輔導員職業認知和思想政治教育36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生輔導員職業認知和思想政治教育輔導員職業認知和思想政治教育36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生高校輔導員職業認知、具:思想政治教育GRADUATIONSPEECHESPOWERPOINTTEMPLATE輔導員職業認知個別化教育計劃是一種以團隊合作為主要方式，根據特殊需要學生的身心特征和適應普通學校教育實際而制定并實施的具體教育方案，是有效實施國家課程計劃的補充性和支持性的“生本發展”計劃。興趣小班個別化教育是我們“小班化教育”課題組的一項創新性探索。這項研究在以下三個方面進行了創新的嘗試。一、關于“興趣小班”的創新興趣小班是在學習國內外小班化教育先進經驗的基礎上，突破傳統的分班方式，實施按學生的興趣、潛能和發展傾向分班，將促進學生的全面發展與特長發展結合起來的一種嘗試。按學生的興趣、潛能和發展傾向分班，同時加強全面發展的教育，這樣做有利于產生一系列積極效應。1.興趣小班容易產生“興趣俱樂部”效應。心理學的研究表明，志趣相同的人經常聚合在一起，有利于發展共同的興趣、愛好，積極的情感體驗大大優于普通人群，成員之間容易產生親密感和友誼感。我們的實驗證明了這一點。2.興趣小班容易產生“成功效應”。心理學的研究還證明，在一般情況下，人總是把精力投向曾經獲得成功的方面。特長小班有更多的發展興趣的機會，在個人感興趣的方面成功的概率要遠遠大于普通人群。成功強化了興趣，興趣又促進人成功，從而形成良性循環。3.興趣小班容易產生“興趣輻射效應”。學生在自己感興趣的方面獲得了成功，就要努力學習與興趣相關的各門學科以獲得更大的成功，這是促進學生全面發展與特長發展有機結合的心理基礎。4.興趣小班容易產生“興趣遷移效應”。興趣遷移指的是學生對感興趣事物的探索精神和學習態度能夠遷移到有關的學習上來，從而影響學生的個性傾向性并進而作用于個性的整體發展。二、關于“小班個別化”教育的創新個別化教育是全球教育發展的共同趨勢，小班化教育的根本目的就在于探索個別化教育的具體途徑。本課題組的小班化教育實驗緊緊抓住“個別化”教育這個根本，力圖在以下三個方面實現突破。1.建立小學生學習發展檔案和身心素質發展檔案，并研制了“小學生學習發展檔案計算機管理系統”和“小學生身心素質發展檔案計算機管理系統”，以此作為個別化教學的依據，突破了單純根據學習成績“因材施教”的偏向。2.利用“兩檔”即學習發展檔案和身心素質發展檔案所提供的資料，依據學生的智能發展水平和學習發展，又依據學生的個性發展特點，實施小班內分層分類的個別化教學。分層分類的結果由教師內部掌握。這種方式突破了過去“分層推進”的簡單做法。3.結構優化分組的創新。結構優化分組我們主要考慮四個”有利于”，即有利于合作學習，有利于認知互動，有利于個性互補，有利于人際交流，突破了傳統的、單一的小組學習方式。三、關于服務對象的創新我國正處在社會轉型時期，一部分人先富了起來，他們為了使自己的子女將來能對國家和民族做出更大的貢獻，希望子女能受到更高品位的教育。還有更多的待富者，也希望子女能接受更好的教育。“興趣小班個別化教育”的實驗研究，順應了這種社會轉型時期不同社會利益群體對教育的不同需求，是一種在服務對象上的創新。我們之所以選擇小班化教育作為突破口，一是因為教學組織形式的改革比較直觀，師生和家長都能直接感受到；二是因為小班化教育在一定程度上滿足了社會轉型時期不同社會利益群體對教育的不同需要，容易引起社會的關注；三是因為小班化教育不可避免地牽涉到師生關系、教學內容、教學方法、教學技術手段等一系列改革，特別是班子成員以及師生員工教育觀念的重大轉變，真可謂“牽一發而動全身”。實踐證明，小班化教育確實牽動了實驗校方方面面的工作，引起了一系列深刻的變化。首先，小班化教育的實驗研究引起了領導班子和全校教師教育觀念的深刻變化；其次，小班化教學的實驗研究帶動全校加大了教育現代化的進程；三是促進了教學技術手段的現代化；四是促進了教育環境的現代化。