幼兒園大班優秀玩耍活動案例表演玩耍小小演奏家一、活動背景〔一〕兒童的興趣和前期閱歷：在年齡特點上，大班幼兒處于幼兒時期進展的最高階段，在生理和心理方面有著與中小班不一樣的特點。隨著年齡的增長和心理各方面的進展，幼兒不再滿足于追隨、聽從、仿照，而是有了自己的想法和主見，他們活動的自主性、主動性水平明顯提高，活動也更有目的、有打算；自我評價力量逐步提高；合作意識漸漸增加，開頭留意向同伴學習，制造欲望也比較猛烈。在認知方面，幼兒進入大班已生疏了一些常見的樂器〔如鼓、鑼、沙錘、搖鈴、三角鐵等〕，在音樂活動中，還嘗試用這些樂器進展伴奏或表演，還用自制的沙錘進展音樂玩耍等，幼兒對這些樂器表現出猛烈的古怪和寵愛，午餐后的閑逛時間，總有幾名“靈巧鬼兒”偷偷地把這些樂器拿來玩耍、擺布。〔二〕環境創設：基于大班幼兒的興趣和進展需求，教師在表演區投放了用楠竹自制的樂器：串鈴、腰鼓、揚琴、快板、響板、編鐘等，同時也將沙錘、搖鈴等樂器投放進來，把表演區創設為〔三〕玩教具材料：教師協商后打算就地取材，選擇了我們當地的楠竹制作了便利幼兒、適合幼兒的響板、串鈴、腰鼓、手鼓等簡易樂器，安康環保、安全無毒。〔四〕教師預期：1、通過區域玩耍讓幼兒走進身邊的樂器，親自感知熟悉各種常見樂器的名稱和特點。2、結合自身實際閱歷與同伴合作，有目的地開展樂器演奏的玩耍活動。3、提高幼兒制造力、表現力、合樂力。4、在玩耍中體驗歡快的情感。〔五〕玩耍規章：1、幼兒跟著指揮、看著節奏譜，跟隨音樂進展樂器演奏玩耍。2、要與同伴相互商量表演主題，再選擇適宜的樂器。玩耍：小小演奏家〔一〕初階活動過程實錄：區域活動開頭了，軒軒覺察表演區擺放著的材料，像是哥倫布覺察了大陸似的迫不及待地拿起這個敲敲，那個吹吹，大伙兒都有說有笑地開頭探究起這些樂器來……〔”大家選擇著自己中意的樂器，像模像樣地當起了演奏家。孩子們都沉醉在自己的玩耍中，似乎他們真是一支明星樂隊〔教師關注到表演區里發出雜亂無章的“演奏”聲影響到大伙兒聽了教師的建議，漸漸停了下來，協商由誰來當指揮家。分析：增設的玩耍材料，孩子們感到穎古怪，由于對材料的使用不生疏，對規章的了解和角色的生疏不夠，才會發出雜亂無章的聲音。教師支持策略：教師隨時關注幼兒與材料的互動，提出讓一位孩子來當指揮家，樹立角色意識，讓他們自主協商、自主玩耍。〔二〕進階活動過程實錄：佳佳拿起“指揮棒”揮動著，真的有那么點味道。軒軒在演奏中，佳佳開頭還樂觀熱忱，能按規定的節奏來指揮，指揮幾次后，在那里簡潔的劃拍子，沒有了指揮家的激情，其他幼兒受到佳佳的影響，也發出了不動聽的聲音。分析：佳佳對《學做》這首樂曲的節奏、速度、力度比較生疏，把握得格外好，有熱忱。對于后面的《春雨沙沙沙》等樂曲不太生疏，沒有把握好情感、旋律。教師支持策略：讓幼兒通過圖形總譜和動作總譜、來表現節奏、音色、力度、速度的變化及配器的總體布局，通過觀看視頻、教師的示范來了解、把握樂曲的情感。利用玩耍時間、集中教育活動讓幼兒看指揮的技能，并讓幼兒輪番進行指揮練習。〔三〕高階活動過程實錄：表演區里每天都能發出悠揚的聲音，孩子們臉上露出了絢爛的笑容，一個個樂此不疲。可我覺察樂樂和紫涵跟不上節奏，自顧自的演奏著，需要教師用動作、眼神、語言甚至〔見圖7、圖8、圖9〕分析：樂樂、紫涵沒有養成看指揮的好習慣，老是做一些與演奏不相關的事情，對樂器的使用方法也不生疏。教師支持策略：利用區域活動時間讓孩子多生疏樂器如傾聽演奏的整體音響效果，留意傾聽自己的演奏與他人的演奏是協調全都的關系，并體驗整體音響在流淌中不斷變化的趣味性以及與他人協調合作的樂趣。三、活動的特點及價值所在活動價值：在日常的表演玩耍活動中，常常以傳統的文學作品為主，3——6歲兒童學習與進展指南》中藝術領域對幼兒感受與賞識、表現與制造有具體的目標，5-6歲幼兒能用律動或簡潔的舞蹈動作表現自己的心情或自然界的情景；藝術活動中能與他人相互協作，也能獨立表現。通過“小小演奏家”系列活動有利于促成藝術領域目標的達成。活動反思：1、幼兒對“小小演奏家”的玩耍活動格外感興趣，從活動材料的投放、開展到調整，孩子們都樂在其中，心情高漲，并能在玩耍活動中協商溝通、商討解決問題的方法、分工合作。2、本次活動充分表達了玩耍的合作與互動。瑞吉歐方互動，既能反映幼兒生活的學習過程，同時也擁有共性化的進展。3、活動以幼兒為主體，教師為主導，充分了