PAGE17從百草園到三味書屋教案知識目標：１、積累詞語，掌握“攢、拗、確鑿、輕捷、相宜、方正”等詞的讀音，字形及詞義，并學會運用。２、了解《朝花夕拾》３、走進魯迅的童年，探索他成長的足跡，體味童真童趣。能力目標１、學習本文寫景善于抓住景物特征，層次井然、融情入景的寫法，培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力２、品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。３、體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。德育目標學習魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識的精神。教學重點引導學生學習課文對事物的準確描摹，對動作的準確表達及寫作思路的條理性。教學難點１、理解美女蛇故事的作用，初步了解插敘。２、揣摩三味書屋這一部分的思想內容，理解其中一些重要的詞語。３、引導學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。課時安排：２課時教學過程第一課時教學要點：朗讀課文，整體感知文章；精讀課文，理清文章的總體思路；重點研討第一部分。體味作者在百草園中的無窮樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。教學步驟：一、導語每個人的童年，是一片寬闊的原野，在這上面，你可以任意栽植世界上所有的花草，可以放飛所有的希望，可以播灑一生的幸福，可以蕩漾一生的笑意，童年是券的，只要有一顆敏銳易感的心，童年的一切記憶都會深深留在心中。今天我們學習《從百草園到三味書屋》，了解魯迅先生有關童年的記憶。二、作品吸背景介紹本文是一篇寫于1926年9月18日的回憶性散文，當時魯迅被反動派列入通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動勢力進行斗爭，被迫于1926年離開北京。魯迅到廈門大學正值暑假，學生還沒開學，就寫下這篇散文，后來收入到《朝花夕拾》散文集中。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回憶往事，原名《舊事重提》，后改為《朝花夕拾》。它是一曲少年時代生活的戀歌。三、朗讀課文，整體感知文章1、范讀課文，讓學生了解課文大意2、正音確鑿(záo)菜畦(qí)斑蝥(wú)攢(zǎn)斂(liǎn)腦髓(suǐ)秕(bǐ)谷蟬蛻(tuì)書塾(shú)宿儒(rú)倜(tì)儻(tǎng)竇(dòu)3、請學生說說初讀后的感受四、劃分文章層次討論后歸納全文分兩部分第一部分（從開頭到“來不及走到中間去”）寫百草園的生活。第二部分（從“出門向東”到完）寫三味書屋情形。五、研讀第一部分1、齊讀第一部分2、探究質疑（1）第1自然段說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這句話是否有矛盾呢？討論后歸納：沒有矛盾，前一句是用大人的眼來看的，“確鑿只有”-斷是其中不會有什么動人之處，“似乎”又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼中來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，地切都那么新奇有趣，確定獐的樂園。所以不矛盾。（2）作者是怎樣描寫百草園的景物的?討論后歸納：A、從句式上看，用“不心說……也不心說……單是……”宕開一筆，為的是突出下面“單是”的內容。既然“單是”就已趣味無窮，可見園里的佳趣定然比比皆是，這是以一概全的寫法。B、從描寫的范圍看：先寫整體，后寫局部。C、從描寫的對象來看：既有植物，也有動物。D、從觀察的角度來看：視覺：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹、紫紅的桑葚，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子。聽覺：鳴蟬在樹葉里長吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。觸覺：有用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的斑蝥，有可以牽連不斷地拔起來的何乎烏的臃腫的根。味覺：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。E、從修辭手法的角度看：有比喻：覆盆子像小珊瑚攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想像和特殊的感受。F、從遣詞描寫來看，用詞鹽分準確、生動，形容黃蜂用“肥胖、伏”，形容叫天子用“輕捷、直竄”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。（3）文章為什么要寫美女蛇的故事？討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。（4）文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞？為什么要寫手下捕鳥？討論的歸納：先寫捕鳥的時間，條件、方法、然后寫捕鳥的收獲，經驗教訓。運用的動詞有：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。六、小結寫百草園，作者抓住了一個“樂”字來寫，有樂景、樂聞、樂事。洋溢著生機和活力，情趣盎然。表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。七、作業(yè)1、完成研討與練習一、1、2、，二1，三。2、閱讀課文第7、8段，完成（1）解釋下列詞語鑒賞秕谷（2）第7段詳寫的捕鳥的時間、、、收獲、經驗等，這樣寫的作用是。（3）第7段的中心是（）A、寫冬天百草園比較無味B、寫冬天雪地捕鳥的樂趣C、寫拍雪人、塑雪羅漢、捕鳥的體會（4）請用原文詞語組成一句話，概括下雪后在百草園只好來捕鳥的原因。（5）第八段回憶閏土父親關于捕鳥的答話，對答話含義理解正確的一項是（）A、告訴我捕鳥不能性急B、告訴我捕鳥要有耐心，要等鳥雀走到中間去C、閏土父親的話啟迪我遇事要沉著冷靜，這也是一種樸素的啟蒙教育，所以作者難以忘懷。第二課時教學要點研讀第二部分，理解文章主旨，品味語言特色教學步驟一、檢查提問二、研讀“三味書屋”部分１、質疑：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？討論歸納：不知道，有“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。２、質疑：“Ａｄｅ，我的蟋蟀們！Ａｄｅ，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運用什么修辭手法？表達了作者什么心理？歸納：運用了擬人，表達了“我”對百草園的依戀和私塾的反感。３、這一段在全文結構中起什么作用？歸納：趣承上啟下的過渡作用。４、作者對先生是怎樣評價的？討論后歸納：先生很“和藹”，是本城中極方正、質樸、博學的人。５、怎樣理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題？討論并歸納；私塾先生通常要求學生讀他們所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業(yè)”，這大概是先生不作回答且動怒之意的原因。這種教育思想是不可聚攏，它挫傷子學生求知的積極性。６、“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用。”說明先生是一個什么樣的人？歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學生的開明思想。７、三味書屋后面也有一個園，與百草園相比，哪個好玩？討論后明確：百草園好玩。百草園很大，這個園很小，在百草園有許多動植物，有許多好看、好聽、好吃、好玩的東西，能自由自在地玩耍。而這個園只能爬上花壇去折臘梅花，尋蟬蛻，最好的工作只不過是捉了蒼蠅喂螞蟻，又必須靜悄悄地沒有聲音，玩的伴又不能太多，時間也不能太久。８、三味書屋里讀的是什么書？作者寫些教學內容有什么用意？討論并歸納：讀書、習字、對課。讀的書脫離學生實際，艱深難懂，逼著學生死記硬背，作者這樣寫表達他對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育的不滿。９、怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫這個問題？討論歸納；因為私塾只要求學生讀書，不許做別的活動。畫畫是少年魯迅的藝術愛好。背著先生畫畫，表現了少年魯迅發(fā)展個性的強烈愿望以及對束縛兒童身心發(fā)展的封建私塾教育的不滿。三、小結１、中心思想：本文通過幼年在百草園和三味書屋生活的對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時，對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。２、體味語言特色本文語言簡練生活、準確傳神，如在描寫百草園的景物時使用的大量修飾詞、準確、形象。在寫捕鳥一節(jié)時，使用了很多準確生動的動詞等。四、體驗與反思童年是美好的，請用形象化的兒童語言說說自己快樂的童年。要求學生暢所欲言，可在小組內交流，然后選較好的發(fā)言人面向全班交流。五、作業(yè)１、完成研討與練習一、３二、２２、課外閱讀《朝花夕拾》，思考童年生活對魯迅成長的影響。《爸爸的花兒落了》教案

