教育心理學論文1000大學生心理健康教育要根據大學生心理特點，幫助他們樹立心理健康意識，增強心理調適能力和社會生活適應能力。下面是我給大家推薦的大學生心理健康的1000字論文，希望大家喜歡!

大學生心理健康的1000字論文篇一

《淺談大學生心理健康教育》

【摘要】本文在闡述對大學生進行心理教育必要性的基礎上，分析當代大學生存在的心理問題及其產生原因，并對促進大學生心理教育提出建議，主張在大學開展心理調查和咨詢活動，開設心理健康教育課程，加強校園文化建設，促進大學生健康成長。

【關鍵詞】大學生;心理健康教育;必要性;存在問題;原因;建議

所謂心理健康，一般是指人的心理，即知、情、意活動的內在關系協調，心理的內容與客觀世界保持一致，并據此能促使人體內、外環境平衡和促使個體與環境相適應的狀態，并由此不斷地發展健全人格，提高生活質量，保持旺盛的精力和愉快的情緒。它是一種狀態，即人對內部環境具有安定感，對外部環境能以任何形式去適應，也就是說，個體在心理上具有比較強的調解和平衡能力。

大學生心理健康問題隨著社會的發展，越來越顯突出。經濟的發展，社會的變遷，價值取向的多元化等等因素，都使得大學生的價值觀和價值取向變得越來越模糊。一方面是學習知識帶來的心理壓力，另一方面是成長過程中的心理矛盾無法排解。尤其是到了大學時期，迫于學習、工作、人際關系的壓力，在社會發展的大背景下，種種矛盾沖突交織在一起，使得一些在個人成長過程存在的心理問題，統統表現出來。不少大學生患有明顯的、復雜多樣的心理障礙與疾病，且比例呈逐年上升趨勢。大學生是未來社會的主要領導者和建設者，他們將在很大程度上決定著未來社會的走向和發展狀況，他們的心理健康與否，不僅影響著他們的學習和健康成才，而且對整個社會都至關重要。

一、對大學生進行心理健康教育的必要性

1、進行心理健康教育可促進人格發展提高學生綜合素質

加強健康教育可以提高學生的心理素質，在此基礎上，學生的創新意識、自主人格、競爭能力、適應能力才能得到發展。保持良好的心理狀態，學會自我調整，健全人格。

2、心理健康教育可以發揮學生潛能

良好的心理狀態與潛能開發是相互促進、互為前提的。一個心理健康、心態良好的人，更能發揮自己的內在潛力，并通過不斷的學習和提高，增強內在自信，在更高的層次上認識自我，從而實現角色轉換，發展對環境的適應能力，最終使潛能得到充分發展。

二、目前大學生心理健康方面存在的問題

1、人際關系方面

大學生在進入大學以后，有部分學生還不能很快適應大學生活，一些人本身在中學的成長階段就沒有培育起與人交往的能力，進入大學后問題就突顯出來，有的人孤傲離群，有的人畏首畏尾，有的人唯我獨尊;有的學生則因對自己、對他人的認識問題，很難與人深交或缺乏知心朋友;有的則因人格因素，帶來交往中的矛盾與沖突。與此同時，由于個體間的正常交往不夠，又易引發猜疑、嫉妒等。

2、情緒管理方面

一個人，能否管理好自己的情緒是相當關鍵的事，情緒和情感是人對客觀世界的態度的體驗，是人腦對客觀外界事物與主體需要之間關系的反映。它反映的是客觀世界與主體需要之間的關系。人的一生都在學習管理自己的情緒中。有些大學生出現焦慮和恐懼情緒，情感過于壓抑，抑郁、焦慮和恐懼，整日不安;有人感情用事，喜怒無常，有人自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動的愿望和信心;有人因考試失敗或戀愛受挫而產生輕生念頭或自毀行為;有人因現實不理想而玩世不恭或萬念俱灰。這些表現已經表明這些人在心理上已經處于不健康狀態。如果他們對自己的不良情緒不了解或缺乏控制的能力，使得這種不良情緒不斷加強，形成強烈的負面情緒，就可能成為某些極端校園事件的制造者，比如：現今發生的大學生投毒事件，或因戀愛受挫后自殺、他殺的惡性事件。而一旦情緒穩定下來，多數人為自己的沖動是后悔不已。

3、學習的壓力和就業的壓力

進入大學以后，學習對于大學生來說，更多是人生目標的確立和自我管理能力的學習和增強過程，對于學習的態度和認識就顯得尤為重要。大學究竟是知識的進一步更新學習，向高峰攀登，還是取的一個文憑作為就業的敲門磚，有多少人在進行著自己喜歡的專業?因此，各種心態與思潮在大學匯聚?，F實與理想的矛盾交織、環境與地位的變化錯位，都會給大學生們帶來了不少的心理負擔。一部分學生發現自己在高中時的那種佼佼者優勢不復存在，面臨的是一種重新分化組合的局面，一些學生為不掛課而學，對未來陷入迷茫;一些學生在進入大學后因未能掌握大學學習的方法而導致考試不及格，使的緊張的心態得不到及時的調整，從而帶來厭學、自卑、自信心下降等一系列心理問題，有的學生甚至得了考試恐懼癥。

