《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀趙振國河南大學學前教育系

2015年10月一、學前教育性質的思考教育區別于其他社會活動的本質特征是培養人的社會活動，即以影響人的身心發展為目標的社會活動。內在價值和工具價值？盧梭：教育的價值在于培養“自然人”。蒙臺梭利：“教育就是協助孩子天性的活動。”“以活動為中心，觀察兒童的天性，激發兒童的天性，發展兒童的天性，這才是教育的意義。”赫爾巴特：傳統教育的社會工具屬性二、《指南》的目標《指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。解讀1：為幼兒的后繼學習和終身發展奠基后繼學習：學校學習、終身學習為學校生活做準備；為未來的學習做準備入學準備準備什么？知識？“小學三年級現象”65名入學適應困難兒童的研究獨立性、自理能力和生活習慣差學習技能弱，無興趣同伴交往問題知識面不夠寬語言表達能力不夠好自控能力差，難以遵守規則思維不積極，注意力不集中動手能力不足國外1259名入學兒童家長的研究九項優勢品格：自我控制關愛他人樂群宜人積極樂觀獨立自理興趣好奇心積極的認知風格積極的學習態度謹慎的行為風格幸福、成功的保證解讀2：合理的期望常見的不合理期望不要讓孩子輸在起跑線上望子成龍，望女成鳳的造神運動“聽話”的好孩子標準一定要比別人強合理期望要符合幼兒學習與發展特點什么是幼兒學習？幼兒的“學”是在多感官的參與之下，以操作、交往和體驗的形式不斷獲得新經驗的過程，是外在行動過程引發內在行動過程相統一的過程。合理期望要依據兒童的最近發展區期望要建立在現實情況的基礎上期望要建立在孩子的承受能力上期望要建立在孩子的興趣愛好上期望要建立在全面發展的基礎上解讀3：什么是科學的保育與教育？蒙臺梭利認為兒童是具有吸收性很強的心智，年齡越小的兒童吸收能力越強。吸收性心智具有三個特點：具有無限的可能性有自主的選擇性發展是一個主動建構的過程蒙臺梭利認為，發展就是兒童對變化環境的主動適應過程，就是把自身發展的諸多可能性轉化為現實性的過程。教育就是促成這種適應和轉化的過程。如何促成？在最近發展區上提供適宜的環境適宜環境的五個特點：充滿愛環境的營養性要跟上孩子的學習節奏孩子感興趣有秩序解讀4：快樂而有意義的童年美國人養孩子是為了讓他們生活的快樂，幸福；很少有美國人發毒誓非要讓自己的孩子作人上人。中國人對自己的孩子下手可狠了，逼著他們從小學鋼琴，學武術，學芭蕾，學中文，學數學，最好18歲就把博士碩士都讀完，跳過青春期，直接進入中年，三十歲退休，四十歲就與世長辭了。所有小孩喜歡玩的，年輕人喜歡干的，中國家長都禁止他們去干。可以這么說，中國家長是絕對不把自己的孩子當人的，他們的唯一目標就是如何盡快把自己的孩子逼瘋。——一個老外的觀察珍惜童年生活本身的價值把童年期看成是為成人生活做準備，導致我們以成人生活的需要要求兒童，忽略了兒童的天性特點和幼兒今天的快樂。現代教育倡導回到兒童的經驗世界，童年本身就有其獨立存在的價值。兒童學習東西的特點是教孩子學習的重要指標。6歲前的兒童最重要的是通過一些游戲、活動和情境認識周邊的人和事及其關系。教育即生活，即經驗的持續不斷的改造。過什么樣的生活，就受什么樣的教育。好的教育應該創造持續生長的愿望，主動塑造自己的精神生長。思考？到底什么才是幼兒教育最有價值的東西？三、對實施原則的解讀原則1：關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合。促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。解讀1：全面發展3-6歲兒童學習引起的腦的變化，為兒童今后的發展提供豐富性及可能性。教育不僅在于對潛在可能性的實現，還在于拓展更多的可能性。追求孩子特長的發展實際上是在以衡量成人的標準衡量兒童，特長班將孩子的發展固化在了某一個或某幾個方面，限制了孩子發展的可能，使孩子失去了很多方面的發展機會。當下的特長班、興趣班，這個熱，那個熱，體現了教育領域里的浮躁心態。原則2：個體差異理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異個體差異來自于哪里？面對個體差異我們能做什么？解讀2：個體差異關注孩子的最近發展區，教師成為自主學習環境的創設者和支持者集體教學中的整齊劃一吃飯和喝水環節舉例區角活動的開展《指南》是幼兒發展的“路標”，而不是簡單評價幼兒的“標尺”。原則3：理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值。創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。解讀3：避免超前教育和強化訓練學前教育小學化和不要讓孩子輸在起跑線上均是外在力量的驅使健康的情感、良好的性格比學知識智力方面的東西更重要。單純性的灌輸性教育就會消磨孩子的求知欲、學習熱情、想象力