一、教學目標：1、文中父親樸實的語言中所包含的生活哲理，理解長輩對自己的嚴格要求的必要性。2、把握文中父親的思想性格。理解標題的雙關意義。3、從父親愛花、養(yǎng)花中滲透環(huán)保意識。

4、學習記敘中運用插敘的敘事方法。二、教學重點：

1、樸實中蘊涵真摯感情的語言特點。

2、爸爸的形象。三、教學難點：

1、記敘中運用插敘的敘事方法。

2、記敘中的伏筆與照應。四、教學課時：三課時

第一課時教學步驟:

（一）激發(fā)感情，導入新課父母對我們的愛是真摯無私的。這種愛表現在日常生活的方方面面，我們子女對這種感情有的當時就體會到了，有的過了多少年后才逐步體會到。長輩們的這種崇高美好的感情深深地感動和鞭策著一代代年輕人。同學們，父母的疼愛之情是否感動過你？你是通過什么事體會到的？這種感情是體現在父母的只言片語中還是在父母的神情語氣里？無論是哪一種，都會令我們終生難忘。今天，我們要學的課文《爸爸的花兒落了》就寫出了課文中的“我”所感受到的那種影響自己一生的真摯的父愛。（二）學生結合注解了解作者，老師簡介《城南舊事》作者簡介：林海音(1918—2001)，原名林含英，小名英子，原籍臺灣省苗栗縣，父母曾東渡日本經商。林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久即返臺，當時臺灣已被日本帝國主義侵占，她的父親不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，林海音即在北京長大。曾先后就讀于北京城南廠甸小學、北京新聞專科學校，畢業(yè)后任《世界日報》記者。不久與報社同事夏承楹結婚。1948年8月同丈夫帶著三個孩子回到故鄉(xiāng)臺灣，任《國語日報》編輯。1953年主編《聯合報》副刊，開始文藝創(chuàng)作，并兼任《文星》雜志編輯和世界新聞學校教員。1967年創(chuàng)辦《純文學雜志》，以后又經營純文學出版社。清除字障、詞障，掃清閱讀障礙。（正音正形后齊讀）

