初中數學教學心得體會（4篇）1、我認為應當講實數的完備性的六大定理及其證明，在證明這六大定理彼此等價的過程中，確定對同學們也是數學素養的培育。可能你們認為同學們承受不了，所以應當放棄。我不認為交大的學生會這么差，你們的第18題都有人做得出來，充分說明他們潛質無限，你們還有什么好擔憂的？而且，沒有這六大定理，你怎么證明連續函數的性質？別告知我連續函數的性質不重要，由于這是常識，是最根底的東西。固然，確實有人無論如何也學不會，但數學本身就不是任何人都可以玩的嬉戲，就像籃球一樣，不是每個人都有姚明的天賦。

2、函數項級數的肯定收斂有一個重要的結論，就是可以任意交換項的挨次而不轉變收斂性和收斂值。這個結論的證明并不簡單，也沒用到經典的極限理論。思想方法也很值得借鑒。但我不明白我們的課本里卻沒有。當你告知同學們一個結論的時候，你卻不能供應證據，這樣，時間長了同學們帶著困惑去聽課，會越聽越糊涂，云山霧罩，最終失去了對數學的喜愛。講課者也無法向學生展現數學的美。

2、上極限的概念我認為也應當講，但沒必要像數學專業講得這么淺顯。我對高數的學生講這個概念只是一句話：上極限就是最大的子極限。再舉一些例子就完了。不然的話，當極限不存在的時候，你如何求冪級數的收斂半徑？

3、全都收斂的概念也應當講，由于逐項求導、逐項積分也是工科學生經常使用的東西，沒有全都收斂，你怎么可以堂而皇之地逐項求導、逐項積分？許多冪級數你不逐項求導、逐項積分你根本就求不出來。固然我講這個概念也講得很辛苦，講完全都收斂及其他的性質，以及舉出各種反例整整用了兩個星期的時間（八學時），但是，一旦有了這個概念，學到冪級數的時候就感到特別輕松，一切都顯得自然而然。由于冪級數的特別性，你很簡單就可以證明其是否全都收斂，再加上利用上極限的概念你很簡單就可以證明逐項求導、逐項積分之后的冪級數收斂半徑不變，很簡潔你就可以逐項積分、逐項求導。我真不知道沒有全都收斂和上極限的概念，你怎么用很簡潔的方法證明這個結論？而沒有這個結論，你又如何保障逐項積分、逐項求導之后照舊收斂并且收斂到原來的函數的積分或者導數？而假如不加證明地丟給同學們許多不明就里的結論，要求他們強行記憶，然后舍命地做各種題目訓練出做題的技能，這真的就是我們培育人才的目的嗎？數學素養的教育和深度思索的習慣對其他專業理工科的學生真的就不重要嗎？

至于時間不夠的問題我認為根本就不存在。我的處理方式就是，認真敘述涉及到的數學的概念和定理證明，至于計算題我就只講一講方法，他們回去做作業完全可以看著例題照著葫蘆畫瓢。

我們原來使用的微積分課此題目難度很大，可以說到達了肯定的境地，但理論局部實在是難以恭維。這樣的培育目標畢竟是什么我真的不好講，好像是預備參與數學競賽。但對數學素養的培育并沒什么太大幫忙，也沒有培育出同學們學會思索問題的習慣，自學力量也得不到提升，對后續課程的學習也很不利。由于不知道為什么，學了也很簡單忘掉。

總之，我建議大規模修改課本，增加系統的理論。非數學系的教學擺在我們面前的就是如何通俗地講解數學理論，而不是放棄數學理論。原來這個課本千萬不要再用了，簡直就是誤人子弟。

初中數學教師教育教學心得體會篇二

從數學新課標中，我們發覺數學課標中要求并強調數學學科本身要留意的一些規律：實際問題數學模型，并最終利用數學學問來解決；讓學生懂得數學與生活有廣泛而親密的聯系；這就是課標中提到的人人學習有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人要獲得不同的進展；在課標中同時強調促進學生全面、全體、長期持續地進展。所以數學課程改革除了要注意數學學科本身的進展規律之外，就是要求實行人的教育，這與素養教育的本質是全都的，所以數學課程的改革就是加強數學學科的素養教育功能，加強數學學科的學科育人功能。詳細教學中要做到以下幾點：