三、大學生產生心理健康問題的原因分析

1、自身心理問題

在自身成長過程中本身就已經形成的心理問題和心理障礙并不被家人和自己所了解，導致上大學后，遇到問題，不能妥善處理，并因此引起更嚴重的心理問題。

2、因為學習、生活、人際關系的變化而帶來的心理壓力

大學生要有較強的自學能力，獨立地思考和解決問題。一年級新生往往不適應新的校園生活的變化，不知道如何適應和支配時間。當班集體和宿舍成了主要的生活區，日常生活全要自理，這對那些平時習慣于依靠父母、家庭的學生來說，確實是個難題，也給他們帶來了一定的精神壓力。另外，周圍的同學大都來自不同地區，同學間需要重新建立熟悉關系，這也是一個心理發展和學習的過程。同時，大學生在自我管理的同時，還要學習參與社會活動，擔負一定的社會責任，培養自己的社會責任感，對有些同學來講，在其位又不知如何謀其政，不知如何去適應社會，感到壓力大，造成新的心理缺失。

3、情感依賴性與獨立意識發生著矛盾

由于自我認知方面的原因，大學生大多盲目自滿、自我陶醉與失望感并存?；蛏顔我唬瑫谇楦猩袭a生依賴，比如大學生因為戀愛問題而產生的情感矛盾和情緒不安，這方面的惡性事件發生很多，在學業上的不良競爭而導致的事件，或內心的受挫，轉而產生對社會以及人生的錯誤認識，使自己陷入心理的不健康狀態中。

四、開展健康教育，成就幸福人生

1、加強學校心理咨詢

學院可以聘請專業的心理咨詢師，加強學生心理咨詢和輔導。心理咨詢可以指導學生減輕內心矛盾和沖突，排解心理憂難，開發身心潛能，幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環境。

2、對大學一年級新生開展心理健康調查

心理調查是為了解和掌握學生的心理狀態。對新生進行“心理健康問卷”調查，可以從中篩選出有心理癥狀的學生，使其到心理咨詢中心進一步通過面談分析診斷，做到了心理問題早期發現、及時干預，使學生在入學之初就能得到具體的心理健康指導。目前一些高校已經在實行對新生的心理健康調查，對學生的心理幫助、優化在校學生的心理狀態有很大的作用。

3、在教學中滲透心理健康教育

大學開設的各個科目中，其教學過程都包括著極其豐富的心理教育因素。教師在傳授知識過程的中，要通過自己的教學，在深入挖掘知識、激發學生學習的興趣的同時，滿足學生的心理需求，把自己歷史形成的知識、經驗、技能內化成學生的思想觀點、人生價值和良好的心理素質。

4、開設心理教育課

教育對心理素質的提高起著決定性的作用。心理素質的提高離不開系統學習心理、衛生、健康等方面的知識，幫助學生了解心理發展規律，掌握心理調節方法，增強自我教育的能力。

5、在校園文化中加深心理健康教育

大學生心理素質的培養離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設的重要內容，也是影響學生心理發展的重要條件。良好的校風會潛移默化地優化學生的心理品質，為大學生健康成長創造良好的心理社會環境。

健康的心理是一個人全面發展必須具備的條件和基礎。人類社會的快速發展，世界格局的動蕩，地球環境的變化，使每個人的心理承受能力都將經受更為嚴峻的考驗。為此，要不斷加強對大學生的適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創造力以及自信心等心理素質的教育與培養，使其形成健康的心理，更新觀念，悅納自我，翱翔自如，走向成熟，迎接人生的成長!

【參考文獻】

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[5]馮忠良.教育心理學.人民教育出版社，2004.

大學生心理健康的1000字論文篇二

《大學生心理健康》

摘要：從現代心理學角度分析，目前大學生的心理狀況令人擔憂。最近幾次心理健康調查表明，大學生已成為心理弱勢群體。因此，構建和完善大學生心理健康教育工作迫在眉睫，同時也是全面推進素質教育的需要。

關鍵詞：大學生心理健康社會問題

當代大學生的心理素質直接影響到他們自身的發展，同時這也關系到我們的下一代的素質的提高，一項調查表明，當代人的素質教育中，最欠缺的是心理素質。所以，學生綜合素質的提高，在很大程度上要受到心理素質的影響。在復雜多變的社會環境中，保持良好的心理適應狀況，是承受挫折、實現自我調節的關鍵。

一、大學生心理問題現狀

當代大學生，高強度的學習、家長的過度保護、生活經歷的缺乏使這些學生心理脆弱、缺乏挫折承受力。在生活中遇到小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現心理疾病。從環境因素看，競爭的加劇、生活節奏的加速，使人產生了時間的緊迫感和壓力感。社會的變革給正在成長著的大學生帶來的心理沖擊比以往任何一個時代更強烈、更復雜。各種生理因素、心理因紊、社會因素交織在一起，極易造成大學生心理發展中的失衡狀態，心理負荷沉重便容易導致各種心理疾病。

二、當代大學生心理問題的原因分析

1、對新環境的不適應。大學生進人大學后，面對的是新的學習、生活、組織環境，新的人際交往環境等。這些環境給人生經驗不足、情感比較脆弱的大學生帶來較大的心理壓力。面對這些壓力，一時較難適應新環境，不能及時調節，從而導致消極情緒，久而久之勢必產生心理障礙。

2、獨生子女的嬌生慣養。一些家長對獨生子女的過分寵愛。是導致大學生心理問題頻發的一大誘因。而這些問題往往源于獨生子女從小就備受家人的溺愛，缺乏集體合作精神。而這些習性則成為誘發心理疾病的原因，使人產生暴力傾向和行為。