注音：衣襟雞毛撣子玉簪花驪歌花圃抽屜雇車咻咻哭號（四）聽課文錄音，整體理解課文。（五）請學生簡要復述課文。（六）了解敘事方法及主要作用。（學生對順序、倒敘比較熟悉，但插敘卻接觸較少，教師要作必要指導）

——文章主要采用了記敘中的插敘方法。回憶是要有感觸點的，這個感觸點就是眼前的事，由于眼前事的觸發(fā)，引起了對往事的回憶。同學們能找出觸發(fā)的事與回憶的事嗎？學生分小組完成。

（七）閱讀課文，思考討論：1、文中哪些是寫眼前的事，哪些是寫回憶的事？2、回憶的事是怎樣引出來的？（八）插敘的作用。插敘使文章的內容顯得豐富而不繁雜，插敘使文章的事件交錯而不散亂。由此可知，插敘的方法最適于回憶性文章的寫作。（九）本文插敘的是那幾件事？（1）父親在病床上叮囑“我”勇闖難關。（2）我賴床不上學被父親打。（3）父親愛花養(yǎng)花。(4)父親讓我到銀行匯款。（十）通讀全文，想想標題的特定含義。標題一語雙關：一方面實指夾竹桃的敗落；另一方面象征天性愛花的爸爸離開了人世。（十一）你知道作者用什么作為線索把文章中的故事串聯起來嗎？請談談自己的看法。——A花（開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，結尾用垂落的夾竹桃回應前文，點出爸爸已不在人間）B畢業(yè)典禮（十二）布置作業(yè)：結合“畢業(yè)典禮”這條線索，按畢業(yè)典禮前、畢業(yè)典禮中、畢業(yè)典禮后，給全文劃分結構層次。

第二課時教學過程：一、復習導入。一、

結合“畢業(yè)典禮”這條線索，按畢業(yè)典禮前、畢業(yè)典禮中、畢業(yè)典禮后，給全文劃分結構層次。第一部分（1——31）第二部分（32——53）第三部分（54——68）

二、

整體把握：從全文看父親是一個怎樣的人？——（爸爸的思想性格是通過事件和語言表現出來的）：⑴表面嚴厲，實際上卻充滿了愛心。⑵鼓勵孩子要堅強，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。（3）很重感情，他聽到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。（4）特別愛花，每天下班回來，第一件事就是澆花。請大家看著課后練習一，各小組進行討論，把與之相照應的幾件事分別用一句話概括出來。

1.回憶起爸爸叫她到東交民巷正金銀行，匯款給在日本的陳叔叔。

2.回憶起爸爸懲罰她賴床不起，使她明白爸爸對她的愛是很深的。

3.回家后看到垂落的夾竹桃、掉在地上的青石榴，得知爸爸死訊時，她雖然很悲傷，但是想到爸爸對她說的話，知道自己已經長大了，于是表現出從來沒有過的鎮(zhèn)定和安靜。

五、重點閱讀第一部分中的（12——31）討論下面的問題。

（1）這幾段文字的大意是什么？

——寫爸爸逼“我”去上學的情景以及這件事對“我”成長的影響。

（2）這件事表明了爸爸怎樣的態(tài)度和情感?對“我”的成長有什么影響?——爸爸對“我”要求很嚴格，希望“我”從小就能養(yǎng)成好的習慣；但是他表面的嚴厲中又有無限的關愛，關心自己的冷暖和苦樂。——爸爸的愛使“我”意識到不能懶惰，要處處嚴格要求自己，為“我”以后的成長上了很好的一課。六、從這幾段文字看，爸爸對“我”的管教很嚴，具體表現在哪些方面？

（1）不許“我”乘車上學。

（2）不許“我”逃學。

（3）打“我”。

七、文章說：“最糟的是爸爸不許小孩子上學乘車的，他不管你晚不晚。”爸爸這樣做的目的是什么？

——要“我”從小養(yǎng)成吃苦耐勞的良好習慣。

八、“爸爸沒說什么，打開手中的包袱，……又拿出兩個銅板來給我。”這句話屬于什么描寫？有何作用？——動作描寫。——表現爸爸對“我”的疼愛和愧疚之情。九、文章說：“只記得……學生之一”作者寫這句話的用意是什么?

