初中地理教學(xué)反思【精篇10篇本節(jié)課是八年級(jí)地理（中國(guó)地理）學(xué)習(xí)的開頭，既是初一的承接也是初二的開頭，所以顯得尤為重要。為此我細(xì)心做了以下的設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并能維持好學(xué)好地理的興趣。

依據(jù)初中學(xué)生心理和生理特征，本節(jié)課教學(xué)一開頭，我就以學(xué)生較為喜愛(ài)和直接的方式，運(yùn)用多媒體效果展現(xiàn)吸引學(xué)生眼球，并創(chuàng)設(shè)輕松融洽的教學(xué)氣氛，建立了探究、體驗(yàn)、合作的新型學(xué)習(xí)方式，促使師生共同成進(jìn)步步，尤其是對(duì)于我國(guó)地理位置的分析，經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生想探個(gè)畢竟的欲望，增加學(xué)生學(xué)好地理的自信念。

二、多方位培育學(xué)生意識(shí)和力量。

本節(jié)課教育能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、參加意識(shí)和情感意識(shí)，使學(xué)生在一種生動(dòng)、民主、融洽、歡樂(lè)的氣氛中暢所欲言，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，今日的教是為了明天的不教，為其今后的終身學(xué)習(xí)和進(jìn)展奠定了根底。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參加和溝通的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生開展活動(dòng)，學(xué)生各抒己見，共性得到了充分發(fā)揮，照看到了學(xué)生之間的個(gè)體差異，提高了學(xué)生主體參加效率，同時(shí)拓寬了學(xué)生間情感溝通的渠道，擴(kuò)大了學(xué)生之間的溝通，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了呈現(xiàn)自我的時(shí)間與空間，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主力量和創(chuàng)新力量的提高。

三、給學(xué)生獨(dú)立思維的空間。

教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者、參加者的地位，請(qǐng)同學(xué)們自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，師生一起探究問(wèn)題。學(xué)生的主體地位得到凸現(xiàn)，課堂上把時(shí)間還給學(xué)生，把思維還給學(xué)生，整個(gè)教學(xué)過(guò)程注意學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，成為課堂的仆人，營(yíng)造出自由和諧的學(xué)習(xí)氣氛和共性張揚(yáng)的空間，充分表達(dá)新課改精神。

四、強(qiáng)化人文素養(yǎng)，肩負(fù)起情感態(tài)度價(jià)值觀的培育功能。

本節(jié)課不僅注意了學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)的達(dá)成，而且也重視了過(guò)程和方法，重視了情感態(tài)度價(jià)值觀的培育，新課標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“三維”目標(biāo)的達(dá)成，通過(guò)我國(guó)地理位置優(yōu)越性的分析和探討，以及寬闊的疆域的教學(xué)滲透，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于愛(ài)國(guó)主義熱忱，樹立建立好祖國(guó)的信念和志向。

初中地理教學(xué)反思篇二

地理課程標(biāo)準(zhǔn)的六個(gè)理念告知我們：新課程改革下的地理教學(xué)，不再是盲目的教學(xué)教材，傳授學(xué)問(wèn)要點(diǎn)。而是要教授對(duì)學(xué)生的生活及終身進(jìn)展有利的地理學(xué)問(wèn)。另外，在教學(xué)中還得留意方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方式的變革。為此，本學(xué)期在教授根本地理學(xué)問(wèn)的同時(shí)，更多地滲透生活中的地理常識(shí)，通過(guò)探討學(xué)習(xí)，切實(shí)地為學(xué)生進(jìn)展著想，讓學(xué)生學(xué)有所用。新課程理念的核心是為了每一位學(xué)生的進(jìn)展，這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)新的教科書，如何撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)真感到無(wú)從下手。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適應(yīng)新課程的教學(xué)方法，真要跨出這一步，的確覺(jué)得有些力不從心。通過(guò)與教師們的切磋、爭(zhēng)論，漸漸地理出了一點(diǎn)頭緒。

下面是我對(duì)新課程教學(xué)改革過(guò)程的一點(diǎn)反思：

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

新課程改革要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中從日常生活入手，力爭(zhēng)從與學(xué)生息息相關(guān)的日常生活中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的“眼球”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，體驗(yàn)到勝利的樂(lè)趣，初步表達(dá)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。

2、鼓勵(lì)作用，提高學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，實(shí)行積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。如：很好！說(shuō)得真好！你懂得真多！你的想象特別豐富！真聰慧等等！充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探求學(xué)問(wèn)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)勝利，增加自信念。同時(shí)教師要不斷地欣賞學(xué)生，這樣能促進(jìn)師生間的融洽與友情，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的仆人。