3、對網絡的依賴。不少大學生一方面因交際困難而在網絡的虛擬世界里尋找心理滿足，另一方面也被網絡本身的精彩深深吸引。有些大學生對網絡的依賴性越來越強，有的甚至染上網癮，不愿與人面對面交往。這樣久而久之，會影響大學生正常的認知，情感和心理定位，還可能導致人格分裂，不利于健康性格和人生觀的塑造。

4、生活與學習上的壓力。大學生的學習壓力相當一部分來自于所學專業非所愛，另外，課程負擔過重，學習方法有問題，精神長期過度緊張也會帶來壓力。生活的壓力主要在于學生不善于獨立生活和為人處世，還有生活貧困所造成的心理壓力。

5、失戀。大學生正值青年期，渴望得到異性的友誼和愛情，戀愛現象逐年增多，但戀愛的成功率卻比較低。有許多大學生經受過戀愛挫折，有過失戀的心理體驗。由于不能正確對待失戀。有的學生出現了失戀后情緒低沉，精神萎靡不振，喪失自信，產生自卑及強烈的失敗感和挫折感。甚至產生輕生的念頭。

6、就業壓力。近幾年來，由于社會競爭的加劇，就業市場的不景氣，大學生找工作或找比較理想的工作越來越困難。他們因焦慮，自卑而失去安全感，許多心理問題也隨之產。

三、大學生心理問題的教育措施

1、加強心理健康教育

組織學生學習心理相關知識的學習，有助于學生了解心理發展規律，掌握心理調節方法，增強自我教育的能力。心理素質教育的效果在很大程度上取決于學生自我教育的主動性和積極性，取決于學生自我教育能力的高低。因此。心理素質教育就是要注重培養學生自我教育的能力。教師不僅要傳授知識。還要注重健康人格的塑造。如在在教師和輔導員中選拔了心理教育信息員，以便及時發現問題，相互溝通。

2、加強校園文化活動的開展

大學生心理素質的培養離不開良好的校園文化氛圍。好的校風會優化學生的心理品質，能為學生帶來比較積極的情緒，有利于使人與人之間保持和諧的人際關系，促進同學之間相互溝通。因此，學校應該花力量抓校園文化建設，開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環境，有助于學生深化自我認識，充分發展個性。改善適應能力。

3、保持濃厚的學習興趣和求知欲望。學習是大學生的主要任務，有了學習興趣就能夠自覺地躍入浩瀚的知識海洋里邀游，拼命地吸取新知識，發展多方面的能力，以提高自身素質，更好地適應社會發展的需要。

4、保持樂觀的情緒和良好的心境

大學生應保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境，對未來充滿信心和希望，當遇到悲傷和憂愁的事情要學會自我調節，適度地表達和控制情緒，做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。

心理健康的大學生，應該具備良好的情緒狀態、正確的自我觀念、恰當的自我評價、完整的個性結構、和諧的人際關系和良好的擇業心理，應該符合社會的要求，能充分發揮聰明才智和對環境有適應能力。這樣則一定能在學業和事業上取得一定的成功。

大學生心理健康的1000字論文篇三

《淺談大學生心理健康教育的作用》

隨著經濟的發展和科學教育水平的提高，大學生的數量越來越多，這就造成了大學生人才競爭的日益激烈。隨著我國計劃生育事業的發展，家里獨生子女的戶數越來越多，父母對子女的要求越來越高，學生承擔的壓力在逐漸升高。在學校里考試的競爭，畢業找工作的競爭，在工作單位實習的競爭等等。巨大的壓力造成了越來越多的大學生的心理問題，強迫癥、抑郁癥、躁狂癥等等心理問題成為大學生主要心理健康問題，嚴重威脅著大學生的健康成長以及職業規劃。

一、大學生心理健康教育的作用

大學生進行心理健康教育勢在必行，心理健康教育的作用在于：讓每位大學生都了解和掌握心理健康知識，學會運用心理健康知識自行減壓，達到舒緩身心的作用，讓大學生更好地投入到學習中，為今后順利融入社會做準備。

第一，首要目標——治療心理疾病大學生進行心理健康教育的首要目標是治療心理上的疾病。現在大學生承擔著家庭、學校和社會的期望，他們正處于人生的關鍵時期，心理上的壓力要遠遠大于生理上的壓力。因此，大學生往往會出現各種各樣的心理問題，輕者整日消極怠慢，無所事事，重者傷人傷己。進行有效的心理健康咨詢和治療，可大大減少這些問題的產生，以保證大學生的心理健康，從而正常學習和成長[1]。

第二，提高大學生心理調節能力如今，在各大高校都有專門設立自己的心理咨詢研究中心，而且，在大學生的選修課程都有心理咨詢課程，大部分學生都有或多或少的了解。大學生正處于人生的重要階段，面臨著學習、考試、戀愛、實習、找工作等等人生中各種重要的選擇，因此，難免會有壓力和窘迫，如果有的學生抗壓能力低，則就會出現心理上的問題，出現焦慮，慌張，焦躁等等問題。通過心理調節，可全面提高學生的交際能力，抗壓能力，完善自身的性格，改善不好的習慣，懂得欣賞生活，熱愛生活，有充分地精力投入到學習和工作中。