——突出爸爸的責罰對我的深遠影響，使我在以后的生活中能時時處處嚴格要求自己。第三課時

教學過程：一、

復習導入。二、

閱讀第二部分，討論以下問題：

（1）“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕呢！”這句話中“怕”的具體含義是什么？

——指對成長的畏懼、茫然，對童年的留戀。對童年即將逝去的失落感。（2）爸爸要“我”單獨去寄錢的目的是什么？爸爸那幾句話可以概括他的目的？

——想鍛煉我的膽識，讓我早日成熟起來。

——“闖練，闖練，英子”

三、閱讀第三部分，討論以下問題：

（1）“快回家去！快回家去！”分別用了什么修辭手法和描寫方法？畢業(yè)典禮結束后，“我”為什么要急急忙忙趕回家去？

——反復。

——心理描寫。

——一是“我”急于回家見到爸爸，告訴他畢業(yè)典禮的情況和自己的收獲;二來也可能是爸爸即將離開人世給“我”的一種預感使“我”這樣。

(2)“我”回家后看到了一番怎樣的情景？作者寫這些情景有何用意？

——見到下垂、散落的夾竹桃和枝頭落下來的未成熟的青石榴。

——這些景象的作用在于暗示爸爸生命之樹的凋謝。（3）文章沒有正面提及爸爸病危、瀕死，寫得很含蓄，但文中處處有伏筆。請從文中找出相關的語句。文中多次使用伏筆，暗示爸爸已經病得很重，可能將不久于人世。比如文章開頭“我”回憶去醫(yī)院看望爸爸時，爸爸曾說：“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經大了，是不是?”這是一處伏筆。又如當畢業(yè)典禮的鐘聲響起后，我突然又想到媽媽爸爸，疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”，是在暗示媽媽對爸爸的病情很了解，知道他將去世很悲痛。而畢業(yè)典禮結束后，“催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的”，急急忙忙趕回家去，這恐怕是一種預感，在文中也成為爸爸即將離開人世的伏筆。至于寫她進家門以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣”，更是以花喻人，把即將喪父的傷痛推到極致。（4）為什么“我從來沒有這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜”？

——“我”回家見到下垂、散落的夾竹桃和枝頭落下來的未成熟的青石榴，得知爸爸的死訊時，雖然很悲傷，但想到爸爸對“我”說的話，知道自己已經長大了，于是表現出從來沒有過的鎮(zhèn)定和安靜。

（5）“我”是不是真正感覺到自己長大了?你是從哪些地方看出來的?

——“我”得知爸爸不行了，首先意識到“這里就數我大了，我是小小的大人”，然后就對老高說話，而且是“從來沒有過這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜”，最后在心里默念“我已不再是小孩子”。

（6）怎樣理解文章末尾“我”默念的話的含義？

——是說作者在爸爸去世之時，終于體會的到自己已經長大，不再是小孩子了。四、文章表達了作者怎樣的感情？

——表達了作者失去父親的痛楚與無奈，同時又深深眷戀的感情。五、體驗與表達：

看了作者與父親的故事，老師領悟到了父親的深深的父愛，這愛的成分之一，在老師眼中，是一份嚴格的要求（板書），老師是從父親逼著我去上學這個故事中看出的。你知道父親的愛中還有哪些成分嗎？請結合具體的語句談談

A殷切的希望

B嚴格的要求

C溫暖的關懷

D熱忱的鼓勵六、學習了這篇文章，我們都有一個強烈的感覺，那就是：父愛如山，我們領略了它的沉穩(wěn)與厚重。你能用比喻的方式說說你的感覺嗎？（父愛如大海，陽光、月光、春風、春雨……）七、作業(yè)：寫一篇關于自己和父親之間的故事的文章。故事要求：注意表現充滿愛意的語言、表情、動作。你怎樣在父親的關懷、支持、鼓勵、鞭策下成長，敘述好自己的語言、動作、心理活動。字數500字以上。《丑小鴨》教案教學目標：

1、整體感知課文內容，體會字里行間流露的思想感情。

2、學習運用豐富的想象、幻想、夸張來塑造形象的寫法。

3、理解只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現自己的理想的道理。

教學重點：

1、整體感知課文內容，體會字里行間流露的思想感情。

2、體味文章帶給我們的深刻啟示。

教學難點：

1、理解丑小鴨形象的現實意義。

課前準備：一、可以要求學生課前預習，將容易寫錯讀錯的字詞挑出來。

1．查字典，給下列加點的生詞注音。

丑陋(lou)