3、走進(jìn)生活，體驗(yàn)實(shí)踐樂(lè)趣

我們應(yīng)當(dāng)不斷的嘗試“做中學(xué)”的方法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`力量。讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)嘴，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)展假設(shè)和猜測(cè)，并分組爭(zhēng)論、調(diào)查和討論，最終總結(jié)自己的結(jié)論。而教師所做的就是對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)展評(píng)定。它與新課程改革的思想觀念是不謀而同的，其最終目的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獵取優(yōu)秀的考試成績(jī)，而是學(xué)會(huì)如何應(yīng)付將來(lái)的挑戰(zhàn)。

教學(xué)的過(guò)程中存在一些問(wèn)題：

1、要面對(duì)全體學(xué)生。班級(jí)授課要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)力量強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師假如將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，缺乏對(duì)他們的鼓舞和幫忙，從而使有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信念缺乏，只會(huì)越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化。

2、加強(qiáng)學(xué)生的參加意識(shí)。要使學(xué)生有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)機(jī)，并注意學(xué)法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往那種講解學(xué)問(wèn)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)擅長(zhǎng)傾聽學(xué)生想法的傾聽者。轉(zhuǎn)變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參加。

3、教學(xué)方式形式多樣化。為提高教學(xué)效率，教師除了采納對(duì)學(xué)生提問(wèn)，分組爭(zhēng)論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，制作多媒體課件，為學(xué)生供應(yīng)大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的很多現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)展形象而生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。

4、努力自身的教學(xué)治理力量。對(duì)一些差生的教育真是有些力不從心。但要提高教學(xué)質(zhì)量，下階段必需從這方面作為重點(diǎn)，努力提高教育理力量。

5、強(qiáng)化課堂練習(xí)。依據(jù)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題，有針對(duì)地加以練習(xí)。

6、做到單元過(guò)關(guān)。依據(jù)每張單元測(cè)驗(yàn)的狀況，對(duì)沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生進(jìn)展補(bǔ)測(cè)。

初中地理教學(xué)反思篇三

新一輪根底教育課程改革最大的特點(diǎn)就是要以新的教育理念和教學(xué)方法代替過(guò)去陳舊落后的教育理念和教育方法，全面進(jìn)展課堂教學(xué)改革，這對(duì)于每一位教師而言都是一次全新的挑戰(zhàn)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是教學(xué)質(zhì)量的生命線，在地理課中，如何將過(guò)去固有的課堂升級(jí)為創(chuàng)設(shè)“高效課堂”對(duì)于培育學(xué)生的地理素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。要想創(chuàng)設(shè)“高效課堂”，就要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。那么，作為一名教學(xué)一線的教師，如何努力構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效果呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、以有效的課前預(yù)備保障高效的課堂教學(xué)

要多角度、多層次、多視角做好課前預(yù)備，寫出適合學(xué)生的優(yōu)秀教案，這是上好一節(jié)課的前提。備課可以分三個(gè)步驟：細(xì)心選材；細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)程序；細(xì)心設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言。課前預(yù)備過(guò)程中，教案不僅要表達(dá)學(xué)問(wèn)的傳授，還應(yīng)包括教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇，使教師做到啟發(fā)式的“教”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去“學(xué)”，為學(xué)生供應(yīng)思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒(méi)有備課的全面考慮和周密

預(yù)設(shè)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成。在教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，雙案并舉”的教學(xué)策略，一方面根據(jù)“導(dǎo)疑-導(dǎo)學(xué)-導(dǎo)思-導(dǎo)練-導(dǎo)創(chuàng)”的指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)常規(guī)教學(xué)的“教案”，另一方面根據(jù)“自主、主動(dòng)、探究、合作”的新課程教學(xué)理念設(shè)計(jì)“學(xué)案”，堅(jiān)持“雙案并舉，教學(xué)合一”。對(duì)于每一堂課，要有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)要明確、詳細(xì)、可操作性強(qiáng)；強(qiáng)化重點(diǎn)要有落實(shí)方案，難點(diǎn)要有突破策略。在落實(shí)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的同時(shí)要關(guān)注提升力量點(diǎn)、非智力因素點(diǎn)。要通過(guò)細(xì)心的課前預(yù)備，精選習(xí)題，編制學(xué)案，精講精練，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

二、優(yōu)化時(shí)間安排，努力創(chuàng)立學(xué)習(xí)型課堂

時(shí)間就是效率，抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三局部構(gòu)成，講的時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練。課堂上要少講精講，多學(xué)多練。教師要細(xì)心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。例如像一些課本上舊的識(shí)記內(nèi)容可以不講，讓學(xué)生自讀，以練習(xí)的形式消失，一方面檢查了學(xué)生自學(xué)的效率，另一方面也節(jié)省了時(shí)間。固然，對(duì)一些理解難度較大的難點(diǎn)學(xué)問(wèn)，教師可以直接敘述分析，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握學(xué)問(wèn)，在練習(xí)過(guò)程中細(xì)心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，加強(qiáng)穩(wěn)固難點(diǎn)學(xué)問(wèn)。

