/七年級上冊?紫藤蘿瀑布?教學反思篇一：七年級上冊?紫藤蘿瀑布?教學反思在平時的教學中我一直思索如何才是“用教材教〞而不是在“教教材〞。上周和學生一起學習了宗璞的?紫藤蘿瀑布?。此文語言優美,所以我打算利用此文教給學生賞析句子的方法及答題的格式。于是教學時,在通過朗讀整體把握文章內容之后,先把賞析句子的方法教給學生,主要講了兩個方面。一、從修辭的角度,重點講了比喻、擬人、排比、夸張；然后讓學生賞析本文的語言美,寫一段賞析句子的話?！巴ǜ楔曔@種修辭學生沒有接觸過,我先舉了例子,再讓學生到文章中找。學生很快就找到了。二、賞析富有哲理的話,抓住關鍵的詞語。這樣學生也很快地找到一些值得感悟的話。從中也就將本文的主旨也品味出了。第二個方面：此文寫作思路值得借鑒,由物到人再到意。也讓學生進行了一次小練筆。整個過程,我想學生是有收獲的。但我又在想,這樣會不會太急功近利。那到底什么才是最正確的用教材教呢？原以為隨著教學的時間越來越長,教學的工作會越來越輕松,可是出現的困惑卻越來越多。篇二：七年級上冊?紫藤蘿瀑布?教學反思整個上課環節總體我覺得比較順暢,可能是設計時抓住了“瀑布〞這個比喻的緣故,當然,學生答復也比較踴躍,使我容易進行對話,初一學生參與的熱情一向是較高的。對于“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的〞的含義分析,考慮到學生由于年齡和經歷的關系,不大好理解,所以用教師的理解代替了學生的答復。這個問題如果加以某種程度的鋪墊或許學生也可以自己理解出來,但怎么加,加什么,我還沒有明確的思路。對于先前比較得意的一個設計——讓學生說說“心上〞和“心底〞二詞的巧妙之處,雖然是可以比較順暢地引入“作者更深的感悟是什么〞這個問題,但事后想想,作者“心上〞“心底〞兩個詞真有這樣的用意嗎？真的是由淺入深嗎？“心上〞和“心底〞或許就是同一個意思,我這樣鮮明地加以區分,其實是過于方法技巧化的一種托詞,追求過程的順暢反而變得不順暢,做作了。最后,仿句總結的形式好嗎？這種套路真的是太泛濫了,尤其是公開課。來點清新自然的好不好！篇三：七年級上冊?紫藤蘿瀑布?教學反思?紫藤蘿瀑布?是一篇文質兼美的散文。散文好讀不好教,這是許多語文老師的共鳴,而借景抒情散文的教學就象是跳水運發動做高難度的跳水動作,成功了滿堂喝彩給人美的享受,失敗了那么成殘缺品全部變味,教的人不是滋味,聽的人更是無聊。選擇?紫藤蘿瀑布?這節課進行展示,其實對自己是個挑戰。我覺得設計本課有以下幾個關鍵點：一、講清寫作背景文中涉及到的一些關于“紫藤蘿變遷〞的情節是在文革的歷史背景下發生的,學生對此根本上一無所知。因此,在第一課時中,我花了一局部時間講明了作者創作的背景——文化大革命中一家人的遭遇,鐘愛的小弟積勞成疾離開人世——用具體感人的故事,解釋一直壓在作者心上的“焦慮悲哀“是什么,解釋文本中的“生死謎與手足情〞。之后讓學生體會作者由悲哀到寧靜的情感,感受作者從花那得到的啟示和鼓舞,從而自然領悟到作者寫作此文的深意。二、創設優美意境散文也叫美文,作為成年人能夠鑒賞出文章的語言美和內涵美,然而學生的鑒賞水平和審美標準是有很大局限性的,他們領會不到文章的美,難以與文本和作者對話。因此,創設優美的閱讀氣氛,引領他們進入優美的閱讀意境,領會文章的主旨至關重要。于是,我找來一段優美的背景音樂,讓學生進行配樂朗讀,果然效果顯著,伴隨著優美的鋼琴曲,學生的朗讀也隨之更生動更投入,而文章的后一部文字更多的涉及到了作者的情感變化,學生拿捏不準,于是這局部文字由我來讀,我極富感染力的朗讀與動聽的音樂完美的結合在一起,我看到了學生被深深感染并沉醉其中,我知道,這是個好的開始。三、理清文章線索這篇文章是由看花――憶花――悟花三局部組成的,伴隨其中的是作者的情感變化。