教育創新不是教育模仿，而要瞄準教育發展的大趨勢，闖出新路子，攀登新高峰，實現跨越式發展，這才有可能趕上甚至超過國內發達地區直至世界發達國家的教育水平。隨著科技革命的迅猛發展和知識經濟的到來，21世紀需要全面發展與個性和諧發展的創新人才。和諧創新型人才需要個性化教育，個性化教育則需要個別教學，但同時又需要集體環境。而且，和諧創新型人才是民族性的需求。這就必須以班級集體教學為基礎而不可能實現”一對一”的個別教育。由此看來，以集體教學個別化的組織形式培養在全面發展基礎上個性和諧發展的創新型人才，是學校教育發展的共同趨勢。我們把小班化教育的實驗研究定位在“興趣小班”、“小班個別化”、“服務對象”三個創新點上，根本目的是使處于不同水平，具有不同特點和不同發展傾向的每一名學生，都能獲得全面發展并向著和諧創新型人才的目標邁進。前言：田徑運動作為一項基礎運動形式，在大學體育課程中占據重要地位。同時，田徑項目運動由多種運動形式組成，主要有走、跑、跳躍以及投擲等，以此實現運動參與者體能素質的基礎訓練。學校針對大學生群體開設田徑體育課堂教學，促使大學生在實際訓練中獲得耐力、速度、潛能等方面的素質提升，從而實現我國高等受教育人群的體能素質整體提升，為國家于國際競爭優勢顯現提供高品質人才儲備與資源。一、分層教學應用于大學體育田徑課堂的緊迫性分析素質課改中就大學體育課教學提出了明確的教學標準，那便是要嚴格遵循大學生群體的個性需求。而分層教學恰巧滿足了這一改革標準，不僅提升了大學生體育課程參與學習熱情，更為構建高效率體育課堂，實現大學體能素質建設教學目標發揮了重要支撐作用。而大學之所以踐行田徑課堂分層教學模式，原因主要取決于目前大學生群體體能素質表現失衡。現如今，我國社會發展態勢一片良好，人們獲得基本食物保障后，更關注于飲食的品質。據了解，很多學生在優越的生活條件下，經常食用一些口感較好，但熱量極為豐富的食物，比如膨化食品，以及以肯德基、必勝客為主的快餐食品。以此導致大學生群體肥胖人數逐年上漲，還有部分學生存血糖、血壓含量高等身體問題[1]。同時，現代社會以瘦為美，多數女生出于愛美心理長期減肥，食物攝入量不足，導致體質偏弱。再加上大學期間的學生管理環境更為寬松，男生在課余時間多沉迷于網絡游戲，并未意識到參加體能訓練的重要性。基于上述種種原因，導致大學生群體當前的身體素質相較于往屆學生普遍偏弱，且呈現的差異性較為明顯。如若體育教師在課堂上依舊采用滿堂灌教學手段，不僅導致田徑體育課堂內容枯燥，形式單調，無法激發學生體能素質建設的思想認知。更阻礙了學生整體體能訓練的掌握水平，制約了體育教育公正與均衡的發展進步。可見，將分層教學貫徹于大學田徑項目運動中，不僅滿足學生個性需求，更是推動素質教學新體制改革的重要途徑。二、分層教學應用于大學體育田徑教學的主要路徑探究（一）依據學生基礎情況，進行組別分層田徑項目，是一項著重考察參與者身體協調與思維反應能力的體育運動。學生組別的合理劃分，是踐行分層田徑課堂教學的前提要素。因此，作為體育教師，首先要就學生的基礎信息加以了解和掌握。通過學生學籍檔案信息了解哪些學生在初高中階段曾經接受過田徑運動特長訓練。并與學生就田徑體育項目的興趣，特長以及身體狀態展開溝通與交流，尤其是詢問清楚是否有不適合體育運動的身體疾病，并要求學生提供醫院所開設的診斷證明。在此，需要明確男女生之間在田徑項目所呈現的能力差異也比較明顯，教師要對此加以重視。之后，教師根據所掌握的學生基礎信息加以組別分層，一般為A（高等），B（中等），C（初級）。此外，教師根據學生田徑項目運動技能的進步水平，定期調配學生組別，將C組學生田徑運動能力過渡到中等，最終晉升為高等運動水準。（二）根據學生組別，展開訓練內容分層田徑項目教學內容分層，是決定分層教學質量的重點環節。體育教師要依據學生組別的分層，設計不同難度的田徑運動訓練內容。以便不同學習等級的學生都能獲得良好的訓練機會，實現大學生體能素質的整體性提高。在訓練內容設計上，教師可以安排A組學生進行一些高難度的田徑項目訓練。比如1000米長跑，障礙跑或者跨欄跑等動作較為復雜的田徑運動形式[2]。而對于B、C組學生，教師則需要安排一些比較常規且易于完成的田徑運動訓練內容。比如說，400米，800米跑，并跟隨訓練周期的延長，逐漸提高訓練難度至1000米等。