第三，促進大學生心理的發展心態決定是否成功，性格決定命運。大學生進行心理健康教育最終要提高自身的心理健康水平，促進心理健康的發展。學生在今后步入社會中，會面臨巨大的生活和工作壓力，因此，培養一個高水平的心理健康狀態對個人今后的發展是大有裨益的。學生應該把握機會充分地提高自身的心理健康，充分體驗生活和學習給自己帶來的快樂，熱愛社會，熱愛自然，全面調動內心的潛力，迎接各種挑戰。

二、心理健康教育體系構建的因素

第一，全面性原則現階段構建心理健康教育體系已成為加強大學生心理健康教育的必經之路，在構建心理健康教育體系時首先要考慮到全面性原則，全面性原則來自三個方面。第一個方面是將心理健康教育在大學生的大學教育課程設置中全面地開展進行，不僅要開展理論課，還要開展實踐課程，讓學生充分地認識到心理健康教育的必要性和重要性，投入到心理健康教育地全面學習中;

第二個方面是教育對象的全面性。我們可能只意識到只有那些心理健康有問題的學生才需要進行心理健康教育，其實不然，我們需要全面地對大學生進行心理健康教育，只有這樣才能真正提高大學生心理健康的平均水平[2];第三個方面是心理健康教育的全面性，心理健康教育涉及學生的學習、生活、戀愛、人際交往等等，要對學生進行全面的教育工作。

第二，分類性原則在大學進行心理健康教育的過程中，對教育對象進行一定的分類，因為每個對象的心理健康程度不一樣，如果對每位學生都采取同樣的教育，那么其效果一定不會很好，便達不到我們要進行心理健康教育的目的。在大學設置心理健康中心時，要有所準備，招收不同專業方向的心理咨詢老師。大概分為學習、生活、戀愛、人際交往、工作等等幾個方面，徹底地、全面地去解決掉每位前來咨詢的學生。對不太接受心理教育的同學進行專業化的心理輔導，對接受效果不是很好的學生采用一般和專業化結合的心理教育課程，對接受效果良好的學生進行一般的心理培訓，這樣一來也大大提高了心理咨詢的工作效率。

在聘用心理咨詢老師的時候，應該秉著對學生負責的態度，嚴格控制考核制度，一定要接收專業、負責的心理老師，這樣會大大減少心理健康教育工作的阻礙。

第三，調動學生主動性原則在進行心理培訓的過程中，不要只進行單一的老師輔導，這樣學生的接受效果是低下的。應該在教育的過程中，充分地調動學生的主動性，與學生進行互動，讓學生真正地體會到心理咨詢給自身帶來的輕松和舒暢。引導學生主動參與心理咨詢的各種測試和小游戲，讓學生主動說出內心感受和想法。心理咨詢最重要的就是讓學生提高自身的心理調節能力，在遇到困難時，輕松自在地面對和克服，這樣才能真正的達到構建心理健康教育體系的目的。

一旦學生建立了主動性，學生與學生之間便會進行口碑宣傳，這樣心理咨詢工作便會非常順利在學生中展開，從而大大促進我國心理健康教育的工作進展。結論對于大學生的心理健康教育勢在必行，構建良好有效的心理健康教育迫在眉睫。大學生是我國進行社會主義建設的主力軍，而且他們正處于人生發展的關鍵階段，應對他們進行正確的人格建立，培養健康的人生觀、價值觀。這樣才能真正地實現我國心理健康教育的普及。

參考文獻：

[1]馬建青,我國大學生心理健康10年研究得失探析[J].中國心理衛生雜志,1998(1):4-9.?

[2]樊富珉,陳啟芳,何鏡煒.香港高校學生輔導[M].清華大學出版社,2001(2):7-11.

