淺談初中地理圖示教學基本設計思路獲獎科研報告摘

要：本文基于相關調查研究，針對圖示在初中地理教學中的運用以及需要注意的幾個點做出簡要分析。

關鍵詞：初中地理;圖示;設計

中學地理教學的重要目標之一是培養學生的地理思維能力，而圖示作為輔助學習的一種工具，其所具有的邏輯性和條理性成為了地理教學中的重要元素，對于優化學生認知結構，提供解決問題的思路與方法均有積極意義。

一、規范地理圖示

部分不規范的地理圖示會導致學生產生對具體知識點的曲解或誤解，因此教師在設計地理圖示課件時就應該理清具體設計方法，一個合格的規范化圖示教學是會直接影響到學生課堂學習效率，并且對于其是否能夠快速準確地掌握知識和技能尤為重要。

一般來說，初中階段的地理圖示設計制作可以采用手繪的方式，比如用粉筆在黑板上進行繪制，或者直接在紙上繪制都可以。而隨著當前數字媒體在教育教學領域中的廣泛應用，大多數的課堂時間都會依托于投影放映的形式，因此電腦制圖也成為了當前比較常見的地理圖示制作方式。在該過程中教師需要明確的一點是，初中階段的地理圖示僅作為輔助學生進行學習的工具，因此不必過多要求學生也去深入了解手繪的方法和技巧，只需在課堂上有意地向學生傳遞和滲透相關的基本設計思路和步驟即可。從第一步來看，需要明確中心主題，并將其置于中心位置，可以用大字號或顯眼的顏色來做到有別于其他內容的效果。表達主題的元素除了基本的詞語之外，還可以選擇圖片或表格等形式。概念圖中的中心主題即中心概念，也就是整個圖示中的最高級別概念。接著，第二步，繪制分支。在確定中心主題后需要思考與其相關聯的各個要點，也就是第二層級的主題，每一個大的分支又會有次一級的分支，而對于各級分支主題既可以直接用關鍵詞，也可以選擇圖片，或是二者皆有均可。概念建的層級關系與知識之間的邏輯關系可以用先進行連接。需要注意的是，所選的關鍵詞要盡量簡短，圖片清晰明了，如此圖文并茂才便于學生觀察和記憶。

例如，在“中國的自然資源”中，要繪制與之相關的思維導圖，第一步需要將“自然資源”這一主題至于中心，第二步繪制次一級的分支，可以從概念、特征、類型和新能源等方面展開。在這些二級分支上還會有次一級的分支，比如自然資源概念包括兩個要點，即自然資源必須是存在于自然界的，同時還需要對人類有一定價值，而其特征的兩個要點則是外延不斷擴大和數量有限。再下一級的分支就是兩種自然資源的類型等等。

二、充分聯系生活實際

新課程標準理念強調學習對生活有用的地理和對終身發展有用的地理。而地理本身作為一門與實際生活緊密相關的學科，其在教材中到處都可見貼近生活的實例，教師對于這些內容應當稍加整理，對隱性資源進行深入挖掘，來呈現在課堂之中，引導學生感受到地理學科濃厚的生活氣息，產生學好地理，走遍世界的美好想法。例如，在“我國的自然環境”一章中，講到河流流向與地形關系時，教師可以讓學生思考一個問題：“長江的流向大致是自西向東，而湘江卻是自南向北，這是為什么？”通過八年級所學知識可知，中國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布，因此中國大部分的河流流向多為自西向東，長江就是其中之一。但反觀湖南省地勢特征，南高北低，因此其境內的大部分河流都是自南向北流向。而湘江作為發難于湖南和廣西交界的河流，其源于山區地帶，然后從南向北匯入洞庭湖，可見地形地勢對于河流的流向有著決定性作用。那么在實際生活中同樣也可以借助河流流向來判斷出其所在區域的地形情況。該過程使學生感受到地理的無處不在，并經常地運用所學知識來嘗試解釋未知的地理現象和生活中會遇到的問題。對此教師應該結合答案來建構相關的地理圖示，幫助學生完善此部分知識的結構，從而牢牢掌握解決同類型問題的思路和方法。河流流向→地形，地形分為地勢高低、等高線凸凹，而地勢高低又直接影響河流流向，等高線凸凹則與河流流向相反。

三、生動形象是維持活力的關鍵

學生接受地理圖示的過程是循序漸進的，而教師在教學實踐中也要嚴格按照學生的認知發展規律和特點來展開教學，因材施教，由易到難。這就需要地理圖示首先從制作上要體現出形象特點，在講解和解讀上也同樣如此，目的就是為了便于學生接受。具體制作過程中還要確保條理清晰、邏輯明朗，適當地用不同顏色加以區分，凸顯要點。除此之外，隨著年級的升高，地理圖示的內容也要不斷豐富，邏輯性和抽象性也需要逐漸加深，以體現出更多知識間的聯系。例如，在中國地理部分的“農業”一節中，根據本課知識來建構簡單的中國農業地理圖示，可以將“影響農業主要因素”來作為主題進行拓展，從氣候、地形、土壤等方面的影響入手，來完成對地理圖示的填充。

綜上所述，地理圖示可以有效激發學生的學習和探究興趣，并在逐步深入的同時完成對知識結構和脈絡的梳理，形