在賞析課文時,我在每局部都設計了一到兩個問題,將文章的重點難點分解,一個一個進行突破,從而到達了預設的效果。同時,我還在板書設計上下了一番功夫,既使重難點突出,讓學生對課文的行文線索及作者的情感變化一目了然,又將本文的寫作方法及特色恰到好處的融入其中,再配合自己標準優美的板書功底,受到了聽課老師的一致好評。篇四：七年級上冊?紫藤蘿瀑布?教學反思?紫藤蘿瀑布?一文的教學結束了,但我久久不能平靜。毫無掩飾地說,這是我最近上過的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。我感動于學生熱烈的討論、情感充分的朗讀和精彩不斷的表達,也感動于這種師生共生共進的課堂氣氛,讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實的文學之旅、生命之旅。不知是我感染了學生,還是學生帶動了我,我能就是這樣相互攙扶著,一直抵達了作者的心靈深處,觸摸到作者最真實的心跳,也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒,珍愛生活！在我的教學預設中,我把課文定位為“品讀——感悟課〞,在教學中盡可能多地給學生以思考、感悟、表達的空間,并在與學生的配合研讀中完成兩項學習任務：反復品讀,賞析文章精美的語句；理解課文主旨,深化人生感悟。從教學效果來看,不僅圓滿完成了教學任務,而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預料到的。這種意外,當然是學生帶給我的,從他們閃爍的明亮的眸子里,我看到的是讀書的快樂、學習的渴求和智慧的生長。回憶本節教學的成功之處,我認為得益于以下幾點：一是積極踐行了新課程理念?！敖處熤皇钦n堂教學的組織者和引導者。〞“把課堂還給學生,讓課堂煥發生命的活力。〞教學中充分相信學生、依靠學生,鼓勵他們在問題的導引下層層深入文本,各抒己見,自由暢談。這一點在“美點品讀〞環節表達的最為充分：“找出描寫藤蘿花的句子,讀出你的情感,品出花的風采。〞無論是學生對“花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧〞的解讀,還是模擬“我在開花！〞“我在開花！〞這情趣橫生的場景,無論是對把藤蘿比作“瀑布〞的理解還是把藤蘿花比作“帆〞的品味和想象,均有來自學生的連珠妙語。在課堂教學中“為學生的智慧和潛力的發揮創造條件,為不同的學生進行選擇提供可能〞,課堂上的“個人智慧〞和“集體智慧〞就會表達得很充分。要知道,你給學生一份信任,學生一定還你以驚喜。二是教學思路清晰,重點突出,凸顯了對文章的“品讀〞。在整個教學過程中,教師的范讀、學生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語氣、不同的情態的閱讀,讓學生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學中,適時穿插補充課文寫作背景的介紹,學生補充了現實和歷史人物事件等,大大增加了課堂的容量,同時學生的思考能力、聽說能力均得到了全面提升。三是恰當運用現代教學手段。媒體技術只是一種輔助教學手段,而不能替代教師的教學效用。因此,教學手段的運用不在于多而在于巧。教學中,我用課件展現出了教學的主要流程,出示了重點問題,再加上精美的圖片和美妙的音樂,創設了良好的課堂學習氣氛。再加上與黑板板書的配合使用,使教學相得益彰。當然,我也清醒地看到這這堂課的一些缺乏之處：諸如教學主要立足于文本的解讀,拓展遷移有所缺失,在教學設計上突出了“實〞而缺乏“新〞意。對于如“生命〔人生〕像〞這樣的仿句練習,如借用托物言志寫法進行片段寫作練習等,課堂教學中根本沒有涉及到。