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5.關于大學生心理健康的論文范文教育心理學發展論文加強對教育心理學研究重要性的正確認識，弄清當前我國教育心理學發展中的主要問題，探討解決當代教育心理學現存問題的有效策略，是教育心理學發展演進過程中急需解決的重要課題。下面是我給大家推薦的教育心理學發展論文，希望大家喜歡!《我國教育心理學發展中存在的問題及對策》摘要：國內的心理學近幾年發展非常迅速，但是這種發展的背后也存在著不少問題：其內容復雜凌亂，沒有明確的學科界限，學科性質存在著一定的爭議。究其原因主要是其本身的對象不夠明確。本文主要對國內教育心理學的發展進行了分析，探討了其中存在的問題，并針對這些問題進行了較為詳細的對策分析。關鍵詞：教育心理學;學科對象;發展問題;對策教育心理學的本質是一門科學，它主要研究的是教學過程中，人們的心理狀況以及其具體的作用機制。這個學科最重要的意義就是把心理學的各種理論和觀念轉變成實際生活中教師的教學指導，幫助學校提高教育教學水平，促進教育改革和發展。上世紀初，ike的專著《教育心理學》的問世向世界宣告了教育心理學的出現。隨后這個學科傳入國內，成為國內學者的研究熱點。雖然，現在教育心理學領域已經獲得了很好的成績，但是它還存在著不小的問題。本文主要通過對這些問題進行分析，并有針對性的提出了相應的解決對策。一、當前國內教育心理學發展中存在的問題1.內容聯系不明確，缺少系統梳理國內的教育心理學在起步階段最主要的工作就是對西方先進成果進行翻譯和引進，這種工作為國內教育心理學的發展奠定了扎實的基礎。隨后，有不少學者基于這種工作，結合國內的實際國情，進行了針對中國的教育心理學研究。在上世紀八十年代，國內教育心理學研究的重點依舊是理論知識，重視的還是學習心理，偶有涉及教學情況及其他情況下的心理狀態。現在，國內的教育心理學常見的內容包括學習心理，品德心理，教學心理，教師心理以及心理健康教育等等。但是這些成果究竟應該怎樣進行排序定位卻鮮有一致意見。有的學者認為應該更加側重學習心理，有的則更傾向品德心理的研究，還有的認為教學心理最為有意義。這就意味著國內的教育心理學體系比較混亂，沒有統一的標準，存在內容過多的情況。2.研究方法陳舊，手段缺少創新研究方法的創新可以給成熟的學科的發展提供巨大的推力，其意義和作用都是不容忽視的?，F在國內教育心理學的研究方法還比較陳舊，缺少必要的創新。到現在為止，國內基本上還沒有獨立完成研究方法創新，其選擇的研究方法也大多來自基礎心理學，并沒有真正結合教育工作的實際需要。這就導致教育心理學存在一定的脫軌現象，其具體表現為，首先，研究方法重視定量研究，受西方影響較大，有些情況下存在忽視定性分析的情況，并未真正將這二者的區別進行界定。其次，研究手段不夠先進，雖然國內教育心理學研究已經開始使用計算機等手段，但是這種使用還是停留在傳統的數據分析領域，其本身對于研究工作的幫助還是非常有限的。3.理論并未及時聯系實際，理論研究效率較低對于教育心理學的研究工作而言，確定這個學科的學科性質是一個非常重要的環節和問題。其學科性質存在兩種聲音，有的人主張教育心理學是一門應用學科，它重視的是將理論研究成果轉化成實際教育活動的應用行為。還有一些人認為教育心理學是理論學科，它并不完全等同于教育心理學研究，和心理學也存在著不同，它重視的是針對教育的心理學研究。這種學科性質上的爭論使教育心理學的研究受到了一定的限制。4.研究并未真正結合國內實際情況國內的教育心理學有著較久的研究歷程，但是其本質還是舶來品。國內最初的教育心理學主要借鑒的對象是西方的研究成果，加過以后則以前蘇聯的研究成果為主要借鑒對象?！啊睍r，國內的教育心理學受到了很大的沖擊，直到改革開放以后才得到了一定的發展。通過對國內教育心理學的發展歷程的分析不難發現，國內的教育心理學以借鑒為主，缺少對本土實際情況的考慮，大部分研究內容是從西方來的，研究方法和手段并沒有主觀創新，缺少對國內實際情況的結合。其本身產生于西方，發展非常迅速，國家也很重視。但是國內的教育心理學的發展卻比較坎坷，真正的快速發展時期非常有限。國內的教育心理學研究資料有限，但是實際需求又非常大，所以只能借西方經驗“解渴”。也正因如此，國內的教育心理學研究和西方有著較大的差距。二、我國教育心理學的發展對策1.樹立全局性的研究觀念教育心理學并不是孤立存在的，它的對象是一個整體。人的心理狀況是互相影響的，并非孤立存在的。筆者認為，國內現在的教育心理學缺少必要的科學的內核，它不具備系統性，并未真正明確學科研究的“范式”。有些學者認為，這個現狀主要表現在學科內容很雜，沒有固定的理論指導，研究課題非常豐富，選擇困難。研究內容處在不斷的變化狀態下，沒有穩定性。所以，人本身也是各種機能的綜合。而教育的意義就是使人才的心理和身體保持一致，人格成熟。教育心理學研究學者應該站在整體的角度來進行研究，不可以將心理現象分割開來，孤立的看。比如在進行學習研究的時候，研究者不能僅僅站在認知的角度來考慮問題，還要將情感因素，動機情況以及個人意志力等考慮進來。2.創新教育心理學的研究方法教育心理學自產生伊始，其研究方法常見的主要為兩種，一種是基于實證主義的方法論定量研究，它重視的是研究合乎科學方法，比較客觀，強調實證分析。這種方法追求準確性以及數據表達，具體的表現形式包括實驗法，測量法等等。另一種是基于現象學方法論的定向研究。這種方法主張利用非自然的定性方法進行研究，強調觀察的重要性，常見的方法包括深入訪談，個案分析等等。教育心理學不能僅僅使用定量研究的方法，它應該把定性研究的方法也加入到常規研究使用方法中來，實現橫向研究和縱向研究的有機整合。定量研究方法能夠幫助研究保證自身的客觀性和準確性。但是教育心理大多數相容的，所以僅僅使用這一種方法并不能解決教育心理研究過程中遇到的各種各樣的問題。定性研究重視的參與體驗，參與者本身就可以獲得一定的解釋。這種方法可以幫助研究者產生新鮮的想法。這種方法對研究者有著較高的要求，所以，學界應該將這兩種方法有機的結合在一起，確保研究的效率和質量。3.建立理論和應用層面的教育心理學教育心理學的研究目的還是實際應用，但這并不意味著要拋棄理論研究，過分追求實用。研究者在進行理論研究的同時，應該將理論和實際進行集合。