《化學1學程評價》、《化學2學程評價》簡介一、編寫目的高中化學新課程實施已過三年，期間我們遇到了因模塊的設立，造成學科知識體系人為隔裂；因教材的不確定性造成教學要求難以把握；因教學內容分布不均，造成高一教學時間極為不足等困難。三年來我市的化學教學走過了一段艱難的探索之路，但畢竟我們已初步找到了一些解決困難的對策。如我們將各年級段的教學內容作了較大的調整，高一年級去掉了有機化學的教學內容，而強化了元素知識和元素周期表的教學，使高一的教學更為扎實和平穩。我們將《實驗化學》模塊的內容分散到其它模塊的相應單元中，以緩解了實驗室和實驗器材嚴重的不足、實驗時間難以安排的矛盾。我們在元素化合物的教學中突出和強化了非氧化還原反應規律和氧化還原反應規律這兩條主線，以化解了因缺乏理論的支撐而使化學無理可講的尷尬。因為有了這些調整，急需一本和其相配套的教學輔助用書。隨著浙江省“本土”的考試說明出臺，學科教學內容、考試形式和難度、考試的能力要求等逐漸明朗，這使得杭州市高中化學評價研究小組的任務，從高考評價的研究逐步轉向對學生學習過程的評價研究上來，通過這種過程評價使學生化學學科知識體系的構建更為科學和穩固，這要求有一個檢測和評價學習過程的手段和方法。編寫《化學1學程評價》和《化學2學程評價》（暫名）及預計后續還將編寫的《化學3學程評價》、《有機化學基礎學程評價》、《化學反應原理學程評價》就是為了達到適應杭州市化學教學內容的調整和檢測學生學習過程之目的。二、本書特色1．和調整教學內容后的高一日常教學完全同步《化學1學程評價》和《化學2學程評價》所涉及的專題與教材《化學1》、《化學2》內容并不完全相同，《化學1學程評價》適用于高一第一學期的學習，只包括“化學家眼中的物質世界”、“從海水中獲得的化學物質”、“從礦物到基礎材料”三個專題。《化學2學程評價》適用于高一第二學期的學習，只包括“硫、氮和可持續發展”、“微觀結構與物質的多樣性”、“化學反應與能量轉化”三個專題。《化學2》中的另兩個專題將安排在高二，根據文、理學生的不同需要而另行編寫。此外，《實驗化學》中有四個課題實驗也穿插到這兩本書中，這樣的編寫不僅和高一的日常教學同步，還和杭州市化學統測的內容完全一致。2．便于學生自我檢測學習目標的達成狀況根據“學科教學指導意見”和“考試說明”的相關內容，每一單元都設立了十分明細的學習目標，對每一學習目標均給出了“目標考向示例”，使學生明確每一目標的考試方法和要求。對部分學習目標中涉及的易混淆的概念、重要的知識還進行了“目標解析”，每一單元均設立了“學習目標達標檢測”試題，以使學生能自我檢測學習目標的達成狀況，及時糾正和彌補不足之處。3．體現了特級教師多年的教學結晶本書的編者為杭州市化學學科評價研究小組成員，全部是在教學第一線任教多年的化學特級教師，來自杭城著名的六所一級重點中學，書中不僅凝聚了他們多年的教學結晶，還能體現多所重點中學的教學特色，如書中補充了大量的教材中未能詳細敘述，而在學生知識體系的建構中又不可或缺的知識“支架”，能有效地幫助學生建立和完善知識結構和學會學習方法。三、本書的體例1．按不同專題中的不同單元分節編寫《化學1學程評價》編寫“化學家眼中的物質世界”、“從海水中獲得的化學物質”、“從礦物到基礎材料”三個專題。《實驗化學》中的“鋁及其化合物的性質”、“鍍鋅鐵皮鋅鍍層厚度測定”兩上實驗插入“從礦物到基礎材料”專題。《化學2學程評價》編寫“硫、氮和可持續發展”、“微觀結構與物質的多樣性”、“化學反應與能量轉化”三個專題。《實驗化學》中的“火柴頭中硫、氯元素的檢驗”、“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”兩個實驗插入“硫、氮和可持續發展”專題中。每一專題中又按不同單元分節編寫。2．學習目標每一單元均由作者根據高中學生知識結構和學習能力結合教學基本要求，應給出相應的學習目標，學習目標均用明確的行為動詞來表述。學習目標參照“教學指導意見”，但比其更為準確和詳盡。如對于學生學習中亟需補充和強化的教學內容或課本中有缺漏的知識點，其學習目標由編寫者補充完善。3．目標疑點解析對部分學習目標中涉及的易混淆的概念、教材中敘述不清楚的概念、重要的元素性質或難理解的內容作出解析。解析從“內涵解析”和“錯誤例析”正、反兩個角度進行，以使學生對此目標有更清晰的認識。4．目標考向示例對前面列出的每一學習目標均應給出一個例題作為目標考向示例，用于說明檢測該．．．．．．目標達成的考試形式和要求。每一例題中應有“檢查目標”、“解題分析”和“參考答案”。其中“解題分析”不光是解題的過程，更重要的是提供了思路分析和方法的講述。5．目標達成檢測每一專題中的每一單元均有編寫若干套檢測試題，檢測內容一般參照課本相應單元。若有重要的需補充和強化的內容也可單獨出一套檢測題。若有的單元內容不多也可只出一套檢測題。每套檢測