訕笑(shan)

嫉妒(ji

du)

來勢洶洶(xiOng)

沼澤(zhao)

鉸鏈(jiao)

出(beng)

紳士(shen)

冰雹(bao)

木屐(ji)

颼颼(sou)

吐綬（shou）雞

沮（ju）喪

2．查工具書。解釋生詞意義。列舉如下：

(1)丑陋：(相貌或樣子)難看。

(2)訕笑：譏笑。

(3)嫉妒：忌妒。

(4)來勢洶洶：動作或事物到來的氣勢盛大的樣子(貶義)。

(5)沼澤：水草茂密的泥濘地帶，是由于湖泊里面的物質長期沉積，湖水越來越淺，湖底長滿苔蘚、蘆葦等植物而形成的。（略）

二、課前練讀課文，或者同桌之間互相復述故事，熟悉文章主要內容。

教學過程：一、、導入設計

1、導語。本單元我們學習了《傷仲永》這篇課文，方仲永是個天資過人的神童，但最后卻平庸如常人，若在安徒生筆下，他就原本是個天鵝蛋，可是卻沒有變成一只美麗的白天鵝，今天我們就重溫咱們小時候聽過的《丑小鴨的》的故事，一起來思考“丑小鴨”是怎么變身成為美麗白天鵝的，今天我們長大了，該從新的角度深入思考童話故事了，大家可能聽過“三毛流浪記”的故事，今天老師也講一個“丑小鴨流浪記”的故事。

(板書課題：丑小鴨流浪記)

2．導語。

作者在丑小鴨這一形象中融入了深切的生活體驗和感受，可以說是他本人生活經歷的藝術寫照。安徒生一生境遇坎坷。他家境貧寒，沒有受過正規(guī)的學校教育。他最初想做一名芭蕾舞演員，后來又想當一名歌劇演員，但都沒能實現。他開始從事創(chuàng)作，但因出身貧賤而不斷遭到別人的嘲笑排擠。但是他毫不氣餒，不懈努力，終于成為一名享有世界聲譽的童話大師。正是由于這種深厚的生活體驗，丑小鴨的形象才塑造得生動感人。這正應驗了作者本人的話：“生活本身就是童話。”

二、整體感知，初步探究。

1、指名一個學生介紹童話及作者。1．作者作品簡介。

安徒生(1805—1875)丹麥童話作家。生于鞋匠家庭。祖母曾行乞街頭，父為鞋匠，母幫人洗衣。因父早逝，十三歲即出外謀生。當過商店學徒、劇院雜役。1827年開始文學創(chuàng)作，寫有詩歌、戲劇、小說、游記等各類體裁作品，以童話創(chuàng)作成就最大。共一百六十余篇。《皇帝的新裝》、《夜鶯》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《小克勞斯和大克勞斯》等均為膾炙人口的名篇。因有底層生活經歷，作品多能站在勞苦人民的立場。暴露統治階級的奢侈、殘暴和愚蠢，描述勞動人民的貧困與智慧。以豐富的想象、生動的情節(jié)、深刻的內容、簡潔而明快的藝術形式著稱于世。

2、速讀課文，思考：這篇童話講了一個什么故事？學生簡單復述。

3、四人一組討論：

1、丑小鴨“丑”嗎？哪些動物認為它“丑”？用文中內容加以說明。

（在雞群和鴨群中，丑小鴨處處挨啄，被排擠，被訕笑；包括自己的兄弟姊妹媽媽在內的全體雞鴨都不歡迎他；連喂食的女傭也用腳踢他。在沼澤地上，野鴨也不喜歡他，他還差點兒被獵狗抓走。在簡陋的農家小屋，丑小鴨不斷受到雞和貓的奚落排擠。

2、為什么周圍的動物都認為它丑？（天鵝認為它丑嗎？）板書：不被認同、理解

3、當你身處某個環(huán)境，“不被認同、理解“，會怎樣？學生結合自身體驗回答。那么丑小鴨面對不幸，它又是怎么做的？在文中找出有關句子并回答。板書：永不放棄

三、研讀賞析：

（一）圍繞“丑小鴨”形象刻畫的語段閱讀。

1、丑小鴨在鴨場里出生，遇到了那些動物和人物，他們是怎么對待丑小鴨的？為什么從哪些描寫可見丑小鴨真的挺丑陋的？

2、在“鴨子”前加了很多修飾語，那么，給“天鵝”也加是修飾語，并說說填的理由。

板書：丑陋

、卑賤、不幸“丑小鴨”