同時，在跳高、跳遠項目訓練上，應該遵循學生的個體差異，合理設計項目標準。比如說，男生的跳高標準為一米七五至一米八之間，而考慮女生體能因素，最好設定為一米二五至一米三之間。關于跳遠訓練也是，要根據不同學生組別設定不同的跳遠標準。以定向跳遠為例，男生達標標準為2.14米，滿分為2.66米，女生跳遠訓練標準則分別為1.58米，2.07米。此項分類標準主要依據男女生身高、體能素質等方面表現的差異而分配的。在田徑運動項目具有特殊特長的學生群體訓練上，教師可以增設鉛球、標槍等運動項目，以實現該類學生群體田徑運動全能發展。此外，在訓練時間上，體育教師應參考不同學生群體機體情況，優化田徑訓練時間。通常，A組學生的訓練時間應更為長久一些，比如說每次訓練30分鐘，包括快速跑、太綱領以及運動反應訓練等。而對于基礎較為薄弱或中等B、C組學生，則可以先進行柔韌性基礎訓練，縮短訓練時間為20分鐘，夯實田徑項目運動基礎。學生通過跳躍式訓練等增加腿部肌肉力量，以便迎接接下來難度較高的田徑項目訓練。（三）依據學生課堂表現力，進行評價分層傳統體育課程，在評價機制上呈現一定弊端，一刀切式的評價方案，導致學生完成測試表現層次不齊。因此，教師將分層教學落實到體育田徑課堂中，需要就以往的評價機制進行重新調整與優化。根據學生組別以及訓練內容的不同，設計不同層次的課堂評價體系。比如說，對于基礎較為薄弱的C組學生，教師將體能測試設計為400米跑，B組學生設定為800米跑，而A組學生設定為1000米或1200米長跑。再比如說，在背越式跳高專項運動考核中，教師也應該就評價標準進行一定程度的分層。對于B、C組學生，要求能夠掌握背越式跳高基本動作要領，并將跳躍高度指標設定為加分項。這樣不僅能夠維護基礎薄弱學生群體田徑項目學習自信心，在加分評價機制的激勵下，更能激起此?學生的拼搏欲望，對于跳高高度的挑戰躍躍欲試。而對于A組田徑運動素質較高的學生群體，教師在評價要求上也需適當提高。比如，要求此類學生注意背越式跳高的動作規范，并完成一定高度的跳高挑戰[3]。結論：綜上，體育課程作為大學教育時期的必修課程，課堂教學質量決定著大學生群體的素質建設情況。而田徑體育項目是體育課程的一個分支，在大學生耐力、毅力以及堅持力等訓練方面呈現積極的影響作用。然而，在擴招機制的全面推行下，大學生群體所表現的素質參差不齊。作為大學體育課程優秀的教職人員，教師有必要根據學生在田徑運動學習中表現的各項差異，展開分層式田徑課堂設計與實施。以便學生在合理體育課堂環境下，實現身心素質整體性的提高。輔導員職業認知和思想政治教育36、如果我們國家的法律中只有某1高校輔導員職業認知、具:思想政治教育GRADUATIONSPEECHESPOWERPOINTTEMPLATE高校輔導員職業認知、2輔導員職業認知輔導員職業認知3目錄ONTENTS0角色定位0職業特點與其他主體的關系職業素質和能力目錄42014年山西財經大學真題:簡答題:輔導員職業定位及職業特點?2014年山西財經大學真題:52014《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》20146定義:輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分,具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量,是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。定義:7輔導員角色定位:輔導員宏觀角色定位:從黨、國家和社會的高度,對輔導員的角色應當如何定位。權屬意識輔導員在高校黨委的領導和組織下開展工作,當一種角色定位發生沖突時,應以思想政治工作為核心,其他工作是依附于思想政治工作的。輔導員角色定位:8輔導員角色定位:輔導員微觀角色定位:高校對輔導員工作任務和內容的具體要求。