米開民經驗治療怎樣思想，就有怎樣的生活米開民經驗治療米開民經驗治療怎樣思想，就有怎樣的生活米卡芬凈經驗性治療再障患者肺部真菌感染一例青醫附院血液科崔中光某女,17歲,因乏力伴皮膚出血一月于2012年3月20日就診收入院。查體:貧血貌,雙下肢皮膚散在出血點,鞏膜無黃染,淺表淋巴結不大,肝脾未及。血象示:WBc19X109/L,HB58GL,PLT11X109/L骨髓象:油滴(+),粒系增生尚可,紅系增生低下,全片巨核1只。血片未見幼紅細胞。病理(骨髓活檢):骨髓增生不均—,部分區域增生極度低下,少部分區域增生低下。粒紅比例減少,漿細胞比例升高,未見巨核。FE(++),CD138(+),MPo粒系(+),CD42B巨核(-)意見:再生障礙性貧血。其它溶血及風濕免疫學檢査排除PNH,結蹄組織病等1.任務驅動教學法的基本特征1.1學習活動是在課前設計好的任務中展開。信息技術課程作為實踐性、應用性很強的學科，主要任務是培養學生良好的信息素養。在任務驅動教學法中，學習要學習的知識并非教師直接傳授，而是隱藏在任務中，學生對教師分配的任務分析研究，明確完成任務時需要使用哪些知識解決任務中分配的問題，在教師的引導和幫助下，學會新知識，完成任務。1.2注重學生自學能力的培養。任務驅動的關鍵是讓學生通過對問題的分析和解決來獲取知識的過程，而并非傳統的被動接受的過程，在整個完成任務的過程中，學生是任務的主體，只有積極主動的探究問題，分析問題及解決問題，才能高效的完成任務，因此在一定程度上能夠提高學生的自主學習意識和自學能力。1.3問題涉及知識面廣。任務驅動教學法涉及的知識和傳統的知識結構體系具有較大的差別，是讓學生根據教師所分配的任務圍繞自主學習來進行的，因此教師在制定任務時，既要將新知識貫穿在其中，又要有舊知識做鋪墊，將新舊知識有效的融合在一起，即符合教學目標，又能提高學生總結知識的能力，形成開放的學習過程。2.任務驅動教學法的應用步驟2.1學習任務的設計。任務驅動教學法的前提是任務的設計，它要求教師對于整個教學內容有深入的了解，并且針對學生的特點進行任務的設計。任務的設計要分層次，可以分為易中難三個層級：容易的是教學內容的模仿，其重點是練習；一般的任務設計要使部分學生能夠發揮自己的想象力進行創作設計；有難度的任務設計則是完全留給學生空間，使其能夠充分涉獵多方面知識完全憑學生創作。比如，教師給學生一個相冊設計任務，就可以將這個任務分成三個階段，第一完全按照老師給出的模板，包括圖案、文字、排版等等格式進行設計，這考察學生對于基礎知識的應用；第二，老師只是給出基本要求，明確相冊的基本模板，剩余的文字、圖案風格等等都可以由學生自由發揮；第三，老師只提出一個相冊設計的任務，其他的都由學生自己完成，這樣學生可以拋棄原有的束縛，完全改變相冊的模式，可以添加FLASH動畫，可以變換相冊的播放形式，可以添加背景音樂等等，這樣就將學生思維完全的放開，并且讓他們從多個方面進行了知識的學習，提高了其自學的能力。2.2學習任務的布置與分析。在教學過程中學習任務的布置并不能像原來布置課后作業那樣進行硬性的安排，它需要將任務融合在學生感興趣并且真實的情景中，再者任務布置完成后，要對任務進行分析，明確里面的知識點。在布置任務的同時，教師要在課堂上創作相關的教學情景，可以通過圖片、聲音以及視頻等方式來展示任務中的重點和難點。比如在布置圖層應用這一章節任務：如何制作兩架飛機在天空飛翔的效果。我們就可以給學生播放這樣的視頻情景：在偷襲珍珠港戰役中，日軍飛機在珍珠港上空盤旋，并不停投彈。