教師要在課堂上惜時(shí)如金，同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)省時(shí)間。教師要以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生的時(shí)間觀念，幫忙學(xué)生安排時(shí)間，反思時(shí)間利用狀況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。

例如把上課反響快、勤快的學(xué)生與反響慢、手慢的學(xué)生搭配成一組，相互起帶動(dòng)和促進(jìn)作用。對(duì)個(gè)別上課懶散、不勤快的學(xué)生，教師可直接監(jiān)視，時(shí)刻提示催促其努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，課堂上要保證每個(gè)學(xué)生都高效參加，必需有約束的機(jī)制。在小組學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都必需參加。課堂上各項(xiàng)活動(dòng)必需在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，不得拖沓。寫錯(cuò)的作業(yè)必需更正，更正時(shí)要分析錯(cuò)誤緣由。對(duì)缺課、不交作業(yè)的學(xué)生，任課教師要準(zhǔn)時(shí)了解狀況，找學(xué)生談話，做好思想教育工作，決不讓一個(gè)學(xué)生落伍。

三、注意有針對(duì)性的練習(xí)

練是對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)內(nèi)容的運(yùn)用。通過(guò)面對(duì)詳細(xì)多變的實(shí)際問(wèn)題情境，學(xué)生會(huì)充分運(yùn)用所學(xué)及感知，在運(yùn)用過(guò)程中知道哪些自己學(xué)會(huì)了，哪些還沒(méi)有學(xué)會(huì)，找到自身的薄弱之處，以便準(zhǔn)時(shí)查漏補(bǔ)缺。為了到達(dá)這個(gè)效果，教師特殊要討論一下學(xué)生所做題目本身的練習(xí)價(jià)值和意義。就學(xué)生學(xué)習(xí)水平來(lái)考慮，既要考慮能適應(yīng)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，讓他們通過(guò)練習(xí)在根底方面有所提高，又要考慮學(xué)習(xí)水平較優(yōu)的學(xué)生能通過(guò)練習(xí)得到實(shí)質(zhì)性的提高。就完成時(shí)間來(lái)說(shuō)，要使他們既能開心地承受完成，又要到達(dá)肯定的訓(xùn)練效果。像地理這門學(xué)科，一些純屬穩(wěn)固性的和根底性的內(nèi)容，能在課堂上當(dāng)堂處理的應(yīng)讓他們有時(shí)間在課堂上處理。就教學(xué)內(nèi)容方面的考慮，首先要保證新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的保底要求，這是根本標(biāo)準(zhǔn)，是每一位有學(xué)習(xí)力量的學(xué)生應(yīng)到達(dá)的最低限度。例如熟悉我國(guó)氣溫的分布規(guī)律是人人必需到達(dá)的，至于成因分析與熟悉，學(xué)習(xí)根底差的同學(xué)只要知道有

哪些方面的因素就算是達(dá)標(biāo)了。在這個(gè)根底上，可以充分依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異特點(diǎn)，細(xì)心為他們選擇或制作一些拓展度較高的問(wèn)題，讓他們既到達(dá)了雙基標(biāo)準(zhǔn)，又開發(fā)了潛能。

總之，初中地理高效課堂教學(xué)，主要是指教師在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得詳細(xì)的進(jìn)步或進(jìn)展。然而，面對(duì)地理課堂教學(xué)改革遇到的種種困惑，教師們個(gè)個(gè)感慨萬(wàn)千，有勝利的喜悅，有失敗的懊惱，而更多的是在新舊兩種教育思想的劇烈碰撞中動(dòng)亂徘徊。實(shí)際上，高效課堂是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，它以學(xué)生進(jìn)展為中心，強(qiáng)調(diào)以素養(yǎng)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注意教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的敏捷性。課堂教學(xué)中布滿了辯證法，教育工肯定要揚(yáng)長(zhǎng)避短，趨利避害，努力打造高效課堂。

初中地理教學(xué)反思篇四

通過(guò)國(guó)培遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教師要置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更廣的社會(huì)、倫理及教育的層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒，更重要的是，地理教學(xué)是一種面對(duì)將來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)展新理念下的教學(xué)反思我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面。

一、對(duì)教學(xué)觀念反思

教師應(yīng)進(jìn)展新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身教學(xué)觀念進(jìn)展反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

例如，以學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例，說(shuō)明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存、進(jìn)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我以礦產(chǎn)資源為例，一方面我用相關(guān)的例證向?qū)W生說(shuō)明礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況對(duì)是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)資源的四周。但有些工業(yè)基地四周并無(wú)礦產(chǎn)資源，但卻是聞名的工業(yè)區(qū)，緣由是借助優(yōu)越的地理位置的興旺的海運(yùn)擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制。如上海寶鋼。通過(guò)上述辯證的分析，一方面學(xué)生明確了自然環(huán)境可以影響人類社會(huì)牟進(jìn)展。另一方面明確了這種作用不起打算性作用。