從業務上看:首要任務:1、思想政治教育主要任務:2、班級管理3、輔導咨詢服務(心理咨詢、職業規劃鶚輔導員角色定位:9輔導員角色定位:高校輔導員應通過自己的工作:1、對大學生思想政治發揮引導作用2、對大學生的行為管理發揮規范作用3、對大學生的學習發揮促進作用4、對大學生的時代精神發揮激勵作用對大學校園秩序的穩定發揮維護作用事例6、對大學生的班團組織發揮領導作用輔導員角色定位:10相對獨立的知識和理論職業思維較為獨特的職業規范思想政治教育和日常事務職業態度一棵樹搖動另一棵樹職業能力一片云推動另一片云分析、綜合、抽象、概括職業思維區別了職業特點相對獨立的知識和理論11輔導員職業認知和思想政治教育課件12輔導員職業認知和思想政治教育課件13輔導員職業認知和思想政治教育課件14輔導員職業認知和思想政治教育課件15輔導員職業認知和思想政治教育課件16輔導員職業認知和思想政治教育課件17輔導員職業認知和思想政治教育課件18輔導員職業認知和思想政治教育課件19輔導員職業認知和思想政治教育課件20輔導員職業認知和思想政治教育課件21輔導員職業認知和思想政治教育課件22輔導員職業認知和思想政治教育課件23輔導員職業認知和思想政治教育課件24輔導員職業認知和思想政治教育課件25輔導員職業認知和思想政治教育課件26輔導員職業認知和思想政治教育課件27輔導員職業認知和思想政治教育課件28輔導員職業認知和思想政治教育課件29輔導員職業認知和思想政治教育課件30輔導員職業認知和思想政治教育課件31輔導員職業認知和思想政治教育課件32輔導員職業認知和思想政治教育課件33輔導員職業認知和思想政治教育課件34輔導員職業認知和思想政治教育課件35輔導員職業認知和思想政治教育課件36輔導員職業認知和思想政治教育課件37輔導員職業認知和思想政治教育課件38輔導員職業認知和思想政治教育課件39輔導員職業認知和思想政治教育課件40輔導員職業認知和思想政治教育課件41輔導員職業認知和思想政治教育課件42輔導員職業認知和思想政治教育課件43輔導員職業認知和思想政治教育課件44輔導員職業認知和思想政治教育課件45輔導員職業認知和思想政治教育課件46輔導員職業認知和思想政治教育課件47輔導員職業認知和思想政治教育課件48輔導員職業認知和思想政治教育課件49輔導員職業認知和思想政治教育課件50輔導員職業認知和思想政治教育課件51輔導員職業認知和思想政治教育課件52輔導員職業認知和思想政治教育課件53輔導員職業認知和思想政治教育課件54輔導員職業認知和思想政治教育課件55輔導員職業認知和思想政治教育課件56輔導員職業認知和思想政治教育課件57輔導員職業認知和思想政治教育課件58輔導員職業認知和思想政治教育課件59輔導員職業認知和思想政治教育課件60輔導員職業認知和思想政治教育課件61輔導員職業認知和思想政治教育課件62輔導員職業認知和思想政治教育課件63輔導員職業認知和思想政治教育課件64輔導員職業認知和思想政治教育課件65輔導員職業認知和思想政治教育課件66輔導員職業認知和思想政治教育課件67輔導員職業認知和思想政治教育課件68輔導員職業認知和思想政治教育課件69輔導員職業認知和思想政治教育課件70輔導員職業認知和思想政治教育課件71輔導員職業認知和思想政治教育課件72輔導員職業認知和思想政治教育課件73輔導員職業認知和思想政治教育課件74輔導員職業認知和思想政治教育課件75輔導員職業認知和思想政治教育課件76輔導員職業認知和思想政治教育課件77輔導員職業認知和思想政治教育課件78輔導員職業認知和思想政治教育課件79輔導員職業認知和思想政治教育課件80輔導員職業認知和思想政治教育課件81輔導員職業認知和思想政治教育課件82輔導員職業認知和思想政治教育課件83輔導員職業認知和思想政治教育課件84輔導員職業認知和思想政治教育課件85輔導員職業認知和思想政治教育課件86輔導員職業認知和思想政治教育課件87輔導員職業認知和思想政治教育課件88輔導員職業認知和思想政治教育課件89輔導員職業認知和思想政治教育課件90輔導員職業認知和思想政治教育課件91輔導員職業認知和思想政治教育課件92輔導員職業認知和思想政治教育課件93輔導員職業認知和思想政治教育課件94輔導員職業認知和思想政治教育課件95輔導員職業認知和思想政治教育課件96輔導員職業認知和思想政治教育課件97輔導員職業認知和思想政治教育課件98輔導員職業認知和思想政