此時，我們可以提示學生圖層相關知識的運用。3.任務驅動法教學過程要注意事項3.1目標明確，精心創設問題情境。要讓學生快速投入到任務中去，情境的創設極為重要，情境設計的好壞直接影響著學生參與的積極性，影響著課堂教學效果，教師要從教學內容和社會實踐出發，深挖教材，創造合適的問題情境，使學生能夠主動、積極的投入其中。3.2設計關鍵，注重任務的設計。在初中信息技術教育中，采用任務驅動教學法具有更加明確的教學目標和能力目標。首先，教師要根據任務驅動教學法的基本特點，挖掘和強化技能點，培養學生的分析問題的能力；其次，教師要根據關鍵知識點重視精講多練，突出重點問題的解決；第三，將任務重所涉及的各種技能串成線，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。3.3導體和諧，處理好師生關系。任務驅動教學法的核心是教師為主導，學生為主題，積極發揮學生的主觀能動性。在這種教學模式中，教師是任務的提出者和引導者，學生是任務的分析者和解決者。教師的主要任務是創設良好的情景，設計好科學合理的教學任務，引導學生獨立完成學習的過程；學生是任務的完成者，教師要及時對學生進行指導和鼓勵，兩者平等相處，互相交流，共同提高。以上是我對初中信息技術教學模式改革的嘗試，其中必然會存在很多問題，但它們是通過改進教學方法有力的依據，必然會逐漸的完善與成熟。農業機械類專業均開設了《機械CAD》課程,作為農業機械類專業的專業課程。是培養大學生以先進的CAD技術為手段,以現代工程設計為內容,以提高工程設計意識和創新能力為目的的重要課程。在人才的知識結構、工程設計、創新意識、創新能力以及素質培養過程中具有重要的地位。AutoCAD是一門實踐性很強的課程，在教學過程中如何貫徹課改精神，適應學生學習，使學生受益，激發不同學生學習興趣，針對這些問題，提出AutoCAD機械繪圖項目教程中項目四中一節課的教學設計及對教師教學要求以供參考。設計過程如下：一、課程簡介《AutoCAD機械繪圖項目教程》是一門承前啟后的過渡性核心課程，AutoCAD繪圖是機械行業各專業技術人員必須掌握的專業技能之一。所以本課程主要是培養學生利用計算機軟件繪制工程圖的能力。該課程對后續開設的pro/E、UG等課程起著基礎的作用。二、課程內容本節課選取的是《AutoCAD機械繪圖項目教程》中“項目4平面圖形的繪制”的第一節——4.1繪制平面圖實例。主要內容是簡單平面圖的繪制方法，是對前面所學習的CAD基礎知識和繪圖環境的初步設置的實際應用，通過該平面圖的繪制，使學生能夠熟悉CAD繪圖的過程。是今后典型平面圖和零件圖繪制的前提。三、教學目標能力目標：能夠熟練地運用各種點的輸入方法和修剪命令繪制平面圖。知識目標：掌握用點的基本輸入方法、掌握用LINE命令繪制直線、熟練掌握“修剪”的應用。情感目標：培養學生手、腦并用的良好學習習慣；在分組協作的學習過程中培養學生的團隊協作精神。四、教學內容：繪制平面圖實例選取的是《AutoCAD機械繪圖項目教程》中“項目4平面圖形的繪制”的第一節——4.1繪制平面圖實例，項目四中任務1中圖4.1五、教法分析：從整體上來說，學生對比較直觀、全部實操的CAD課程比較感興趣，相對于純理論的課堂教學學生的積極性較高；對于高職類學生，他的實際動手能力某種程度上來說要遠遠大于理論分析能力。本次課是在學習了機械制圖的平面圖形的繪制之后進行的，所以有一定的基礎，教學難度較低。