二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在進(jìn)展地理教學(xué)反思時(shí)，地理教學(xué)效果與預(yù)期的效果相差很大，課后認(rèn)真分析一下，緣由在于，在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)視了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，因而也就難于使教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適宜。準(zhǔn)時(shí)看到教學(xué)實(shí)踐中消失的反差，不斷探究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題。積極改良，從而優(yōu)化教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

新課標(biāo)提倡的是“探究式學(xué)習(xí)”，這樣能供應(yīng)更多的學(xué)習(xí)渠道，了解學(xué)問(wèn)的發(fā)生的過(guò)程。推動(dòng)學(xué)生關(guān)懷現(xiàn)實(shí)，了解人生，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)，并積存肯定感性學(xué)問(wèn)和實(shí)踐閱歷。

四、對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)展反思

教師在教學(xué)過(guò)程中要仔細(xì)的檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向公平的師生對(duì)話與交往；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的情感，以及敏銳的推斷力和豐富的想象力等。

五、對(duì)教學(xué)反應(yīng)的反思

課堂上不公要觀看學(xué)生的行為，還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獵取教學(xué)信息，在信息反應(yīng)中對(duì)學(xué)生學(xué)問(wèn)的把握、力量的進(jìn)展，學(xué)習(xí)中情感的體驗(yàn)等獵取全方位的體察。這樣常會(huì)發(fā)覺(jué)在課堂上教學(xué)的內(nèi)容和習(xí)題，在考試中學(xué)生往往還會(huì)有很多困惑，其中一個(gè)緣由就是學(xué)生學(xué)問(wèn)的習(xí)得不是自己學(xué)會(huì)的，而是教師教會(huì)的。所以我們給學(xué)生學(xué)習(xí)和方法比教會(huì)學(xué)問(wèn)更為重要。

初中地理教學(xué)反思篇五

讀圖力量是學(xué)生地理力量的核心，是學(xué)好地理的工具。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，我注意在平常的教學(xué)中培育學(xué)生讀圖、用圖的力量，訓(xùn)練學(xué)生空間想象力量，有效促進(jìn)了學(xué)生地理水平的提高。下面，向?qū)＜医處焸儏R報(bào)一下我的作法，敬請(qǐng)批判指正。

1．展現(xiàn)地圖。展現(xiàn)地圖就是在需要運(yùn)用地圖的時(shí)候，將地理教學(xué)掛圖（或者教師、學(xué)生畫的地圖）展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在教學(xué)掛圖上或所畫的地圖上指出所學(xué)的地理事物，讓學(xué)生借助地圖形成直觀的印象。

2．表達(dá)地圖。表達(dá)地圖就是教師或同學(xué)對(duì)教學(xué)掛圖（或者教師、學(xué)生畫的地圖）進(jìn)展細(xì)致的描述。如在學(xué)習(xí)“北方和南方”這節(jié)時(shí)，利用“北方和南方圖”讓學(xué)生先指出北方南方的分界限，然后進(jìn)一步講清北方和南方各自的主要特征等。這樣就學(xué)生對(duì)北方和南方的有了初步的印象。

3．分析地圖。分析地圖就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律思維與形象思維對(duì)地圖進(jìn)展深入的分析探究，更加精確深入理解地圖的內(nèi)涵。同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生留意回憶以前所學(xué)的學(xué)問(wèn)，探究與新學(xué)學(xué)問(wèn)的相互聯(lián)系，培育學(xué)生的學(xué)問(wèn)遷移力量和思維習(xí)慣，提高學(xué)生分析問(wèn)題的力量。

4．繪制地圖。在通過(guò)以上環(huán)節(jié)的教學(xué)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)地區(qū)有了較為深入的了解，在大腦中形成了整體印象后，引導(dǎo)學(xué)生試著勾畫該地域的輪廓，并依據(jù)記憶去填充其中的要素，并讓學(xué)生進(jìn)展相互比擬，找出差距，以嫻熟把握。。

5．填充地圖。在進(jìn)展了以上四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后，讓學(xué)生填充地理圖冊(cè)，對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)展分析、回憶、填圖，并相互查對(duì)。如此，既讓學(xué)生穩(wěn)固了所學(xué)的學(xué)問(wèn)，又讓學(xué)生提高了讀圖、記圖、填圖的力量。