現在的國內學者主張教育心理學是應用和理論研究相結合的產物，它更關注的是應用。雖然，教育心理學已經獲得了一些研究成果，但是這種成果還是比較有限的。沒有實際的理論研究沒有價值，沒有理論的實際是很難獲得理想的成果的。因此，教育心理學的研究應該抓好理論和實際兩大方面，不能過分重視某一個方面。三、小結教育心理學主要研究的是心理現象和其背后的規律，它需要研究者對師生關系，教學活動有著非常細致的觀察。教育心理學最重要的意義就是把心理學的各種理論和觀念轉變成實際生活中教師的教學指導，幫助學校提高教育教學水平，促進教育改革和發展。本文主要對國內教育心理學的發展進行了分析，探討了其中存在的問題，并針對這些問題進行了較為詳細的對策分析。雖然，現在教育心理學領域已經獲得了很好的成績，但是它還存在著不小的問題。參考文獻[1]張愛卿.20世紀我國教育心理學發展的回顧與展望[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2008(03)：369.[2]葉浩生.21世紀教育心理學的十大研究方向[J].教育研究與實驗，2014(01)：288.[3]張春興.教育心理學―――三化取向的理論與實踐[M].杭州：浙江教育出版社，2011：366.[4]章澤淵等.教育心理學[J].北京：人民教育出版社，2013(03)：539.作者簡介：蔡春燕(1975―)，女，河南信陽人，信陽職業技術學院學前教育學院講師，主要研究方向：心理教育與教學。點擊下頁還有更多>>>教育心理學發展論文教育心理學發展論文(2)《我國教育心理學發展中的問題與對策》摘要：我國教育心理學發展過程中的主要問題有：內容體系的系統性與整合性不夠突出;過多地仿效自然科學的研究方法而忽視人的特性;基礎研究與應用研究結合的程度不高;本土化研究不夠深入。解決教育心理學發展過程中的這些問題是我們心理學工作者面臨的重要任務。關鍵詞：教育心理學;問題;對策一、我國教育心理學發展中存在的主要問題及其根源(一)內容體系的系統性與整合性不夠突出我國教育心理學的體系缺乏統一的核心內容，其系統性和整合性不夠，還沒有建立起一個“范式”。有的學者認為，這種龐雜、零亂的現狀表現在以下三個方面：第一，統一的心理現象被分割成易于實驗和易于控制的小塊，研究者各自為政，聯系甚少;第二，研究課題繁雜多樣：從小學生的記憶實驗到中學生的思維研究，從教學技術到學科教育心理，從學習的神經心理學到教學策略的研究，五花八門的課題充斥于教育心理學領域。雖然多樣性是學科進步的標志，但我們不得不說教育心理學還沒有一個統一的核心[1];第三，不同時期心理學研究范式的更迭(從行為觀到認知觀、人本觀，再到社會文化歷史觀等)，導致教育心理學研究的側重點發生變化，使得不同時期教育心理學的內容體系都不可避免地帶有一定的理論局限性。教育心理學的內容體系之所以難以形成相對穩定的“范式”，一方面是因為它的研究對象非常復雜。教育心理學的研究對象是學校教與學情境中人的心理現象，它既研究施教者和受教育者在教和學過程中各自的心理活動，又研究二者在相互交往中產生的心理現象。人內心的復雜性、人與人交往的復雜性、教與學情境的復雜性，必然導致教育心理學研究對象的復雜性;另一方面是因為研究者認識的局限性。我們對一門學科的認識往往是由簡單到繁雜、由零散到系統，不可能在短時期內就全部認識清楚，這決定了教育心理學的內容體系同樣有一個發展和完善的過程。此外，研究方法和手段的限制也是一個不容忽視的因素。(二)過多地仿效自然科學的研究方法，忽視人的特性傳統的教育心理學研究方法主要包括兩大類，一是實證法，二是現象學的方法，這兩種方法在不同時期各有側重。心理學的特點是人研究人，心理學研究的首要困難也恰恰在于人研究人。自然科學是人研究物，物性變化的表象與表象背后的真相都是客觀而真實的，不以研究者的意志為轉移。在心理學，以人為研究對象進行研究時，無論研究情景如何精密設計，終無法避免研究者與被研究者因主觀因素而造成的偏差。這就是心理學研究對象的特殊性，即心理學的研究對象是“人性”，而不是一般自然科學所研究的“物性”。教育心理學正是由于過多地仿效自然科學的研究方法，忽視人研究人所形成的復雜人際關系的影響，無法達到根據外在行為表現以了解內在意識或動機的目的。(三)基礎研究與應用研究結合程度不高心理學家在面對教育心理學問題時，會表現出兩種不同的研究旨趣：理解與應用。這便有兩種不同的研究類型：基礎研究與應用研究。應該說，教育心理學是一門側重于應用的科學，應對教育實踐有直接的指導作用，也即教育心理學理論研究不能脫離教育實踐，而應該將基礎研究與應用研究緊密結合。但是從教育心理學的發展過程和現狀來看，傳統教育心理學過分注重基礎，所提出的理論和方法對教育實踐的指導作用往往是通過將教育心理學原理應用于其他教育學科(如教學法)而間接起作用的[1]。再有，即使是現在，我國教育心理學的大多研究課題均來自于理論而非教育實踐，這也使得教育心理學的研究成果難以對教育實踐提供有效的指導。造成這種局面的原因總的來說是對教育心理學學科性質定位不夠明確。具體來講，有以下兩個方面的原因。第一，教育心理學的基礎研究和應用研究之間脫節。教育心理學研究更多的是從理論到理論，難以指導實踐，而教育部門的實踐工作者雖深感教育心理學有用，卻又不知如何去用。第二，目前的教育心理學更多的只是服務于學校，這種單一的服務范圍局限了教育心理學廣泛的應用性[2]。(四)本土化研究不夠深入盡管中國早在兩千多年前的《學記》中就有豐富的教育心理學思想，但是中國教育心理學和整個心理科學一樣，屬于“舶來品”。西方教育心理學研究成果對我國教育心理學的影響更加突出[3]?？v觀我國教育心理學的發展歷程，主要還是學習借鑒的多，獨立研究的少。我國教育心理學出現中國化不足的問題不是偶然的，而是有其發展的必然：一方面，教育心理學作為一門科學首先誕生在西方，它發展早、發展快，有著較好的物質基礎和群眾基礎，又受到國家的重視，因此一直處于領先位置;另一方面，我國的教育心理學起步晚，尤其是經過“十年動亂”，在80年代后才開始全面復興。當時，我國教育心理學的研究工作剛剛恢復，還沒有足夠的研究成果和材料，而教育實踐中又急需有關的知識，因此，只能借鑒和學習國外的研究成果，同時結合我國的實際情況開展一些獨立研究。相比之下，我國的教育心理學確實與西方存在著差距，尤其表現在研究課題、研究方法和手段等方面。