一、授課過程中學問點的設計要少而精，做到重點問題重點講解，且要舉一反三，追本求源，瞄準學問的生長點。上課過程中要留意讓學生進展解題方法及解題過程的總結及整理，并留意學問點的提煉與總結。新課程提倡的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參加為前提，沒有學生的積極參加，就不行能有自主、探究、合作學習。

二、在教學活動中，教師首先要當好組織者。教師要充分信任學生，信任學生完全有學習的力量，把時機交給學生，俯下身子看學生的學習，公平參加學生的討論。這樣培育學生對數學鉆研并提高合作力量，豐富學生的思維想象力量。其次教師要做一個勝利的引路人。一堂新課開頭，教師可通過新課導入的設計、學習氣氛的創設，用學生感興趣教學因素、課堂內外的各種資源來喚起學生對新學問的興趣，讓學生產生學習的意愿和動力

三、建立合理的科學的評價體系

初中數學課程既要關注學生的數學學習的結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態度的變化。

四、初中教師在新課程中的角色應是：課程價值的思索者、學科專業的播種者、學生進展的促進者、合作探究的協、資源保障的效勞者、終身進展的示范者。我們可通過在吸取學生時代的閱歷的同時，通過在職培訓、自身的教學閱歷與反思、和同事的日常溝通、參加有組織的專業活動來促進我們自身的專業成長。

總之，通過學習使我感受到：新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同進展的課堂。它既注意了學問的生成過程，又注意了學生的情感體驗和力量的培育。面對新課改，我們不再是學問的權威，課堂上要求必需放下“架子”，讓學生喜愛你，充分發揚教學民主，敬重學生的人格，努力形成新型的、公平和諧的師生關系。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的進展為中心，以提高學生的全面進展為宗旨，這才是課改的最終目標

初中數學教學心得篇三

一、沒有學生的主動參加，就沒有勝利的課堂教學。新課程提倡的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參加為前提，沒有學生的積極參加，就不行能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參加課堂教學的積極性，參加的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。

二、在教學活動中，教師要當好組織者。教師要充分信任學生，信任學生完全有學習的力量，把時機交給學生，俯下身子看學生的學習，公平參加學生的討論。

三、在教學活動中，教師要做一個勝利的引路人。一堂新課開頭，教師可通過新課導入的設計、學習氣氛的創設，教材所蘊含的興趣教學因素、課堂內外的各種資源來喚起學生對新學問的興趣，讓學生產生學習的意愿和動力。

總之，在學校的教育改革中，作為一名新課改的實施者，我們應積極投身于新課改的進展之中，成為新課標實施的引領者，與全體教師共同致力于新課標的討論與探究中，共同尋求適應現代教學改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生在新課改中獲得力量的提高。

初中數學教學心得篇四

教學工作是學校各項工作的中心，也是校驗一個教師工作成敗的關鍵。近幾年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探究教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了肯定的成績，現在談談我在教學活動中的幾點體會：

一、要注意教會學生學習

1、利用好數學閱讀課，培育學生的學習力量

許多學生認為，數學課只要帶著耳朵來聽足矣。其實不然，數學學習離不開書本，進展數學閱讀，可以提高學生的自學力量。數學閱讀課就是課堂內，學生在教師的指導下，各自獨立地進展學習。固然，教師首先告知學生閱讀的范圍，指導學生閱讀的思想和方法，解答學生提出的疑難等；學生通過閱讀、思索、分析、訓練，弄清學問原理，學會例題，也可以對例題進展改造。既完成練習，又復習舊學問；課堂后段教師用適量的時間進展點評、檢查學生對學問的把握狀況。因此，數學閱讀課能有效地培育學生的讀書力量、學習力量，為他們主動地去學習、以及獵取課外學問供應可能。