通過(guò)讀圖訓(xùn)練，學(xué)生的讀圖力量有了很大提高。同時(shí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的有機(jī)整合，形成了學(xué)問(wèn)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)問(wèn)的記憶更加堅(jiān)固，也促進(jìn)了學(xué)問(wèn)之間的相互遷移，促進(jìn)了地理學(xué)習(xí)力量的提升。

初中地理教學(xué)反思篇六

地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動(dòng)好玩的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了布滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對(duì)這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把學(xué)問(wèn)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的把握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合。為此，我在課堂教學(xué)中很留意創(chuàng)設(shè)民主、公平、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松開心的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節(jié)課的開頭，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課，讓我們來(lái)共同討論，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題。“我覺(jué)得過(guò)去常常講這節(jié)課學(xué)習(xí)或今日上第幾章……，總還有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味。上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花；課堂提問(wèn)常常問(wèn)“你說(shuō)呢？““你認(rèn)為呢？““你的觀點(diǎn)呢？““你的看法呢？““還有不同的想法嗎？““再想想看？“等鼓舞學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

對(duì)學(xué)生回答下列問(wèn)題的評(píng)價(jià)也常常以“很好！““太棒了！““很有新意！““你真會(huì)動(dòng)腦筋！“等語(yǔ)氣來(lái)準(zhǔn)時(shí)贊揚(yáng)鼓舞。這樣做，有時(shí)會(huì)有意想不到的發(fā)覺(jué)。記得有天在初一(16)班上課時(shí)，一位男同學(xué)突然舉手問(wèn)：“教師，你說(shuō)海拔越高，氣溫就會(huì)越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應(yīng)當(dāng)比別的地方離太陽(yáng)更近，氣溫怎么會(huì)低呢？“氣候一章已經(jīng)上完，這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn)，說(shuō)明他上課時(shí)仔細(xì)聽、仔細(xì)學(xué)，也仔細(xì)想了，可總是解不開。在書上是確定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個(gè)問(wèn)題，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他愛(ài)動(dòng)腦筋，敢于提問(wèn)。這件事提示了我，書本沒(méi)有講到的學(xué)問(wèn)，可能有的學(xué)生會(huì)去想，也可能有的學(xué)生心存疑問(wèn)，苦苦思考又覺(jué)與書本無(wú)關(guān)，就算了。我很快在別的班級(jí)上課時(shí)舉出這個(gè)事例，并鼓舞同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難。

每當(dāng)空閑之時(shí)我還在：一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn)，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠，眼神空洞，甚至上課常常不帶書？曾試著和他課后交談以示關(guān)愛(ài)，于是曾經(jīng)，他聽課仔細(xì)，不再干擾課堂，而一段時(shí)間后又恢復(fù)原樣……或許是由于沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)賞識(shí)他的各種變化？還是由于沒(méi)有滿意他的根本需求？差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對(duì)策？都值得在以后的教學(xué)中去思考、去探究。

初中地理教學(xué)反思篇七

一、地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、觀念轉(zhuǎn)變不夠，學(xué)生的主體地位沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)

在教學(xué)中多數(shù)的課堂學(xué)生能夠參加到課堂之中，但學(xué)生參加的時(shí)間、程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。以自己的講敘，占據(jù)了課堂大局部時(shí)間，結(jié)果學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間太少，甚至練習(xí)時(shí)間都很少，學(xué)生的主體性也就沒(méi)有充分地表達(dá)出來(lái)。

2、教材理解不透，教學(xué)方式比擬單一，缺少敏捷性

形式為內(nèi)容效勞，不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的不同，以及在教學(xué)中所處的地位不同，都可以實(shí)行不同的教學(xué)方式。假如一味地實(shí)行同一種教學(xué)方式，使學(xué)生丟失學(xué)習(xí)的積極性，而且也會(huì)使教學(xué)目標(biāo)難以很好地實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的思維受到抑制，發(fā)揮不出學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，力量培育不夠，或者不夠精確。

3、教師輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)力量，對(duì)問(wèn)題實(shí)行包辦代替

無(wú)視教學(xué)過(guò)程本身的含義，平常缺少對(duì)學(xué)生力量的培育，因而遇到問(wèn)題總想包辦代替。如在做課后復(fù)習(xí)題時(shí)，不是去引導(dǎo)，讓學(xué)生去思索，而是把答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生。使學(xué)生的學(xué)習(xí)力量不斷降低，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成上課不留意聽講，不積極思索的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏，課堂氣氛不夠熱鬧

二、改良初中地理課堂教學(xué)措施：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

仔細(xì)學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新課改思想和新的教學(xué)理念。要將學(xué)習(xí)與我們的教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)，不能將學(xué)習(xí)只停留在外表上和口頭上，要深刻理解其內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，且不行生搬硬套。通過(guò)學(xué)習(xí)要使我們的思想統(tǒng)一到素養(yǎng)教育的軌道上來(lái)，同時(shí)逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀、學(xué)生觀，使自己的教學(xué)行為與新課改思想和新的教學(xué)理念保持全都。