美麗、高貴、幸福

白天鵝

3、當它飛向“美與幸福”的旅途中，它都經過了哪些地方，遭遇到什么？這個過程中它的心理活動是怎樣的？發(fā)生了怎樣的變化？（難過、死亡感）

4、丑小鴨幾次遇險，他是怎么對待自己的生活的，在成長的旅途中，它想了些什么？板書：（自卑，可憐，不能正確認識自己，孤獨，弱小無助，用別人的審美標準得出的評價來認識自己，驚恐不安）

5、那么朗讀這段時應用怎樣的語氣來讀？并請學生讀一讀。板書：面對??堅定、追求

6、如果改動一下：直接寫天鵝告訴它，它是一只美麗的小天鵝，行嗎？

在永不放棄中，一只粗笨、深厚感情灰色的、又丑又令人討厭的鴨子變成了一只美麗高貴的、善良謙遜的天鵝，請找出變成天鵝的段落，并讀一讀。（教師明確：只有自己親自發(fā)現，才是真實的，自我發(fā)現的才能發(fā)現真正的自我。）7、最后，我們來小結一下這是一只怎樣的“丑小鴨”？教師明確：命運多舛，但努力生存，不絕望，不放棄，堅強的為夢想而奮斗的丑小鴨。）

（二）質疑探究，思考研讀

1．質疑：丑小鴨遭到哪些歧視和打擊?

，

討論并歸納：由于長得丑陋，在鴨群和雞群中他處處挨啄，被排擠，被訕笑；大家都要趕走他，連自己的兄弟姊妹也不歡迎他。喂雞鴨的那個女傭人也用腳踢他。他獨自流浪到一塊沼澤地，討好那些野鴨們，但野鴨們也不喜歡他。他還差點被獵人打死。在黑夜里，他頂著狂風跑到一個家舍。但因為他不能生蛋，發(fā)不出喵喵的叫聲和進不出火花，又被母雞和雄貓趕走。后來，丑小鴨還受盡嚴冬的折磨，差點被凍死。

2．質疑：在這些打擊面前，丑小鴨抱什么態(tài)度，有什么追求?

討論并歸納：在這些打擊面前，丑小鴨始終不屈不撓，相信自己，以樂觀的態(tài)度對待一切艱難困苦。它一次又一次的離開他不滿意的環(huán)境,直到他找到了自己真正喜歡的事物，他實現了蛻變和夢想,即使身處逆境，他相信經過不懈追求,努力進取，美好的理想一定能實現，幸福一定會來到身邊。

3．質疑：課文中哪些地方表現丑小鴨對美的向往和不懈的追求?

討論并歸納：

他在農家生活安定下來，但他渴望到水里去游泳，渴望走到廣大的世界里去。(2)當他看到美麗的天鵝，從寒冷的地帶飛向溫暖的國度，丑小鴨感到一種說不出的興奮，再也忘不了這些美麗的鳥兒，這些幸福的鳥兒。當他看不見他們的時候，感到非常空虛。

(3)春天來了，當他又看到三只美麗的白天鵝時，便不顧生死飛向他們。

正因為丑小鴨的對美的向往和不懈追求，終于實現了自己的理想，最終獲得了幸福。

4．質疑：P30最后兩行。小鴨認出了三只美麗的白天鵝時為什么心里感到一種說不出的難過?

討論并歸納：因為他向往美，追求美，但又感到自己丑陋，不能與美麗的白天鵝為伍而難過。

5．質疑：P31第一段。丑小鴨飛向這些美麗的天鵝，為什么要說“請你們弄死我吧!”

討論并歸納：因為丑小鴨覺得飛向這些高貴的鳥兒，他們會把我弄死的，但他抱定了決心，拼得一死也要向往美，追求美。

6．質疑：P31第二段“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系”，這句話怎么理解呢?討論并歸納：只要你有理想，有追求，并為著目標而努力奮斗，即使身處逆境也不要緊，“金子總是要發(fā)光的”。

7．質疑：P31最后一段。當大家都贊美丑小鴨的美時，丑小鴨為什么感到難為情?

討論并歸納：因為他覺得自己是卑微、無力和渺小，不習慣別人對他的贊美。

8．質疑：P32第一行“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的”“一顆好的心”是指什么樣的心?

討論并歸納：“一顆好的心”指善良的、謙虛的、美好的、有理想、有追求的心。

’9．質疑：丑小鴨形象對我們有什么深刻的思想啟示?