2、注意學問生成過程的教學，提高學生的學習力量

數學中概念的建立、結論、公式、定理的總結過程，隱藏著深刻的數學思維過程。傳統教學相比照較注意結果教學。教學中假如只留意結果，學生在應用學問時總顯得比擬吃力。進展這些學問生成過程的教學，就顯得至關重要，它不僅有利于培育學生的學習興趣，對提高學生的學習力量也有著非常重要的作用。數學的新教材也注意了學問的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培育新型人才的需要。因此我們應當轉變那種可怕鋪張課堂時間，片面追求提高學生方法運用力量的做法，應當結合教學內容，設計出利于學生參加認知的教學環節，把概念的形成過程、方法的探究過程，結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探究和發覺的過程，真正成為認知的主體，增加求知欲，從而提高學習力量。例如，在學習等腰三角形的性質定理時，教師不直接告知學生等邊對等角，而是可以先讓學生將一個等腰三角形的兩個底角對折，讓學生發覺它們相等這個特性，從而進一步提出結論的數學理論推導過程。并且學生可通過折痕得到添加幫助線的方法----作底邊上的高或頂角平分線或底邊上的中線去構造兩個全等的三角形，通過全等三角形的性質導出結論；同時，通過學生親自操作，學生還會發覺等腰三角形軸對稱等特性。這樣，激發學生學數學的興趣。這種探究精神也勢必鼓勵學生去習，從而提高學習力量。

二、營造良好的教學情境，提高學生制造思維力量

情境教學以優化的情境為空間，以創設情境為主線，依據教材的

特點、教學的方法和學生的詳細學情，在課堂上營造一種富有情境的氣氛，讓學生的活動有機地投入到學科學問的學習之中，情境教學講究強調學生的積極性，強調興趣的培育，以形成主動進展的動因，提倡讓學生通過觀看，不斷積存豐富的感性熟悉，讓學生在實踐感受中逐步認知，進展，乃至制造，以提高學生的數學學習力量。例如，教師設計這樣的一個情境來學習三角形全等的判定：小剛的奶奶家里的三角形鏡弄碎了，想重新配一個，該拿哪一塊？請你給她拿個辦法。問題提出后，學生們非常感興趣，紛紛談論，連平常數學成績較差的學生也躍躍欲試，學生們學習的主體性很好地被調動了起來，在不知不覺中投入了數學課堂的思維活動之中。

1、數學是思維的體操。

數學教學是思維活動的教學，是思維過程的教學，沒有學生的思維活動的數學課是不勝利的，數學課堂上，學生的思維很大程度上依靠于課堂的情境，以及教師的循循善誘和細心的點撥。因此，課堂情境的創設要以激發學生思維活動為動身點。心理學討論說明：不好的思維情境會抑制學生的思維熱忱，所以，課堂上提問的設計、題目的選擇、情境的創設等課件都要充分考慮對學生思維活動的啟發性，這正是課堂情境創設所要到達的目的。

2、數學教學中應激發學生的求知欲，問題是數學的靈魂。課堂上，教師創設問題情境，以鼓勵學生解決問題的動機，通過探究，解決問題，獲得積極的心理滿意，只有感受真實，才能入境。要做到這一點，可以用創設問題情境來激發學生求知欲。

創設問題情境就是在講授內容和學生求知心理間制造一種“不和諧”，將學生引入一種與問題相關的情境之中。問題情境的創設要小而詳細、新奇而好玩、具有啟發性，同時又有適當的難度，與課本內容保持相對全都，不要運用不恰當的比方，這樣不利于學生正確理解概念和精確使用數學語言力量的形成。教師要擅長將所要解決的課題寓于學生實際把握的學問根底之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的動身點，以問題情境激發學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習。

例如，在進展教學設計時，教師可以通過詳細問題的解決創設出如下迷人的問題情境：而這正是要學的課題。于是教師便抓住引出課題，再引導學生分析畫法的實質，并用幾何語言概括出這個實質，即這樣，就由學生自己從問題動身獲得了判定定理。接著，再引導學生依據上述實際問題的啟發思方法。除創設問題情境外，還可以創設新奇、驚愕、幽默、談論等各種教學情境，良好的情境可以使教學內容觸及學生的心情和意志領域，讓學生深切感受學習活動的全過程并升化到自己精神的需要，成為提高課堂教學效率的重要手段。這正象贊可夫所說的：“教學法一旦觸及學生的心情和意志領域，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。

3、教師要傳授學問，更要育人。

如何在數學教育中，對學生進展思想道德教育，在情境教學中也得到了較好的表達，法國聞名數學家包羅朗之萬曾說：“在數學教學中，參加歷史具有百利而無一弊的。”我國是數學的家鄉之一，中華

民族有著光芒絢爛的數學史，假如將數學科學史滲透到數學教學中，可以拓寬學生的視野，進展愛國主義教育，對于增加民族自信