2、注意教學(xué)過(guò)程中師生交往，積極互動(dòng)，共同進(jìn)展。在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同實(shí)行敏捷多變的教學(xué)形式，讓學(xué)生有更多地參加教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性得以更充分地發(fā)揮。

3、在探究教材的根底上要勤思索、多觀看，注意學(xué)問(wèn)素材以及案例的積存，

把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)密地聯(lián)系起來(lái)。這樣才能使們的地理教學(xué)更加生動(dòng)，富有生活顏色，使學(xué)生簡(jiǎn)單對(duì)地理產(chǎn)生深厚的興趣。

4、要為學(xué)生富有共性的學(xué)習(xí)制造時(shí)間和空間。要解放學(xué)生的口，讓學(xué)生自己去說(shuō)，解放學(xué)生的”腦，讓他們自己去想，解放他們的手，讓他們自己去做。也不能包辦代替，更不能把課后問(wèn)題的答案全部呈現(xiàn)給學(xué)生。

5、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”。幾千年來(lái)的閱歷已經(jīng)得到證明，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種開心的體驗(yàn)。

初中地理教學(xué)反思篇八

隨著教學(xué)改革步伐的漸漸深入，一些問(wèn)題相繼消失，特殊是課堂教學(xué)中消失的問(wèn)題尤為突出，初中地理課堂教學(xué)反思。新舊觀念發(fā)生猛烈碰撞，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也期盼著新模式的消失。在這種形勢(shì)下，不僅學(xué)生，甚至連很多教師都明顯感到不適應(yīng)，課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問(wèn)題。如教師沒(méi)有真正樹立起效勞學(xué)生、效勞學(xué)習(xí)的思想，對(duì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不到位。教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)，不能敏捷變動(dòng)，不能展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，特殊是思維過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究性學(xué)習(xí)時(shí)間安排偏少，對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)——高度構(gòu)造化的學(xué)習(xí)缺乏深刻的熟悉，只簡(jiǎn)潔停留在課堂分組爭(zhēng)論上。教師收集、制作資源力量低下，導(dǎo)致地理課程資源相對(duì)缺乏。對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)把握不精確，等同于過(guò)去的教學(xué)大綱。

為此，我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：

一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂上要努力營(yíng)造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體的作用。因此，地理教師在課堂上要摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)學(xué)生進(jìn)展的契機(jī)。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵深層次的功能。不能就事論事，按部就班，錯(cuò)失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機(jī)。

二、處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系

新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參加，上課是師生一起共享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，而再不僅僅是傳授學(xué)問(wèn)。這必定使得教師的角色從傳統(tǒng)的學(xué)問(wèn)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，在初中地理教學(xué)中要摒棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語(yǔ)言、統(tǒng)一行動(dòng)，淡化教師權(quán)威，允很多元思想并存。

三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作溝通的關(guān)系

新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀力量的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，縮減統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的爭(zhēng)論、試驗(yàn)、觀看及自主探究等等，培育學(xué)生共性進(jìn)展，教學(xué)反思《初中地理課堂教學(xué)反思》。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程比結(jié)果更重要，合作溝通是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此，初中地理教師要為學(xué)生營(yíng)造民主公平的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，營(yíng)造民主公平的合作教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)通過(guò)合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，以幫忙學(xué)生建立起合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生供應(yīng)多種合作學(xué)習(xí)的方式方法，增加學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間和形式等。或給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式，自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段，在“共生共進(jìn)”的合作觀念下，實(shí)現(xiàn)師生、生生的共同成長(zhǎng)。四、處理好學(xué)習(xí)活動(dòng)與地理雙基的關(guān)系

新課程提倡讓學(xué)生從自己的直接閱歷中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在試驗(yàn)操作或深入生活實(shí)際的過(guò)程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的閱歷中通過(guò)再發(fā)覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的根底上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由進(jìn)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理根底學(xué)問(wèn)和根本技能的學(xué)習(xí)和把握融于好玩的活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)，在“樂(lè)”中學(xué)。

四、處理好討論性學(xué)習(xí)與承受性學(xué)習(xí)的關(guān)系

新課程提倡討論性學(xué)習(xí)，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、探討，進(jìn)而自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、自我思索問(wèn)題、自行解決問(wèn)題。和以前相比，更加注意過(guò)程。實(shí)踐證明，不管是重結(jié)論輕過(guò)程，還是重過(guò)程輕結(jié)論都是不正確的。只有將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)才符合課改的觀念。在學(xué)生經(jīng)受了討論性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式、還沒(méi)有得出規(guī)律性熟悉時(shí)，需要教師在此根底上進(jìn)展性必要的演示和講授。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不行，不能走極端。