這種差距常常使我們只看到學習他人的重要性，而忽略了自身獨立發展的必要性。二、解決我國教育心理學發展過程中的主要問題的對策(一)用整合的觀點構建教育心理學的內容體系綜觀過去近一個世紀教育心理學內容體系的發展變化，我們能夠發現，教育心理學內容體系呈現出明顯的綜合化趨勢。以整合的觀點構建教育心理學的內容體系，我們應該遵循以下三個原則：第一，人類教育的共同目的決定教育心理學內容體系的基本框架，科學合理的教育心理學內容體系必須符合教育的真正目的;第二，教育的對象特點和需要是選擇教育心理學內容體系的基本依據，教育心理學的內容體系必須依據教育對象的特點和需要，在保障學科主干內容的前提下，靈活選擇教育心理學的具體內容，即教育心理學在內容選擇上既要有共性部分，也要考慮教育對象的實際需要，體現出一定的差異性和對象性;第三，教育心理學的內容體系要在穩定和發展之間尋求平衡。教育是復雜的系統，人們對教育規律的探索也在與時俱進，這要求教育心理學的內容體系必須隨時代的變化不斷發展。同時教育又是一個相對穩定的系統，教育的目的、要素以及基本的教育理論(比如學習理論與教學理論)都是相對穩定的，這要求教育心理學的內容體系也要在一定程度上保持穩定。筆者以為，以整合的觀點構建教育心理學的內容體系應該包括以下幾個方面：(1)教育心理學的基本理論，包括教育心理學的學科性質、發展歷史、理論派別等方面的內容;(2)學習心理，主要探討學習心理的規律和方法;(3)教學心理，主要包括教學設計、策略以及一些具體的教學方法;(4)教與學的制約因素，主要討論學生的個體差異，家庭、班級、社會、師生關系等影響因素以及美育心理、品德心理、教師心理和心理健康等方面的內容。(二)教育心理學在研究方法上應處理好幾對關系1.要處理好定性研究與定量研究的關系。定量研究采用源自自然科學的方法，力圖保證所研究問題與結論的客觀性、可靠性和概括性。定性研究旨在從不同的角度來了解個體或社會的現象，這種研究通常在現象發生的真實環境中進行，借以把握該現象的整體輪廓。在國際上已經有人提出兩種研究取向的結合問題。如“多方法三角測量(cross-methodtriangulation)”的觀點認為，一個典型的應用就是在效度研究中的“多特質多方法模型(multi-traitmulti-methodmatrix)”[4]。2.要處理好實驗研究與史論研究的關系。教育心理學家都強調實驗研究。教育心理學中的實驗研究主要是指對教育現象有控制的觀察研究。教育心理學作為一門科學，實驗研究是必不可少的，但是，教育心理學同樣有許多理論問題值得我們去探索，這就是教育心理學的史論研究。實驗研究要以史論研究為基礎，史論研究是實驗研究的升華[4]。教育心理學發展的歷程，實際上也就是教育心理學的理論體系不斷豐富和完善的過程，也正是理論體系的日趨完善，奠定了教育心理學發展成熟的基礎。(三)以素質教育實踐為教育心理學研究的指南21世紀是我國積極深化教育改革，全面推進素質教育的重要時期。當代教育心理學要想作出應有的貢獻并使自身充滿生命的活力，就應當結合我國教育實踐和改革，深入研究教育心理學的理論和實際問題，這對于促進我國教育改革的全面深化和教育心理學的自身發展都具有特殊的意義[5]。國內有學者指出，近20年來，教育心理學的一些研究成果已經對素質教育和課程改革的實踐起到了推動作用，如張大均等(2005年)指出，教育心理學的以下研究成果為我國素質教育提供了理論依據：(1)學生個性全面發展與教育環境關系的研究：(2)學生智能發展與知識學習的研究;(3)學生社會性發展與規范學習的研究;(4)教學的有效性與人才培養規律的研究;(5)教師職業素質與專業性發展的研究[7]。但是教育心理學作為一門應用性為主的學科，其為教育實踐所提供的指導還遠遠不夠。為此，教育心理學研究應該從以下幾個方面入手，為素質教育實踐提供更多的指導：首先，繼續加強德育心理研究。其次，美育心理研究應該進一步得到重視，為學校審美教育實踐提供理論指導。其三，加強心理健康教育與學生健全心理素質培養的研究為全面實施素質教育實踐服務。(四)開展具有中國特色的教育心理學理論與應用研究開展具有中國特色的教育心理學理論與應用研究，就是要解決教育心理學研究中國化(也稱本土化)這一問題。心理學研究的中國化，主要是指中國的心理學工作者在研究工作中要做到從研究者本位出發，準確地發現國人的心理活動的特點和規律，只有這樣才能徹底地揭示在不同文化背景下人類心理的相同點和相異點，為世界心理學發展作出貢獻。發展本土文化取向的教育心理學理論研究可采取兩個方向：一是以當代教育心理學重要理論為主題，以本土文化群體為對象，從事驗證性研究，并將研究結果用以推論解釋文化同質性個體的心理與行為;二是以本土文化群體代表性的人性特質為主題，從中抽取的樣本為對象，從事原創性研究，并將研究結果建構為理論，以彰顯中國教育心理學的特色[6]?？偟膩碚f，教肓心理學研究的中國化應該遵循以下七個字的途徑：攝取一選擇一中國化。參考文獻：[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2005.[2]王滔.當前我國教育心理學發展中的問題透視[J].西南師范大學學報：人文社會科學版，2002(1).[3]張愛卿.20世紀我國教育心理學發展的回顧與展望[J].華東師范大學學報：教育科學版，1998(3).[4]林崇德.試論發展心理學與教育心理學研究中的十大關系[J].心理發展與教育，2005(1).[5]張承芬.教育心理學[M].濟南：山東教育出版社，2000.[6]張春興.心理學研究本土文化取向的理論與實踐[J].心理科學，2004(2)：420～422.求一篇關于心理健康教育的論文,1000字左右,O(∩_∩)O謝謝了。當前，全國出現了許多起中小學生心理偏差的事故，引起了國家教委的重視。國家教委一再強調了中小學生減負的問題，減負這個問題已成為全社會關注的焦點?，F在的中學生基本是獨生子女，從小嬌生慣養、生活自理能力差，從小就承受著學習的壓力，家長對于女期望過高，望子成龍，望女成鳳，成為大部分家長的心愿。子女考試分數的高低成為了分水嶺。這種無形的心理壓力，導致了學生的心理承受力十分脆弱，導致了身心發展扭曲變形、所以重視中學生的心理問題及心理調適尤其顯得十分重要。有利于全面推進素質教育．有利于學生的身心健康和全面發展。