討論并歸納：只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現自己的理想。板書設計：

丑陋卑賤、不幸的

“丑

小

鴨”

命運多舛，但努力生存，不絕望，不放棄，堅強的為夢想而奮斗雄吐綬雞

雞群

鴨群

女傭

養(yǎng)鴨場（挨啄，被排擠，被訕笑）

野鴨群

兩只公雁

沼澤地（躲避，嘲笑，同情，歧視）

獵人

獵狗

蘆葦叢（不屑，輕視

，蔑視）

老太婆

公貓

母雞

簡陋的農家小屋（被嘲笑，打擊，諷刺）

一群白天鵝

灌木叢中（向往美麗與幸福，險些凍死）

種田人一家

農舍（被追打，性命之憂）

孩子們和他們的父母

一群白天鵝

花園里

湖泊（夸獎，贊美，喜愛，歡迎）

美麗

高貴的白天鵝（自卑，可憐，不能正確認識自己，孤獨，弱小無助，用別人的審美標準得出的評價來認識自己，驚恐不安

）

小結：“丑小鴨”向往美，追求美，經過不懈的努力，終于實現了他所追求的理想。安徒生也是一樣，他終于成了一個偉大的童話藝術家，創(chuàng)作出了那么多充滿了愛和鼓舞人們向真、善、美追求的美麗的故事，給人們帶來快樂、希望和幸福。在他年老的時候，他的故鄉(xiāng)奧登塞市的居民贈他以“奧登塞市榮譽公民”的稱號。在授予這個光榮稱號的那天晚上，他們舉行了火炬游行，慶祝他們飽經滄桑的兒子安徒生歸來。面對著故鄉(xiāng)的人們，安徒生這樣描述他當時的感情：

“我覺得我自己很卑微、無力和渺小，我好像是站在我的上帝面前一樣。我在思想、言語和行為各方面的弱點，現在都在我面前展開。這一切都在我的靈魂里突出地直立著，好像這個紀念日就是我的審判日似的。當人們這樣稱贊和尊重我的時候，上帝一定會知道我是感到多么卑微。

胸懷大志，不懈追求，謙虛謹慎，正就是丑小鴨——安徒生的本色。

四、拓展延伸

有人說，丑小鴨是安徒生一生的寫照，他境遇坎坷，家境貧寒，沒有受過教育。他最初想做一名芭蕾舞演員，后來又想當一名歌劇演員，但都沒能實現。他開始從事創(chuàng)作，但因出身貧賤而不斷受到別人的嘲笑排擠。但是他毫不氣餒，不懈努力，終于成為一名享有世界聲譽的童話大師。安徒生在談到這部作品時，曾經說過這么一句話：對我來說，生活本來就是童話。在我們的生活中，其實也有許許多多丑小鴨，可能是你，也可能是我，也有些人他自己并沒有發(fā)現自已是一只天鵝，卻認為自己是一只丑小鴨。

1、那么你在文中選一個句子，送給這些生活中的丑小鴨，或者自己。

2、難道一只天鵝蛋一定能變成一只天鵝嗎？在天鵝蛋與天鵝之間，還需要什么呢？

補充句子：只要你是一只天鵝蛋，

，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系。

3、假如你進入童話中，迎面遇到了丑小鴨，你跟它述說了生活中的一些不幸（別人的不理解等等），它會跟你說什么？——發(fā)現自我！

六、布置作業(yè)：

通過對這篇童話的學習。同學們已經了解了丑小鴨，那么就動動筆，聯系自己的生活體驗，寫個小片段吧。題目可以是“我愛丑小鴨?‘丑小鴨與我?‘我也是丑小鴨?‘《丑小鴨》給我的啟示”等等。也可以發(fā)揮想像力，寫寫已經變成了白天鵝的丑小鴨又會有怎樣的生活。

參考提示：1、能夠勇敢的離開那個讓它飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。

2、能舍棄所謂的溫暖舒適的生活，追求自己想要的幸福生活。

3、沒有對美好境界，理想生活的追求，不經歷那么多的磨難，就不會發(fā)現自己其實也可以成為生活的奇跡。

反思：老師示范朗讀課文與學生分角色朗讀（配樂）。哪個更好些？本課教學分兩課時講授完，各個環(huán)節(jié)緊湊銜接，思路清晰，主要是希望七年級的學生能夠不再停留在幼兒時期對這個故事的理解層面上，能深入思考和聯系生活實際去豐富自己的思想，正確認識這個故事背后的含義，能夠對他們現實的生活有所啟示，更強調突出這個人文方面的教學目的。

《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)假如生活欺騙了你一、目標與要求

1．理解首詩中所蘊含的哲理。

2．領會普希金詩歌的語言特點。

3．背誦《假如生活欺騙了你》

教學重點：目標1、2

教學難點：目標1、2

教學步驟：

一、導入新課

俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。譬如托爾斯泰、陽斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫。今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇。