六、學法：為了發揮學生的主觀能動性，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力，我確定了任務驅動學習法——變學生被動學習為主動學習；探究學習法——學生實踐，鞏固提高；合作學習法——積極參與，總結規律共三種學法。七、教學過程：1.復習導入，2.案例提出與分析，3.案例講解（新授知識），4.案例跟練，5.釋疑，6.分組練習（任務驅動），7.效果檢驗（總結），8.布置作業通過本節課的組織教學，變學生被動學習為主動學習，學生積極參與、鞏固提高、總結規律，提高了課堂教學效率，激發了學生學習興趣；AutoCAD注重學生繪圖能力的培養，如何實現所學即所用。可以嘗試以學生身邊的工程實例（齒輪減速器、機械傳動軸）作為教學素材，來提高學生的興趣；在平面圖教學中嘗試與實際測量教學樓圖形相結合，將實際測量圖形用AutoCAD進行繪制，調動學生積極性培養其繪圖興趣,更好體現“工學結合”的培養模式。八、AUTOCAD對教師要求結合AUTOCAD課程特點，為了有效地組織教學，運用目標教學方法進行教學，在多年的教學實踐過程中，取得較為明顯的教學效果。1.深入了解學生，進行學生分層分層目標教學法是在承認學生之間差異的基礎上，達到因材施教的目的，使每位學生都能充分發揮自身潛力，并通過自身的努力達到最佳的學習效果。所以在對學生進行分層之前，必先了解學生的真實情況，再進行合理的分層。比如通過一份簡單上機任務：1.進入AUTOCAD繪圖界面，畫一圓，將其保存至D：/班級+姓名/001.dwg；2.在上圖形界面上再畫一矩形，將其另存為D：/班級+姓名/002.dwt。通過簡單的操作可觀察學生學習基礎、運用知識能力、自學能力、接受新知識的能力、動手操作能力等實際情況，再通過班主任、原任課教師了解，將學生劃分為三組：A、基礎扎實，學習態度積極、認真，接受、理解能力強。B、基礎一般，學習態度較積極，有上進心，理解、應用能力一般。C、學習積極性不高，自覺性差，缺乏學習信心，基礎、理解能力較差。2.明確教學目標，滿足學生需求教師為了滿足A、B、C三組學生不同的需求，需制定不同的教學目標。對于A類學生，教師應注意擴大其所學知識的深度和廣度，強化其對知識的理解、掌握和靈活運用，加強其空間思維能力、設計能力和實際動手能力的培養；對于B類學生，注重培養學生學習興趣、加強其基本命令使用和操作方法訓練，加強其對知識的理解、掌握，并能運用所學知識去提高自己分析問題、解決問題的能力，掌握CAD課程正確、有效學習方法；對于C類學生，培養學生學習興趣，樹立學習信心，引導學生掌握學習該課程的正確方法，加強基礎知識的訓練，提高其觀察、分析、解決問題的能力。3..合理布置上機任務，充分練習所學知識。為鞏固分層次教學的效果，促進學生“加強基礎、培養能力、提高素質、發展個性”，合理編排練習的層次，是教學中的一個重要環節。根據教材的特點和要求，結合學生實際，將操作訓練題設計成鞏固學生基礎知識的基本題、訓練學生綜合運用知識的中等題、培養學生創新思維和自主設計能力的提高題三種類型。要求A組學生會做全部練習題，B組學生做前兩類題，C組學生保質保量地完成基本題；鼓勵B、C組學生選做較高類型的習題，并加以適當輔導，以鍛煉學生的思維能力、綜合能力，向高層次遞進。4.細心觀察學生操作，及時啟發學生思維。上機是檢驗學生掌握知識情況最重要的一環，是學生運用知識，發揮創新能力的平臺，是引導學生走向更高層次的舞臺。