有些事情，在自己角度上看，最終只是一個無奈的結局收場！美文網小編為大家收集整理了相關qq心情說說心情很無奈，供大家欣賞借鑒！qq心情說說心情很無奈精選1.經歷了多少歲月的等待，有片片花魂遺落塵世，一朝飛鳥驚醒夢，縈繞千年的情緣，誰人能知，被埋進百尺黃土。誰知花開盡處，落滿了思念。有昨日的盼望，亦有今日等待。2.請不要問我好不好，因為答案只有一個，我很好，起碼假裝的很好。3.也許，最大的遺憾是被命運安排，時間已經將我們輾轉到了兩條線。當天色漸漸暗淡下來，我茫然于十字路口傳流的人海，我再也沒有勇氣去拿出手機撥打你的號碼，因為我知道，我們曾經很相愛，后來卻愛到了離開。4.有些事情，在另一種角度看，那就是另一種心情。5.放棄一份愛很難，可是我會努力忘記，因為真的累了。6.不想打擾你。可惜還是碰到了讓我傷痛的記憶！7.要是你還愛著我的話，就不會輕易的說再見了吧。8.只是因為太累看得太清楚了感到無所謂。9.站在叉路口，四處張望，看著身邊的人漸漸走遠，我不知所措。安靜的看著你們每一個人，消失，不見。很多很多的無奈不安，于是，懷念的，遺忘了，記住的，冷卻了《克與千克》說課

東風小學二學年數學團隊人教版第四冊第六單元有些事情，在自己角度上看，最終只是一個無奈的結局收場！美1一、說教材

（一）教材分析：

數與代數常見的量

質量單位克千克噸（第四冊）（第五冊）一、說教材（一）教材分析：（第四冊）（第五冊）2（二）教學目標1、知識目標：具體生活情境中認識質量單位克和千克感受1克和1千克的實際質量建立1克和1千克的實際概念理解克和千克的關系,知道1千克=1000克并了解用天平和盤秤及彈簧秤稱物體質量的方法

（二）教學目標1、知識目標：32、能力目標：建立質量觀念的基礎上，在操作活動中,探究估、測物品質量的方法。培養學生估、測質量的意識、觀察能力、動手操作能力及合作學習的能力。3、情感目標：讓學生在豐富的學習活動中獲得成功的體驗，感受數學與生活的密切聯系，激發學生的學習興趣。2、能力目標：4（三）、教學重難點

教學重點：感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的概念。教學難點：克和千克質量概念的建立。（三）、教學重難點5（四）、教法和學法

自主探索合作交流游戲情境活動情境生活情境直觀教學體驗教學探究教學掂一掂估一估稱一稱動手實踐（四）、教法和學法自主探索游戲情境直觀教學掂一掂動手實踐6二、說學情質量單位“克和千克”是學生第一次接觸，對于二年級學生來說，一是生活經驗不多二是比較抽象，因此學生接受起來比較困難。本節課將觀察、動手操作、演示、實踐運用等有機的貫穿于教學各環節中引導學生在感知的基礎上，通過實際操作，讓學生對克與千克有初步的感性認識，突出重點、突破難點

二、說學情質量單位“克和千克”是學生第一次接觸，7三、說教學過程（一）、游戲引入，激發興趣（二）、實踐感知，建立概念（三）、實際應用，加深理解（四）、鞏固拓展,內化提高

三、說教學過程（一）、游戲引入，激發興趣8（一）、游戲引入，激發興趣游戲:“猜猜看”建立初步的質量觀念體會統一單位的重要性

（一）、游戲引入，激發興趣游戲:“猜猜看”建立初步的質量觀念9（二）、實踐感知，建立概念1、建立“克”的質量觀念

①稱一稱——利用天平稱硬幣的重量.②掂一掂

——2分硬幣的重量。(通過肌肉感覺來感知1克有多重)③比一比——下面物體哪個比1克還要輕④估一估——物體的質量⑤說一說——學生拿出物體匯報（二）、實踐感知，建立概念1、建立“克”的質量觀念①稱一稱102、建立“千克”的質量觀念。①想一想——借助盤秤,質疑1=1000?（明確1千克=1000克,1000克和1千克這只是兩種不同的表示方式，其表示的質量大小是相同的。）②拎一拎——體驗1千克.(這一活動讓學生通過肌肉用力的意識幫助形成較牢固的1千克的質量觀念。清楚的知道克與千克之間的關系，達到一個較完整的從克過渡到千克的認知過程)③歸納總結2、建立“千克”的質量觀念。①想一想——借助盤秤,質疑1=111使學生對這兩個單位的實際“大小”形成較鮮明的表象，就可以正確運用它們進行估測和實測，也容易掌握單位間的進率。反過來學生在后續進行實際測量活動中，也能進一步加深和鞏固這兩個質量單位的觀念。

（二）、實踐感知，建立概念觀察、動手操作、演示、實踐運用

使學生對這兩個單位的實際“大小”形成（二）、實踐感知，建立概12（三）、實際應用，加深理解小小測重員秤物秤體重秤書包給學生提供測量實際物品的機會，使學生親身經歷稱量的過程，充分感知，加深質量概念,全面系統的經歷認知、體驗、掌握的內化過程。（三）、實際應用，加深理解小小測重員秤物給學生提供測量實13（四）、鞏固拓展,內化提高1.填寫質量單位——基礎練習

2.請你當裁判——提高練習

（1千克棉花和1千克鐵哪個重）3.改日記——實踐拓展

4.秤的介紹鞏固新知，突破重難點，培養學生能力，激發興趣。使得“人人學有價值的數學，不同的學生得到不同的發展”

（四）、鞏固拓展,