心理學家指出“人們存在的心理問題受社會、文化、經濟等各方面因素的制約，心理健康和心理問題是可變的、可逆的和發展的?！痹谌说囊簧校魏稳硕疾豢杀苊庠谝欢〞r期存在著心理問題。據北京調查的數據中表明，目前中學生32%心理健康水平較差。輕度心理問題占28%，中度3.9%，重度的0.1%，中學生—定要學會心理衛生，學會心理調查，學會適應社會，適應競爭，像重視身體健康一樣重視心理健康。

人的健康包括兩個方面：一個是身體健康，無疾??；一個是心理健康，心情舒暢。兩者健康，才稱得上健康，缺一不可。二者相互促進。身體健康會使人精力充沛，充滿朝氣、充滿信心。反過來，心理健康會促進人身體壯實，活動能力增強，人的心理因素活動和人的生理功能之間存在著緊密的內在聯系，良好的精神狀態和面貌，可以使生理功能達到最佳狀態。反之，則會降低或破壞生理上的某些功能，從而使人的健康受到影響，誘發疾病發生。特別是情緒因素，不良的情緒會引起身體鍵康的軀體障礙，如血壓上升、心率過快、冠心病、胃腸功能失調、糖尿病、皮膚病、濕疹、神經系統障礙等。古人所說的“養身必先養心”，在心理的養生中，精神食糧重于食物營養．情緒鍛煉優于體格鍛煉，心態平衡大于生態平衡。所以說保持一個健康的心理才能達到良好的身體健康。

現在中學生存在著心理問題有以下9個方面：

1．學習壓力感：這個問題相當普遍。學生生怕考試成績不好，無顏見江東父老，心理壓力過大。

2．適應性差：由于生活自理能力差，如同溫室的花朵，難以適應環境的變化，不適應學校生活和老師的指導方法及團隊活動。

3．情緒不穩定；隨著考試的成績好壞，情緒忽高忽低、心理十分脆弱。

4.人際關系敏感：與別人不合群，同學之間、鄰里之問、親戚之間情感不能溝通，性格內向、孤僻。

5.焦慮現象：遇到困難時或考試前，顯得精神晃惚，緊張不安。

6．抑郁、自卑現象：受到挫折后，表現出情緒低落，孤獨感、自卑感嚴重。沒有一點上進心。

7.心理不平衡性：常常忌妒別人學習成績比自已的好，別人各方面比自已強。忌妒是一種可怕的心理；是一種痛苦又十分有害的心理。

8．敵對現象：在受到批