(shè)計(jì)規(guī)則游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是其主要的學(xué)習(xí)方式。首先，我們可以多跟孩子玩一些帶有規(guī)則的游戲，如老鷹捉小雞、丟手帕等，在游戲的過程中，讓幼兒感受規(guī)則的存在，鞏固對規(guī)則的認(rèn)識(shí)，在自然的狀態(tài)下提高規(guī)則的執(zhí)行力。與此同時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，并進(jìn)行分享，評選“最佳游戲規(guī)則”。在設(shè)計(jì)、分享、評選的過程中既發(fā)展了孩子的自主性，又促進(jìn)了孩子規(guī)則意識(shí)的逐步形成。如：有的孩子玩了一段時(shí)間的“飛行旗”游戲，跟老師說：“這個(gè)游戲太簡單了，我們不想玩了”，我會(huì)跟孩子說：“那你們可以不可以重新設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，提升一下游戲的難度呢？”，在我的啟發(fā)下，孩子開始了各種嘗試，他們會(huì)在擲骰子的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)每人擲兩次，按點(diǎn)數(shù)之和或差來確定前進(jìn)的步數(shù)，很好地將數(shù)學(xué)融入游戲。當(dāng)然，游戲過程中，孩子們會(huì)以規(guī)則提升游戲難度，同時(shí)也會(huì)降低難度來完成游戲。我們期盼，所有的規(guī)則來自幼兒，服務(wù)于幼兒的游戲活動(dòng)，努力將自主權(quán)交給幼兒。（三）在肯定中鞏固對規(guī)則的認(rèn)知從孩子的安全及活動(dòng)秩序來考慮，很多時(shí)候在自主前往往會(huì)先交待規(guī)則，如：不推不擠，輪流等候等。那么自主活動(dòng)過程中，老師進(jìn)行觀察的時(shí)間相對較多，對于幼兒表現(xiàn)出的守規(guī)則的行為，教師要及時(shí)表揚(yáng)、肯定，可以口頭表揚(yáng)，可以是微笑肯定，可以是點(diǎn)頭示意，可以是拇指點(diǎn)贊……幼兒活動(dòng)過程中，為不影響幼兒活動(dòng)，我們可以利用手機(jī)、相機(jī)將幼兒守規(guī)則的行為捕捉下來，事后利用視頻展臺(tái)、投影儀、電腦等多媒體分享幼兒的好行為，促進(jìn)守規(guī)則行為的廣泛輻射，激發(fā)更多的幼兒加入守規(guī)則行為的行列中。老師的不斷肯定，可以給予幼兒鼓勵(lì)，明確什么是對的。而多種形式分享的過程中，幼兒的自豪感、榮譽(yù)感、成就感被激發(fā)。孩子的堅(jiān)持、老師的鼓勵(lì)和支持更能促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)和行為成為一種習(xí)慣，成為一種下意識(shí)的行為。三、持續(xù)內(nèi)化，在生活活動(dòng)中維持“規(guī)則行為”有研究表明，4－6歲是幼兒堅(jiān)持性形成的關(guān)鍵期。因此，孩子對規(guī)則的理解只是第一步，更重要的是持之以恒地遵守。（一）定期打卡，促進(jìn)保持為促進(jìn)幼兒的規(guī)則意識(shí)和行為的不斷累積、堅(jiān)持，我們創(chuàng)設(shè)了“講規(guī)則小能手”主題板塊，讓幼兒在定期打卡的過程中，感受自己的進(jìn)步以及與他人的差距。促進(jìn)幼兒不斷前進(jìn)。（二）搭建平臺(tái)、自我分享我們利用升旗儀式環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒講述自己“守規(guī)則”的小故事。從而由點(diǎn)及面，促進(jìn)更多幼兒遵守規(guī)則，共同營造良好的活動(dòng)秩序。（三）家園合作，目標(biāo)同向?yàn)槭辜彝ソ逃嫌變簣@教育的腳步，力求教育目標(biāo)同向，我們利用微信群，向家長及時(shí)傳達(dá)幼兒園在規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)方面的新的關(guān)注點(diǎn)及幼兒遵守的情況，引導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)情境、跟蹤觀察、監(jiān)督鞏固。如：幼兒園近階段強(qiáng)調(diào)“在自主活動(dòng)時(shí)要排隊(duì)等候，輪流進(jìn)行”，家長就可以跟幼兒商討盛飯、端碗的順序，然后跟幼兒共同遵守等。（四）共同回顧、定期小結(jié)我們利用幼兒園微信公眾號進(jìn)行階段小結(jié)，幫助家長、幼兒回顧自主活動(dòng)過程中經(jīng)歷過的各種規(guī)則；我們引導(dǎo)幼兒結(jié)合日常“打卡”，自己總結(jié)并完成“規(guī)則遵守情況統(tǒng)計(jì)表”張貼于家長園地，家長可與孩子一起確立下一階段的目標(biāo)。四、總結(jié)未來的社會(huì)需要自主的、有創(chuàng)造力的人，更需要穩(wěn)定的社會(huì)秩序。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”孩子是未來的接班人，作為幼教人，我們應(yīng)當(dāng)積極為孩子創(chuàng)造良好的生活和活動(dòng)環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都生活在不超越底線的自由狀態(tài)中，生活在和諧的秩序中。參考文獻(xiàn)[1]徐淑婷.規(guī)則禮儀從餐桌出發(fā)——談在自主進(jìn)餐游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)[J].試題與研究,2021(34):171-172.[2]朱俊燕.幼兒生活教育中的規(guī)則意識(shí)[J].清風(fēng),2021(18):8.[3]何裕蘭.淺談小