教師在學生上機時一定要做到“眼勤、腦勤、口勤、手勤”，就是教師在學生上機時，需細心觀察學生操作過程，了解學生掌握知識的深淺程度；及時捕捉到學生思維的閃光點，并加以肯定和表揚，激發學習興趣，增強學生學習信心；發現學生不足之處，及時加以引導和提示，讓學生掌握正確的繪圖方法和技巧，培養學生良好的設計思維。對于不同的學生存在問題時，教師應認真思考，仔細分析是基本命令操作不熟練，還是綜合運用知識還不夠嫻熟？是應該給予合理提示還是應該操作演示？做到具體問題具體對待，培養學生自主觀察、思考、解決問題的能力。5.分析實驗報告，進行思想交流CAD課程是一門實驗性較強的課程，實驗報告也成為教學中必不可少的重要一環。根據學生的層次不同，布置實驗報告的難易程度有所不同。要求學生將自己上機訓練的目的、操作過程、所學知識掌握情況、所存在的問題及個人的實習體會等寫下來。在批改實習報告時，更應該因人而異，對于差生而言，在客觀指出錯誤和不足的同時，需更加關注他們每一次的進步，肯定他們進步，并提出懇切、可行的希望；對于優等生在肯定他們基礎的同時，找一些靈活性較大，有一定創新的圖形讓他們設計，把他們的設計思想提供大家參考，鼓勵其他同學采用不同方法去設計圖形，自行分析、理出最簡單、最便捷的一種設計思路，培養學生的自主設計能力和設計思想。分層目標教學法要注意學生層次的可變性(ABC)。隨著時間的推移，學生各方面的能力會發生變化，因此，其所屬層次也要改變。在實踐中，要經常通過提問、上機觀察、測驗、座談等多種形式獲取反饋信息，了解學生的情況，及時調整學生的層次與教學方法，使分層次教學達到最優化。總之，通過教學實踐，分層目標教學法重視了學生個性健康和諧的發展，最大程度地激發了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識，幫助中差生樹立了信心，縮小了學生間知識差距，提高了學習質量，優化了教學效果。米開民經驗治療怎樣思想，就有怎樣的生活米開民經驗治療米開民經1米卡芬凈經驗性治療再障患者肺部真菌感染一例青醫附院血液科崔中光米卡芬凈經驗性治療再障患者2某女,17歲,因乏力伴皮膚出血一月于2012年3月20日就診收入院。查體:貧血貌,雙下肢皮膚散在出血點,鞏膜無黃染,淺表淋巴結不大,肝脾未及。血象示:WBc19X109/L,HB58GL,PLT11X109/L骨髓象:油滴(+),粒系增生尚可,紅系增生低下,全片巨核1只。血片未見幼紅細胞。病理(骨髓活檢):骨髓增生不均—,部分區域增生極度低下,少部分區域增生低下。粒紅比例減少,漿細胞比例升高,未見巨核。FE(++),CD138(+),MPo粒系(+),CD42B巨核(-)意見:再生障礙性貧血。其它溶血及風濕免疫學檢査排除PNH,結蹄組織病等某女,17歲,因乏力伴皮膚出血一月于2012年3月203診斷:重型再生障礙性貧血*治療*1、支持治療,成份輸血,GCSF2、|ST:1)ATG(即復寧)200mg/dx5d,同時應用甲強龍、非那根預防過敏反應2)CSA0.1tid,(q8h)動態觀察血象、生化全套。診斷:重型再生障礙性貧血4血象變化患者WBCWBC987654321046"c99血象變化5患者-Hb110患者-Hb6患者PLTPlt20患者PLT7肝腎功能*轉氨酶輕至中度升高Cr、BUN輕度升高*白蛋白降低*給予保肝腎及補充白蛋白治療,一度暫停CSA一周肝腎功能8體溫*在層流室3個多月時間,體溫有反復升高,均給予經驗性抗感染治療,包括碳青霉烯、萬古霉素