這使得本節課教學顯得廣度不夠。再如我的教學語言還不夠精煉,不夠優美和流暢,習慣性的口語偶爾還存在。在教學環節的過渡、轉折時顯得不自然,甚至教學臨近尾聲時還出現了“珍惜生活〞這樣不恰當的表述,這將是我今后要下功夫去磨練的根本素養。語文教學功底的修煉是一個長期的過程,我會在今后的教學實踐中不斷學習,不斷總結,不斷反思,努力形成自己獨特的教學風格。篇五：七年級上冊?紫藤蘿瀑布?教學反思1、需要深入思考抒情散文的內容選擇問題。自己課整體感覺內容還比較稀薄,“課堂干貨〞不夠。比較“飄〞。可以進一步思考：?紫藤蘿瀑布?這種抒情散文,文本特質之特質是文章本身思想內蘊并不復雜深刻,不需要在主題理解上花費太多精力。它的特點是文質兼美,語言表達非常精巧,集中表達了宗璞抒情散文的特點。它是典型的“這一篇〞。所以,講這種文章,切忌把重點放在生硬地解讀主題上,而是應該著力研究宗璞是如何成就了“這一篇〞。她在字詞句段篇章上是如何下功夫的。教語文,從“教主題〞轉變到“教語用〞,是很大的一個轉型。非常必要。從這個角度來思考,自己也許會在解讀文本上,教學內容的選擇上獲得新的抓手,新的視角。2、思考抒情散文的教法問題。美文要美教,表達精美的文字需要精美地教。自己現在教得還比較粗蠻。一是這樣的文本,根本上可以定位為誦讀型文本,朗讀,應該是貫穿全課的,最核心的一種教法。用朗讀來劃分課堂板塊,以朗讀來推動課堂步伐,用朗讀來營造課堂氣氛,以朗讀來促成主題理解……自己已經做了一些工作,但遠遠不夠。碎問碎析還是太多。對于精美的抒情散文,分析繁瑣了,美感就沒有了。這篇課文,多讀多背,現場背誦,最實在,學生收獲最大。不要迷戀分析。很多好文字,分析過了,美感就消失了。另外,在提問方法技巧上,自己也可以稍微進一步。所謂美問,就是問得曲,問得巧,問得隱,無問勝有問。?紫藤蘿瀑布?這樣的美文,少問,多美讀,效果是一定比碎析好的。自己在“問〞上,開展的空間還非常大。以后的自己還要不斷地學習,不斷地積累,不斷地思考。我相信思考多了,歷練多了,智慧也一定會潛移默化地增長。篇六：七年級上冊?紫藤蘿瀑布?教學反思本文是宗璞的散文作品,在設計教學時安排了2課時。第一課時以自讀自學為主,先讀課文初步感知,然后讀宗璞的?哭小弟?,了解背景,為深入學習課文,準確理解作者思想感情做好鋪墊,再反復讀課文,自己解決簡單問題,提出疑難問題。第一課時,學生表現很是平穩。第二課時,根本由學生提出問題,小組討論,選出最正確說法。這樣,很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫順序怎樣？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質疑問難過程中,有的同學認為,面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅〞有些不合情理,這時我設計了一個發揮學生想象力的題目：假設你是文中的“我〞,你會怎樣？有個學生說：“我會非常沉痛。〞另一學生說：“賞花時可能輕松,過后又會非常難過。〞這時有個同學說：“你們的境界太低了。〞于是有了一番“高談闊論〞,是關于生和死的,于是有了一番熱烈的討論。至此,學生明確了作者表達的感情是含蓄的,并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的〞之后,又有一番質疑。為了化解難度,我引入了這樣一個問題讓學生討論：生命是短暫的,又是永恒的。引導學生聯系海倫凱勒、奧斯特洛夫斯基等人物,輔助理解。對這篇課文深層次的理解,主要是挖掘了學生的智慧,但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發揮創造條件,不為不同的學生進行選擇提供可能