二、作者簡介

亞歷山大·普希金（1799—1837），俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。他的詩具有很高的藝術成就和無言的藝術魁力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的煤蝶一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣控骼有力。”

但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

三、寫作背景

這首詩寫于普希金被沙是流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那時俄國革命正如火如條，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。

四、講讀全詩

1．詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？

明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

2．詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學要品味一下全詩，想想原因何在？

明確：①這是寫給鄰居小女孩的贈詩，是一首哲理詩，但詩人并沒有擺出高高在上的姿態(tài)和一副教訓人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與你促膝談心；②詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。

3．這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各抒己見。

五、布置作業(yè)：

完成課后作業(yè)

六、教學后記：

“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領悟到這首詩的美。未選擇的路一、目標與要求

1．理解這首詩中所蘊含的哲理。

2．領會普希金詩歌的語言特點。

3．學會詩歌中的象征手法。

4．背誦《未選擇的路》

教學重點：目標1、2、3

教學難點：目標3

教學步驟：

一、導入新課

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。

二、作者簡介

羅伯特·弗羅斯特（1874——1963），美國詩人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，是美國非官方的桂冠詩人，他一生致力于詩歌的創(chuàng)作，主要寫作并出版了10部詩集，這一首是其第三部詩集《山的間隔》中的名篇。

弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，它的抒情短詩的質量很高，是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。

弗羅斯特是一個旨在通過自己的詩歌說明某一哲理的詩人，他利用意象或比喻講述他的心得體會，闡明他對人生、社會和宇宙的態(tài)度，正是由于他重視自己詩歌的思想性，所以他的詩歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩歌永遠是耐人尋味的，使人不斷有所發(fā)現、有所收獲、有所進步。

三、講讀全詩

1．請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？

明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

2．什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？

明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

3．全詩共5小節(jié)，請同學們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。

明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。

4．詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

四、品味：

1．詩中第二節(jié)，詩人說另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說它“顯得更誘人，更美麗”?

正因為人跡稀少，才會荒草萋萋，十分幽寂，但也正因為無人涉足，才給人新鮮感，才有可能發(fā)現別人沒有發(fā)現的美麗。這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有誘人探索的魅力。

2．這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?

人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進取。

3．詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?

這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

4．學了這首詩，你從中悟出了什么道理呢？

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

五、布置作業(yè)：

背誦這首詩。

六、教學后記

“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領悟到這首詩的美。《傷仲永》教案教學目標：1、讓學生結合課文注釋和工具書讀懂課文，背誦課文。2、學習并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用的情況。3、學習課文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。4、認識后天教育的重要性。

教學重難點：1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。2、體會揣摩本文簡潔、凝練的語言。3、方仲永“泯然眾人”的原因。教學方法：

1、朗讀法。學習語文，朗讀很重要，對文言文的學習，這點尤為重要，我們一定要熟讀成誦。

2、質疑法。學則須疑，疑則引發(fā)探究，探究才能發(fā)現真理。對于文言詞句，，我們可以采用質疑的方法，利用工具書與注解，自主學習。課前準備：教師準備多媒體課件，學生做好預習，并查相關資料。

教學時間：一課時

教學設計：

一、激情導入：1、導語設計：古語云：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷學習，終身學習，才能與時俱進，順應時代的要求。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童，一個天才，也會隨著時間的流逝，逐漸變成一個庸才、蠢才。今天，我們一起走進王安石的《傷仲永》，來了解一個典型的例子。（投影顯示課題。）2、作者及題解（投影）：王安石（1021——1086），字介甫，號半山，江西臨川人，唐宋八大家之一，北宋政治家、文學家、思想家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張，繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》《王文公文集》、本文選自《臨川先生文集》，是采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。題目中的“傷”是“哀傷”的意思，文題的含義是：為仲永的經歷遭遇而感傷，表達作者對方仲永遭遇的哀傷、惋惜之情。

二、感知文意：(一)讀課文:1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情。2、請學生讀準下列字詞的讀音：（投影）隸（lì）

謁（yè）

扳（pān）

稱（chèn）3、朗讀時注意下列語句的停頓。(投影)①未嘗|識書具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。⑥余聞之也|久4、齊讀課文（二）譯課文：1、結合注釋理解課文，粗通文意。2、教師點撥疑難詞句：A、對文中的“之”“于”進行歸類，并指出該詞在句中的含義與用法。（投影）之：①忽啼求之：它，指書具，代詞。

②借旁近與之：他，指仲永，代詞。③余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。④不能稱前時之聞：的，助詞。

⑤卒之為眾人：