摘

要：學科教學德育化是一個緩慢的過程。在小學數(shù)學德育中，教師要立足“新課標”，研究“新課標”，以“新課標”精神為指導。教師要充分發(fā)掘數(shù)學學科的育人功能，彰顯數(shù)學學科的育人價值，把握數(shù)學學科德育的“度”，提升數(shù)學學科育人的“質”，賦予數(shù)學學科育人的“能”。只有堅持育人為本、德育為先，才能有效落實全面德育。關鍵詞：小學數(shù)學

“新課標”

德育課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。在數(shù)學教學中，無論是課程設置、教材編寫還是課堂教學評價改革等，都要自覺對焦“立德樹人”這一根本任務，因此德育必須融入學科教學中。在數(shù)學教學實踐中，教師必須充分發(fā)掘數(shù)學學科的育人功能和價值，堅持育人為本，德育為先。一、把握數(shù)學學科育人的“度”把握數(shù)學學科育人的“度”，就是要求教師在實施數(shù)學德育的過程中，要處理好德育與數(shù)學學科教學之間的關系。數(shù)學學科的德育不同于專門的道德與法治課程教學，它不僅要有“德育味”，還要有“學科味”，不能弱化數(shù)學學科的本質。數(shù)學學科德育有其特質：教師引導學生感受、體驗數(shù)學學科的抽象性、嚴謹性，是德育；引導學生感受、體驗數(shù)學的奇異美、統(tǒng)一美、規(guī)律美，是德育；啟迪學生思考、想象，讓學生體會數(shù)學學科的美妙，也是德育。數(shù)學德育的內容是豐富的，形式是多樣的，方式是獨特的。數(shù)學學科教學不僅要向學生傳授知識，更重要的是要塑造學生的品格，健全學生的人格。教師要培養(yǎng)學生的理性精神，發(fā)展學生的社會意識，激發(fā)學生的社會責任感。例如，在“圓的周長”的教學中，很多教師為了突出德育，往往會采用一種“鏈接式”的教學方式，即以貼標簽、喊口號、寫標語的方式呈現(xiàn)“我國東漢時期數(shù)學家張衡采用了割圓術”“我國南北朝時期著名數(shù)學家祖沖之最早將圓周率推進到小數(shù)點后第六位和第七位”等史實。這樣的德育方式是一種“知識型德育”，它將學生作為德育的“口袋”，采用“灌輸式”“填鴨式”的方式豐富學生的德育知識。具有“數(shù)學味”的德育方式，則是將德育史實、史料等融入學生的數(shù)學學習中。數(shù)學學科德育應當提倡“再現(xiàn)式”“經歷式”“融入式”的方式。例如，教師在引導學生通過“滾圓法”“繞圓法”得出圓的周長之后，可以引導學生計算圓的周長和直徑的比值，讓學生感受、體驗“圓周率”的特性，從而喚起學生的好奇心。在引導學生認識圓周率本質的基礎上，教師可以展示祖沖之的約率、密率，引導學生感受、體驗數(shù)學的規(guī)律之美，同時讓學生了解祖沖之推算圓周率的意義和價值。在數(shù)學教學中，教師要善于發(fā)掘數(shù)學學科中的德育資源、素材，在發(fā)展學生關鍵能力的同時，促進學生必備品格的形成。二、提升數(shù)學學科育人的“質”提升數(shù)學學科育人的“質”，就是使數(shù)學學科德育具有一定的質量。數(shù)學學科德育不僅要有助于學生的數(shù)學學習，更要有助于學生的生命發(fā)展。要提升數(shù)學學科德育的“質”，就要在數(shù)學學科的嚴密性、創(chuàng)造性、思辨性等方面“下功夫”“做文章”。要提升數(shù)學德育的“質”，就應當讓學生形成“去粗取精”“去偽存真”“由此及彼”“由表及里”的思維方式，讓學生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的習慣，幫助學生生成勇于創(chuàng)新、追求真理的品質。例如，在教學“多邊形的面積”這部分內容時，筆者引導學生探索“平行四邊形”“三角形”“梯形”的面積計算公式，滲透、融入“轉化”的思想方法，讓學生感悟“轉化”思想的精髓。通過這樣的教學，學生能深刻地認識到，“轉化”就是要“將未知轉化成已知”“將陌生轉化成熟悉”。在此基礎上，筆者借助多媒體課件，動態(tài)展示梯形上底的變化，讓學生認識到，三角形可以看作上底為零的梯形，平行四邊形可以看作上下底相等的梯形。因此，“梯形的面積計算公式”就適用于上述的“多邊形的面積計算公式”，或者“梯形的面積計算公式”可以看作統(tǒng)一、萬能的“多邊形的面積計算公式”。通過這樣的教學，學生能深刻地感受、體驗數(shù)學知識的嚴謹之美、統(tǒng)一之美。這樣的數(shù)學教學有助于培養(yǎng)學生“求真務實”的理性精神，幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習品質。作為小學數(shù)學教師，我們應當領會新課程標準的德育內容、形式、方法、路徑、思想，讓新課程標準中的德育思想、德育觀念、德育方法落實到教學中。我們要自覺提升自身的德育觀念，讓新課程標準中的德育理念成為改造自身數(shù)學德育觀、教學觀的指導思想，進而不斷提升數(shù)學德育的“質”。三、賦予數(shù)學學科育人的“能”數(shù)學學科德育不僅要把握德育的“度”，還要提升數(shù)學德育的“質”，更要優(yōu)化德育的“態(tài)”，賦予數(shù)學學科育人的“能”，彰顯數(shù)學學科育人的價值。在數(shù)學德育過程中，教師不僅要關注數(shù)學基礎知識，更要關注學生的認知、思維，關注數(shù)學學科的文化與精神。數(shù)學學科育人的“能”，重在通過數(shù)學學科豐盈學生的精神，潤澤學生的生命，促進學生的生命發(fā)展。在數(shù)學德育的過程中，教師不僅要深化學生的認知，還要讓學生的心靈受到洗禮。例如，在教學“可能性”這一部分內容時，教師應當引導學生反復做“拋硬幣”的實驗。在“拋硬幣”的過程中，教師要讓學生做好相應的數(shù)據(jù)記錄并進行比較。在比較的過程中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)：拋硬幣的總次數(shù)越多，正面朝上和反面朝上的可能性越接近。在此基礎上，教師再為學生呈現(xiàn)數(shù)學史上諸多數(shù)學家做出的相關實驗。這樣的教學，不僅能夠引導學生深度探究、感受與體驗數(shù)學，而且能夠引導學生閱讀、思考、交流，從而深化學生對“可能性”的認知，促使學生感受數(shù)學家的探究精神及求真務實的品質。在數(shù)學教學中，德育是一個緩慢的過程。作為教師，我們要充分發(fā)掘德育資源、素材，充分利用數(shù)學學科教學中的德育元素，彰顯數(shù)學學科的德育功能。教師要做“有心人”，時時刻刻關注數(shù)學學科教學中的