五、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氣氛與學(xué)生自律的關(guān)系

新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、公平、和諧、寬松的教學(xué)氣氛，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中消失的問(wèn)題進(jìn)展針對(duì)性指導(dǎo)。隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫忙學(xué)生把握相互合作、溝通的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，準(zhǔn)時(shí)提示學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽和的學(xué)習(xí)熱忱投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多溝通、爭(zhēng)論有價(jià)值的或有意義的話題，到達(dá)“控而不死，放而不亂”的效果。

六、處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系

新課程的教案應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)性的、敏捷多變的。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要擅長(zhǎng)轉(zhuǎn)變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，憑借已有的閱歷，在設(shè)想的根底上綻開教學(xué)活動(dòng)。課后要準(zhǔn)時(shí)反思和總結(jié)，進(jìn)而修訂和完善教案。

七、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系

新課程認(rèn)為教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)展、人格構(gòu)建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生進(jìn)展的平臺(tái)”。要求教師應(yīng)主動(dòng)參加對(duì)課程資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展，教會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)展情感，培育良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)力量。

總之，“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今日，要求我們每一位教師要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)時(shí)代的需要。

初中地理教學(xué)反思篇九

多年以來(lái)，初中地理教育教學(xué)在社會(huì)上急功近利思潮和應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平處在低谷狀態(tài)。特殊是地理教學(xué)質(zhì)量不令人滿足，經(jīng)過(guò)多年來(lái)的地理課堂教學(xué)，特殊是一年多來(lái)，在地理新課程課堂教學(xué)中，仍舊有相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)判讀經(jīng)緯度、計(jì)算實(shí)地距離、推斷方位和氣候類型、年平均溫差等有用技能，沒(méi)有具備根本的中國(guó)地理和世界地理學(xué)問(wèn)的公民意識(shí)。就目前來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科在初中教學(xué)中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比擬高，但越往后，特殊是進(jìn)到八年級(jí)時(shí)，地理學(xué)科在學(xué)生的心目中，更充分地突出表現(xiàn)了地理課的“廬山真面目”，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不重視。而多年的地理學(xué)科的教學(xué)使我也體會(huì)到，在國(guó)家《根底教育課程改革綱要》精神及《地理新課標(biāo)》的根本理念指導(dǎo)下，以新課標(biāo)，新環(huán)境，高要求進(jìn)展地理教育教學(xué)工作。在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)展課堂教育教學(xué)改革：

一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育

初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)展加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注意了學(xué)問(wèn)目標(biāo)而無(wú)視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)展課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不劇烈，開心、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。假如學(xué)生不喜愛(ài)地理課不喜愛(ài)地理教師，那么怎么會(huì)喜愛(ài)“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力制造一個(gè)輕松、和諧和舒服的師生關(guān)系，才能使師生都布滿著無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。（教學(xué)反思）因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師留意增加自己的組織力量與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)才智、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣。特殊在初中階段，“開心”仍舊是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的緣由之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。

二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特殊是地理學(xué)問(wèn)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理學(xué)問(wèn)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變“教師角色”，轉(zhuǎn)變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師敘述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很愿意參加教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)展學(xué)生地理新聞公布活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要留意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。

在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國(guó)的河流——“黃河”時(shí)，提出：“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊急的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問(wèn)題，學(xué)生圍圍著問(wèn)題的提出，七嘴八舌談?wù)摷娂姟Ｎ以诎四昙?jí)（1）班上課時(shí)，提出這樣的問(wèn)題時(shí)，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽(yáng)挖一條水道，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學(xué)觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出一樣的治理方法。可是，學(xué)生的想法很稚嫩，而出乎任課教師的意料。但教師沒(méi)有指責(zé)、稱贊，也沒(méi)有回避，而是允許學(xué)生連續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假設(shè)全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂爭(zhēng)論既活潑、又深入，對(duì)師生有很大受益。