對兒童的教育來說，應該從保護的角度，而不是改變的角度去做教育工作，孩子與生俱來的天性的東西很重要，可惜常常在錯誤的學習過程中丟失了。原則4：重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。強調的是好奇、主動、堅持、注意、反思、解釋、想象、創造等內容。解讀4：積極態度和行為對周圍世界具有好奇心與興趣鼓勵兒童提問，認真傾聽和回應他們的問題；贊賞兒童對問題答案的猜測、推想，驗證。支持兒童收集他們自己喜歡的東西。欣賞、接納兒童的好奇心和探索行為引導兒童觀察自然界的事物、現象、動植物以及周圍出現的新事物、新變化。鼓勵兒童觀察、思考。解讀4：積極態度和行為保護兒童主動做事的愿望與參與的積極性。保持耐心與寬容。盡可能給兒童提供選擇、表達愿望和自己做決定的的機會。自發活動時間鼓勵兒童大膽嘗試，幫助他們體驗成功，增強自信心和做事的愿望。保護、欣賞兒童獨特的想法、做法，給兒童自由想象的空間。解讀5：良好的行為傾向專注力和堅持性在日常生活中培養兒童初步的任務意識和堅持完成任務的好品質。計劃性和控制力讓兒童在參與制定計劃和執行計劃中獲得積極體驗，增強行為自控能力。總結與反思能力要把操作和直接經驗之后的總結與反思機會留給幼兒。教師不要“忙著教”。四、健康領域幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。解讀1：安全感和樂觀態度安全感來自積極的情緒基調，不是來自溺愛和過度保護依戀關系和師幼關系：讓孩子感受到愛，感受到信任。樂觀態度也不是來自溫室環境，而是來自戰勝小挫折和小困難的經歷。安全感和樂觀態度是良好適應能力的基礎。目標2情緒安定愉快目標2情緒安定愉快

⒈營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。如：保持良好的情緒狀態，以積極、愉快的情緒影響幼兒。以欣賞的態度對待幼兒。注意發現幼兒的優點，接納他們的個體差異，不與同伴做橫向比較。幼兒做錯事時要冷靜處理，不厲聲斥責和打罵。2.幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒。如：用恰當的方式表達情緒，為幼兒做出榜樣。如生氣時不亂發脾氣。和幼兒一起談論自己高興或生氣的事，鼓勵幼兒與人分享自己的情緒。允許幼兒表達自己情緒，并給予適當的引導。如幼兒發脾氣時不硬性壓制，等冷靜后告訴他什么行為是可接受的；發現幼兒不高興時，主動問問情況，幫助他們化解消極情緒。生活習慣與生活能力幫助幼兒養成良好的生活與衛生習慣，提高自我保護能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。目標1具有良好的生活與衛生習慣作息習慣；飲食習慣；個人衛生習慣；鍛煉的習慣目標2具有基本的生活自理能力目標3具備基本的安全知識和自我保護能力安全教育；自救和求救的方法解讀2：獨立性和自主性把教室還給幼兒，把活動還給孩子讓孩子有多種選擇讓孩子參與活動的計劃和設計活動五、語言領域

幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應。提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達能力，培養良好的閱讀興趣和習慣，進一步拓展學習經驗。幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應在生活情境和閱讀活動中培養幼兒對文字的興趣，通過機械記憶和強化訓練過早識字不符合幼兒的學習特點和接受能力。《指南》中的語言細則聽與說目標1認真聽并能聽懂常用語言目標2愿意講話并能清楚地表達目標3具有文明的語言習慣閱讀與書寫準備目標1喜歡聽故事，看圖書目標2具有初步的閱讀理解能力目標3具有書面表達的愿望和初步技能解讀1：口頭語言的發展語言教育的現狀和問題語言教育存在的問題在語言教育中依然有重視語言形式、忽視語言功能的問題；語言教育內容依然有和幼兒當前學習經驗相脫離的問題；語言教育過程依然有“重教輕學”的問題。如果教師重視孩子語言運用能力的培養，重視孩子的交流，就不會介意孩子在這個活動中是學會了“五彩繽紛”還是學會了“紅彤彤”，因為孩子不用這個詞語也可以表達自己的真實想法。而如果我們過于重視孩子的語言形式，就可能影響孩子主動發言的積極性，影響孩子對用恰當語言表達某一種情境的自我認同，甚至影響孩子交流的興趣。目標1喜歡聽故事，看圖書

目標2具有初步的閱讀理解能力六、社會領域主要包括人際交往與社會適應幼兒社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學習發展起來的，成人應注重自己的言行對幼兒的潛移默化影響。安全感和信任感：自信和自尊認同感和歸屬感：規則意識（一）人際交往目標1喜歡交往目標2能與同伴友好相處目標3具有自尊、自信、自主的表現目標4關心尊重他人目標3具有自尊、自信、自主的表現

解讀：人際關系良好的社會性是一個人發揮其能力的前提親子關系師幼關系同伴關系現存問題：注重社會知識和說教形式【教育建議】

1．關注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心。如：能以平等的態度對待幼兒，使幼兒切實感受到自己被尊重。關注幼兒的活動和表現，善于發現其優點和長處，多給予肯定和表揚。同時，表揚一定要有針對性，要具體。不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優點作簡單比較。2．鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自尊心和自信心。如：與幼兒有關的事情要征求他們的意見，即使他們的意見與成人不同，也要認真聽，接受他們的合理要求。在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事；或提供必要的條件，幫助他們實現自己的想法。盡量放手讓幼兒自己的事情自己做，即使做得不夠好，也應鼓勵并給予一定的指導，讓他們在做事中樹立自尊和自信。鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務，并注意調整難度，讓他們感受經過努力取得的成就感。（二）社會適應目標1喜歡并適應群體生活目標2遵守基本的行為規范目標3具有初步的歸屬感措施：提供合作學習的機會集體游戲活動角色游戲、規則游戲把同伴沖突和錯誤當成教育的時機教育價值判斷；兒童發展診斷；教育對策選擇評價的針對性賦予兒童權利提供服務他人的機會七、科學幼兒的科學學習是幼兒在解決實際問題的過程中發現和理解事物本質和事物間關系的過程，主要包括科學探究和數學認知。幼兒在對自然事物的科學探究和運用數學解決實際生活問題過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且在感知具體事物基礎上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發展邏輯思維能力。幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。

“科學”領域體現了哪些核心理念？幼兒科學學習的特點：

探究、解決問題、嘗試發現幼兒科學學習的價值追求：

激發探究興趣、體驗探究過程、發展探究能力。學與教的方式：

直接感知、親身體驗、實際操作做中學、生活中學、游戲中學幼兒科學教育過程：讓幼兒在游戲、制作、操作和表演等活動中主動獲得科學經驗，體驗發現的樂趣，感受科學探究的過程和方法，在探究中獲得對周圍事物和現象的認識。（一）科學探究目標1親近自然，喜歡探究目標2具有初步的探究能力目標3在探究中認識周圍事物和現象

“科學探究”領域的三個目標之間有什么關系？科學目標1親近自然，喜歡探究好奇（特征）—好問（關系）—好探究（解決問題）現象的興趣—對問題的興趣—探究的興趣泛化的興趣—目的性興趣好奇心的興趣—問題思索引發的興趣目標2具有初步的探究能力

是幼兒在經歷探究過程中，綜合運用各種方法解決問題的過程中所形成的發現問題、分析問題、解決問題能力。

—探究能力是“科學探究”領域的關鍵目標什么是探究能力？探究過程探究方法提出問題觀察探究思考猜測調查驗證收集信息得出結論合作交流觀察比較實驗驗證調查測量等方法小班：觀察特征；關注動作結果中班：觀察比較；發現問題與猜測；收集信息；記錄大班：描述特征變化與差異；驗證猜測；計劃與執行；多途徑記錄；交流科學目標3在探究中認識周圍事物和現象發現特征——發現差異——發現關系小班：多樣性；顯性特征；天氣與生活的關系中班：差異性；本質特征；季節、科技與生活的關系大班：關系（適應性關系；結構與功能關系；因果關系；環境與生活的關系；周期性規律關系）小班：對環境及其變化的敏感，對操作的興趣，感受操作帶來的變化，報告發現。中班：探究意識和實驗操作能力；猜測、發現、記錄變量間關系；描述過程，解釋結果。大班：初步實驗設計能力；操控變量、記錄關系，解釋結果。科學探究活動的五個環節1.通過觀察提出問題2.建立假設3.設計實驗方案、收集事實與證據4.檢驗假設、得出結論（解決問題）5.交流幼兒科學探究活動的環節設置問題情境激發探