三、在地理教學(xué)過(guò)程中要地圖化

“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培育學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐力量”的主要途徑，也就是說(shuō)地圖是其他任何工具無(wú)法取代的。在當(dāng)今的信息社會(huì)中，學(xué)問(wèn)的更新速度特別之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的根底性特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)須死記硬背地理學(xué)問(wèn)，完全可以借助地圖來(lái)把握有關(guān)學(xué)問(wèn)。即使是地理根本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)、把握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中學(xué)生而言，是幫忙其樹立空間地域概念的根底，也是培育其地理思維的主要手段。所以，地圖在肯定意義上既是教具，也是學(xué)具學(xué)好地圖，并用好地圖，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。當(dāng)前初中生的地理學(xué)習(xí)還是停留在簡(jiǎn)潔的、機(jī)械的記憶水平上，對(duì)地圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用則顯得比擬薄弱，關(guān)鍵在于缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，很難真正懂得地理學(xué)問(wèn)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。不僅如此，學(xué)習(xí)和把握地圖學(xué)問(wèn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)學(xué)問(wèn)以及開發(fā)學(xué)生的智力都有著不行替代的作用。每一個(gè)人，不管是住在城市還是農(nóng)村，生活中都需要地圖的幫忙，這已成為當(dāng)代人的共識(shí)。此外，學(xué)習(xí)中也需要地圖。大家都知道，地理學(xué)習(xí)的主要對(duì)象之一就是地圖，而其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要地圖的幫忙。如歷史就離不開地圖和地理學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文、體育、美術(shù)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課都要有地圖學(xué)問(wèn)，才能學(xué)好，事實(shí)上全部的學(xué)科都是穿插的，不能截然分開。一句話，我們每一個(gè)人的生存和進(jìn)展，也是離不開地圖這個(gè)必備的工具的。所以，在地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培育學(xué)生地理綜合力量的重要手段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平常讀書過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，把握判讀方法。地圖教學(xué)力量也是地理教師教學(xué)力量強(qiáng)弱的主要標(biāo)志。地圖力量包括觀看、記憶、想象、演繹、分析、比擬、推斷等綜合力量，這也是最具有地理學(xué)科特點(diǎn)的力量。隨著信息技術(shù)的進(jìn)展，電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖力量又有了新的要求。

假如地理教師本身缺乏地圖力量和地圖教學(xué)力量，很難成為一位好的地理教師，也就是說(shuō)，不懂地理的教師。而一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖的狀況實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)力量低弱的表現(xiàn)。目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)力量有關(guān)。所以，地理教師還要努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用電子地圖等新的地理的教學(xué)手段，才能符合新形勢(shì)下的地理素養(yǎng)教育的新理念。

初中地理教學(xué)反思篇十

新世紀(jì)之初，我國(guó)建國(guó)以來(lái)的第八次根底教育課程改革在黨中心、國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順當(dāng)推動(dòng)。教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成局部。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標(biāo)志性表達(dá)。強(qiáng)調(diào)指出：轉(zhuǎn)變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生搜集和處理信息的力量、獵取新學(xué)問(wèn)的力量、分析和解決問(wèn)題的力量以及溝通與合作的力量。本人從事地理教育教學(xué)近20年，經(jīng)受了幾次的課改，這次的課改，讓我感受許多，下面僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)展反思。

一、關(guān)注學(xué)生的心情變化和情感體驗(yàn)

關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的進(jìn)展”。孔子說(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。地理教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生一種愉悅的心情生活和積極的情感體驗(yàn)。

現(xiàn)在的初中生思維活潑，由于熟悉水平的局限性及觀念意識(shí)，普遍對(duì)地理科不重視，在課堂上的心情不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。假如教師在教學(xué)觀念上不更新，上課時(shí)只是做學(xué)科體系的傳聲筒，勢(shì)必造成學(xué)生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師必需用“心”去施教，熱切地關(guān)注學(xué)生。建立一種以師生共性全面交往為根底的新型師生情感關(guān)系。

首先，我們教師的課前預(yù)備除了寫教案，更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)馬上講解內(nèi)容的興趣、學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏和他們所關(guān)懷的話題，了解學(xué)生的需要，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫忙學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。

其次，教師在課堂上的角色：一是積極的旁觀者，隨時(shí)把握課堂中的各種狀況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，敬重學(xué)生，欣賞學(xué)生，啟迪思維，鼓勵(lì)斗志，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。三是培育學(xué)生的自律力量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在“喧鬧”中“有序”的進(jìn)展。以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”（《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)為例，該片段假如采納傳統(tǒng)教學(xué)法中的敘述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度動(dòng)身，教師嘗試以“歡樂(lè)教學(xué)”中的巧用嬉戲法，采納多媒體技術(shù)制成“中國(guó)政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競(jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂(lè)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。詳細(xì)操作如下：

[教師啟發(fā)]簡(jiǎn)要地介紹拼圖嬉戲的操作方法及競(jìng)賽規(guī)章。

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生出于奇怪，躍躍欲試地進(jìn)入競(jìng)賽活動(dòng)狀態(tài)中：

第一輪：可以看課本（《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè)）第七頁(yè)“1。7中國(guó)政區(qū)圖”），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個(gè)省；二、位于北部邊疆的1個(gè)自治區(qū)；三、位于黃河中下游的6個(gè)省、直轄市；四、位于長(zhǎng)江中下游的7個(gè)省、直轄市；五、位于南部沿海的7個(gè)省、自治區(qū)、特殊行政區(qū)；六、位于西南的5個(gè)省、自治區(qū)、直轄市；七、位于西北的5個(gè)省、自治區(qū)。）在電腦上完成拼圖。

其次輪：不行以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上